表現(xiàn)性準(zhǔn)則在歷史與社會教學(xué)中的應(yīng)用初探論文
摘要：新課程需要新的教育評價，運(yùn)用表現(xiàn)性準(zhǔn)則能使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；表現(xiàn)性準(zhǔn)則；概念
新課程需要新的教育評價，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新的教育評價觀應(yīng)該凸顯教育評價的發(fā)展功能、強(qiáng)調(diào)評價主體的互動和參與、評價內(nèi)容與方式的多元化以及評價過程的動態(tài)發(fā)展。評價方法可以分為選擇性反應(yīng)與建構(gòu)性反應(yīng)。
選擇性反應(yīng)評價方法通常被稱之為“客觀題”，因為答案的評分是“客觀的”——不對即錯，沒有其他的選擇，它的缺點(diǎn)是不考慮背景的情形下對知識和技能做出評價，不能就有些重要的學(xué)習(xí)成果做出評價，如開放式題目、調(diào)查報告、小論文，討論題等等。評價這些成果，只能采用建構(gòu)性反應(yīng)的評價方法，它還包括表現(xiàn)性評價。建構(gòu)性反應(yīng)的評價方法要求學(xué)生組織并運(yùn)用所學(xué)的知識和技能去解決一個問題或完成一項任務(wù)，它能更有效地考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握程度。
《歷史與社會》是一門綜合、開放的課程，教學(xué)的內(nèi)容注重個性化的思維教學(xué)，學(xué)業(yè)評價是采用多種開放式題目、調(diào)查報告、小論文、討論題等，因此它需要用建構(gòu)性反應(yīng)的評價方法去評價。然而建構(gòu)性反應(yīng)的評價方法也存在不足，它的答案也不是單一的，對開放式問題的答案的評估建立在評估人自己的觀察和判斷上，因此它的評價被認(rèn)為是“主觀的”。
例如一位八年級學(xué)生花了很長時間完成了她的社會作業(yè)——你如何看待哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸與鄭和下西洋。最后她得了“B”，她平時成績優(yōu)秀，做這道題花了不少心思，認(rèn)為自己已經(jīng)達(dá)到了作業(yè)的要求，就問老師怎么做才能拿到“A”。老師說：回答的有新意有創(chuàng)造性得“A”。學(xué)生問達(dá)到怎樣才是有新意有創(chuàng)造性？老師也給不出滿意的答復(fù)，她也很不安。而學(xué)生對如何成功也很迷茫，對自我評價的能力降低了，而且可能將來努力的動機(jī)也不足了。
那么，我們應(yīng)該如何提高建構(gòu)性反應(yīng)評價的可信度呢？即讓“主觀的評價”盡可能“客觀”呢？這就需要用高質(zhì)量的表現(xiàn)性準(zhǔn)則。它使我們關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)中最有意義的方面，而且評價也不會因人而異，凸顯公平和公正。
一、表現(xiàn)性準(zhǔn)則的概念與作用
表現(xiàn)性評價要求學(xué)生在一定的真實(shí)情境中完成一項任務(wù)，根據(jù)事先確定的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的表現(xiàn)或者作品進(jìn)行評定，以確定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種評價方法�；蛘哒f一個已確定的成績水平、表現(xiàn)水平或熟練程度。它是對學(xué)生的回答、作業(yè)和表現(xiàn)的指南、規(guī)則或原則。它告訴我們?nèi)绾卧u價學(xué)生的表現(xiàn)或成果的水平。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要對表現(xiàn)性準(zhǔn)則做出清晰明確的規(guī)定，即制定評分規(guī)則，并教給學(xué)生。
表現(xiàn)性準(zhǔn)則作用主要表現(xiàn)在：
1.對老師的作用
益處之一：評分的一致性。規(guī)定清晰的表現(xiàn)性準(zhǔn)則會指出學(xué)生成果或表現(xiàn)中的重要方面或標(biāo)準(zhǔn)成分，還能幫助我們減少對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價的主觀性。一個組或一個年級，一個學(xué)�；蛞粋�學(xué)區(qū)都使用一套通行的表現(xiàn)性準(zhǔn)則和評分指南時，更多的人會從中受益，教師間評價的一致性也提高了。
益處二：促進(jìn)教學(xué)。清晰的準(zhǔn)則和評分指南不僅能在教學(xué)結(jié)束后提供評估的工具——它還有助于明晰教學(xué)目標(biāo)，甚至自身成為教學(xué)目標(biāo)。如評價歷史人物時要用功與過、站在歷史與現(xiàn)在的縱橫角度與人民群眾的角度評價歷史人物，教師們一致認(rèn)為，這種評價方法使他們能更好地判斷什么樣的評價歷史人物的作業(yè)是優(yōu)秀的。評分者有一套公認(rèn)的評分規(guī)則，使得評分者內(nèi)部，不同時間，以及不同評分者之間都具有一致性。能明確知道好在哪兒，差在哪兒。教師對自己的各種評價也更加自信，相信自己有能力教會學(xué)生如何評價歷史人物。
2.對學(xué)生的作用
益處之一：使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。查得?斯蒂金斯說過：“學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)任何明確而穩(wěn)定的目標(biāo)�！�
