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小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文
在各領(lǐng)域中，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，以下是小編整理的小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文，希望能夠幫助到大家。
小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文
在課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來開展教學(xué)活動具有一定的積極意義，尤其是在歷史課堂上。歷史科目的學(xué)習(xí)具有其特殊性，不僅要求學(xué)生了解外國歷史知識，掌握我國幾千年的歷史知識，而且要從中學(xué)會尊重、保護優(yōu)秀的歷史成果，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。但是歷史知識的學(xué)習(xí)還注重學(xué)生的思考，要求學(xué)生學(xué)會判斷歷史知識的價值。開展合作學(xué)習(xí)能夠有效促進學(xué)生之間的交流，拓展廣闊的學(xué)習(xí)思維。而如何高效地將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于歷史課堂上，需要進一步研究和探討。
一、當(dāng)前歷史課堂應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)存在的問題
展開小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了促進學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生拓展更多有效的學(xué)習(xí)途徑。但很多時候，課上的小組合作學(xué)習(xí)卻因為缺少學(xué)生的主動參與，改變了開設(shè)的初衷。比如，學(xué)生對教師提出的問題無討論興趣；小組內(nèi)的成員缺乏交流，甚至由固定的成員回答教師問題；小組合作只是枯燥的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生并未從中獲得進步等。如果教師不針對教學(xué)課堂存在的問題實行有效的應(yīng)對措施，那么小組合作學(xué)習(xí)將會失去本身的意義。本文主要針對以上羅列的問題，提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。
二、有效將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中歷史課堂的措施
1.創(chuàng)設(shè)有趣、高效的課堂討論模式
首先，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。歷史教學(xué)課堂上，教師所使用的教學(xué)道具和材料不能僅限于教材和地圖冊，而應(yīng)該發(fā)現(xiàn)更多利于學(xué)生思考的教學(xué)方法。比如我國古代史知識的理解和記憶，教師應(yīng)該主動聯(lián)系相關(guān)的歷史人物背景，引發(fā)學(xué)生思考。而學(xué)生所能接觸或了解到的知識很少，了解的范圍可能僅來自于課本，教師應(yīng)該利用學(xué)生求知的心理，提出學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生自發(fā)去搜集資料，通過查找資料、課上和同學(xué)交流，進一步加深學(xué)習(xí)的印象，起到滿足學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)知識的雙重目的。其次，保證課堂的高效。給學(xué)生自由搜集答案和討論空間，并非無限制地讓學(xué)生隨意掌握課堂，因此，教師需要在合作學(xué)習(xí)之前定下相關(guān)規(guī)則，比如要求小組中的每個成員都有分工，個人成績總和就是集體榮譽，討論過程應(yīng)體現(xiàn)成員之間的互助性；教師要注意傾聽不同的見解，及時糾正錯誤的理解方向，正確引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的思路；問題的設(shè)定要具有關(guān)聯(lián)性和深度，精心挑選值得討論的問題放在合作學(xué)習(xí)中，避免浪費課堂時間，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.區(qū)分小組合作學(xué)習(xí)的層次性
教師應(yīng)該認(rèn)識到，合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)小組成員之間的交流合作，而且應(yīng)該尊重個體學(xué)習(xí)、小組成員合作和小組之間的交流，將整體課堂的學(xué)習(xí)氛圍融入起來，而非將合作重點放在一個小組上。有些概括性的知識，比如古代史或近代史的整體學(xué)習(xí)脈絡(luò)和框架，政治、經(jīng)濟和文化的特點等，就需要教師做好一個總結(jié)，教會學(xué)生分析問題的方法，即強調(diào)學(xué)生個體學(xué)習(xí)。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能進入合作學(xué)習(xí)，獲得的知識才更準(zhǔn)確，更有價值。如近代史的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握教師教授古代史的方法就可以自覺分配工作，保證合作學(xué)習(xí)的有序性和有效性。而小組之間的交流，則是活躍課堂氣氛，提升學(xué)生競爭力的有效形式。
3.確立教師在小組合作學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位
教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要掌握好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，以及討論環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)位置。首先，教師應(yīng)該處理好師生之間的關(guān)系，學(xué)會融入學(xué)生的群體中，但是又能起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，教會學(xué)生處理好合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，只有和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能保證學(xué)習(xí)活動順利開展，讓小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)其自身的作用。其次，在學(xué)生展開討論前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生往什么樣的方向去思考和尋找答案，才能達到合作的效果，注意聆聽學(xué)生討論間存在的疑惑和爭執(zhí)，并適當(dāng)進行調(diào)節(jié)，鼓勵沉默的學(xué)生嘗試發(fā)表自己的看法，讓每一個學(xué)生都感受集體榮譽的重要性。將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中歷史課堂中，具有活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用知識的作用，同時還能夠讓學(xué)生學(xué)會合作、探究與交流，具有積極的教學(xué)意義，但是教師應(yīng)該主動承擔(dān)起合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，分清合作學(xué)習(xí)的層次性，才能有利于知識的傳授，學(xué)生才能更好掌握知識。良好的引導(dǎo)才能讓學(xué)生在合作探究過程中有所受益不走彎路，進而保證學(xué)習(xí)的效果。
小組學(xué)習(xí)合作管理的論文
小組長在小組合作學(xué)習(xí)管理中起著相當(dāng)重要的作用。如何選擇一個好的小組長起著極其關(guān)鍵的作用，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。如何才能選好小組長呢？從這一學(xué)年的實踐中，我找到了一些方法。
一、知己知彼，有的放矢
班主任在選用小組長之前先要“知己”，自己想怎樣管理小組長？需要什么樣的小組長？自己的性格是否會影響到小組長的發(fā)揮？……這些問題都需要首先考慮。然后才是“知彼”——即了解全班學(xué)生的情況，對每一個學(xué)生進行分析，分別從家庭背景、過去任職經(jīng)歷、學(xué)習(xí)思想狀況、在班上與同學(xué)相處情況以及個人性格等方面入手，盡量做到有的放矢。在這一方面要特別注意的是：不要把小組長的選擇當(dāng)作班干部的選擇。在以往經(jīng)驗中，不管是班干部還是小組長的選擇，都過分注重了學(xué)習(xí)成績，甚至將其作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。事實上，成績并不是小組長選擇的唯一標(biāo)準(zhǔn)，小組長的選擇是一個需要綜合考慮的過程。
二、有進有退，競爭上崗
小組長是小組管理模式中的核心，也為這一模式的成功立下了汗馬功勞。因此，一個成功的小組長在班上是可以享受一些特權(quán)的，除了在德育目標(biāo)考核中加分外，還可以享受比如優(yōu)先評優(yōu)評干等資格，甚至可以“將功贖罪”——抵消一些錯誤。當(dāng)然，每一個人都有機會當(dāng)上小組長，在每一個學(xué)月的考核中，小組的考核也就是小組長“政績”的表現(xiàn)，只有小組內(nèi)一半以上同學(xué)同意的小組長才能連任并且加分，如果有一半同學(xué)不同意或是小組考核不合格，這一小組的組長就應(yīng)該“退位讓賢”，但他們可以幫助新的小組長一起管理小組，作為下次小組長的后備人選。這樣的目的，一是避免有的學(xué)生因為被撤換下來而失去信心，產(chǎn)生自暴自棄心理；二是有了這些后備組長的監(jiān)督，可給新的小組長一些危機感，促使他們帶領(lǐng)全組共同進步。競爭是一個團隊進步的源泉，有競爭才有動力，有動力才有進步。只有競爭才能促使相互鼓勵，共同進步。