益處二：提高學(xué)生的成績。學(xué)生了解了表現(xiàn)性準(zhǔn)則和評分指南，學(xué)生就可以自我評價并借此提高自己的成績。
例如前面提到的對哥倫布的評價事先告訴學(xué)生表現(xiàn)性準(zhǔn)則和評分指南（即評價歷史人物時要用功與過、站在歷史縱橫與現(xiàn)在的縱橫角度評價，要站在人民群眾的角度來評價），學(xué)生就知道自己努力的方向在哪，怎樣做可以得“A”，以此提高自己的成績。 從以上可以看出表現(xiàn)性準(zhǔn)則不僅僅是促進(jìn)評價也是促進(jìn)教學(xué)，它能使評價與教學(xué)互相結(jié)合的極佳樣例。
二、表現(xiàn)性準(zhǔn)則教學(xué)實(shí)踐嘗試
《歷史與社會》是一門等級考試的課程，學(xué)生、家長、學(xué)校一般都不怎么重視這門功課，而這門功課又是培養(yǎng)人文素質(zhì)特別是思想道德素質(zhì)的課題，我們社會與歷史的老師肩負(fù)著重任。如何在有效的時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?筆者采用了公告牌模式進(jìn)行教學(xué)，具體做法如下：
1.單元學(xué)習(xí)
每次要學(xué)習(xí)這一單元時，筆者把這一單元的知識目標(biāo)和基本原理寫在公告牌上，然后與學(xué)生一起到公告牌前，討論這一單元的知識點(diǎn)。
如在地球儀與地圖的特點(diǎn)和功能的教學(xué)時，筆者在公告牌上寫上觀察地球儀和地圖，找到地球儀上南北極點(diǎn)、經(jīng)線和經(jīng)度、緯線和緯度、東西半球、南北半球等等。提示學(xué)生這一單元的學(xué)習(xí)結(jié)束時需要完成的表現(xiàn)性任務(wù)，在公告牌上貼出用于評價學(xué)生最終表現(xiàn)的評分規(guī)則，并與學(xué)生回過這一準(zhǔn)則。通過課前的公告牌的討論，學(xué)生有意無意會看一些資料與翻翻書本，了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，起到預(yù)習(xí)的目的與拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面；在上課時更注重這些知識點(diǎn)的'落實(shí)與運(yùn)用并可能提出自己的觀點(diǎn)和新的見解，起到了事半功倍的作用；針對公告牌學(xué)生會在評價前把這些要評價的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，起到鞏固知識的作用；教師還能可以關(guān)注到學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和情感等，因而也可以獲得關(guān)于學(xué)生的多方面的信息。針對公告牌學(xué)生會提醒教師沒完成的教學(xué)任務(wù)，督促教師完成教學(xué)任務(wù)。
2.作業(yè)的樣例
把往屆學(xué)生的作業(yè)中收集樣例，把它貼在公告牌上。這些作業(yè)分別代表評分規(guī)則的不同表現(xiàn)水平和目標(biāo)。這就使得表現(xiàn)性準(zhǔn)則和表現(xiàn)性水平變得清晰又具體，使學(xué)生理解了什么樣的作業(yè)是優(yōu)秀的、合格的、不合格的標(biāo)準(zhǔn)。通過作業(yè)的樣例使學(xué)生在觀摩中明白應(yīng)怎樣審題；從哪幾個方面入手；怎樣書寫才是規(guī)范的；自己的缺點(diǎn)在哪；明確今后需注意的和努力的地方。
例如比較哥倫布航行與鄭和下西洋有什么不同？要求學(xué)生要答出目的不同、規(guī)模不同、影響不同（當(dāng)時與后來，積極與消極）等等，這個表現(xiàn)性任務(wù)就是一個比較開放的問題，由于學(xué)生看問題出發(fā)點(diǎn)不同，要求的側(cè)重點(diǎn)和分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，也會導(dǎo)致結(jié)論各不相同。學(xué)生可以按照自己的習(xí)慣和思維方式自由地展開探究，可以盡可能多地去思考問題的解決方案，這樣有利于提高學(xué)生的發(fā)散性思維水平和解決問題的能力。
3.試卷的樣例
把本屆學(xué)生試卷非選擇題的樣例貼在公告牌上，讓學(xué)生觀摩，然后在試卷講評時拿出復(fù)印的沒批改讓學(xué)生批改，接著讓學(xué)生說說這樣改的理由。通過學(xué)生的實(shí)踐加深自己對表現(xiàn)性準(zhǔn)則的理解，培養(yǎng)自己解題與學(xué)習(xí)的自信心。
另外，表現(xiàn)性任務(wù)通常需要綜合運(yùn)用多種知識技能才能完成。它不僅考查學(xué)生解決問題的結(jié)果，還考查過程和方法，以及情感、態(tài)度、價值觀等，對學(xué)生的評價是多方面的。例如，上面的那個關(guān)于“哥倫布航行”的表現(xiàn)性任務(wù)，通過這個任務(wù)，教師可以評價學(xué)生參與歷史與社會學(xué)習(xí)活動是否主動積極，是否實(shí)事求是；分析是否恰當(dāng)，看問題是否準(zhǔn)確與全面，表達(dá)是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣，動手同伴之間交往合作的能力怎么樣。
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