三、用人不疑，疑人不用
“用人不疑，疑人不用。”這句經(jīng)驗之談，至今仍然閃耀著睿智的光芒。在中學(xué)生班級小組管理模式中，這句話依然適用。班主任對所選擇的小組長要充分信任，大膽地讓他們工作，使他們獨立地負(fù)起責(zé)任。對班級中的小組長用而不疑，使他們從心理上產(chǎn)生安全感，使他們的積極性得到充分發(fā)揮，使他們對班級，對工作的集體、小組產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感；還能讓他們產(chǎn)生期待感，激發(fā)他們的進取心，增強其克服困難的力量。班主任做到了“用人不疑，疑人不用”，小組長就能一展才華，為小組貢獻自己的全部力量。
四、鼓勵和信任是最美麗的花朵
班主任在小組管理模式中是小組長放開手腳大干的堅強后盾。學(xué)生年齡尚小，班主任給予的評價在很大程度上會影響小組長的信心。因此，班主任要在各種場合通過多種方式幫助、鼓勵小組長。小組長人選確定后，班主任應(yīng)先與科任教師交流，請他們一起做工作，支持小組長，以增強他們的信心。因此，一有機會各科教師就可以向小組傳遞這樣的信息“你比較具有領(lǐng)導(dǎo)才能”“這個問題你處理得非常好”“因為有你，你們小組的紀(jì)律和成績都有進步了”等等，讓小組長在不知不覺中逐步樹立自信，為小組的進步盡心盡力。
總之，選擇是一個需要充滿智慧的決定，班主任對小組長的選擇決定了班級小組管理模式的成功與否。但我堅信，只要你選擇了，你一定會風(fēng)雨兼程地去促使他成長，直到成功。
拓展閱讀：小組合作學(xué)習(xí)實施計劃
小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)中一種重要的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維顯示出積極的心態(tài)，能較大程度發(fā)揮集體互助力量。小組合作學(xué)習(xí)也是新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，結(jié)合我中心校實際，成立了以班主任為核心，任課教師共同參與的班級工作小組，調(diào)動一切教育資源，充分發(fā)揮每位教師的主動性、創(chuàng)造性，以協(xié)調(diào)、配合、互助、診斷、解決為主要途徑和形式將教書育人工作，激勵教育落實到每一位學(xué)生身上。
首先，全鄉(xiāng)教師要學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念，學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的理論知識，觀看新課程的優(yōu)秀個案。在教學(xué)活動中積極實踐、探索小組合作學(xué)習(xí)規(guī)律和特點，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。由于每個學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，給每一個學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)過程的機會，促進學(xué)生的個性發(fā)展。
具體安排如下：
一、合理分工，布置研究方向。
通過向杜郎口學(xué)習(xí)的活動，我們對小組合作學(xué)習(xí)的意義和作用有了進一步的認(rèn)識，同時也有了一定的實踐經(jīng)驗。但對小組合作學(xué)習(xí)的研究還沒有達到應(yīng)有的水平，還要進一步深入下去以達到推動教學(xué)改革的進一步發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。本學(xué)期還要繼續(xù)進行小組合作學(xué)習(xí)的校本教研活動。全體老師要繼續(xù)在課堂教學(xué)的過程中進行小組合作學(xué)習(xí)研究和探討，在小組合作學(xué)習(xí)的評價上還要做一些進一步的探索；努力進行合作學(xué)習(xí)的嘗試，積累經(jīng)驗。為進一步推動我校的教學(xué)改革作出貢獻。
二、實施過程
（一）學(xué)生動員、分組：每個小組4—6人，其中每個小組好、中、差搭配，有正、副組長，并對小組長進行培訓(xùn)指導(dǎo)。
（二）在課堂教學(xué)過程中繼續(xù)實行小組合作學(xué)習(xí)策略。
1．師生合作，共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是要確定好預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都明確具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。
2．認(rèn)真檢查預(yù)習(xí)結(jié)果，精心設(shè)計預(yù)習(xí)檢測試題。對于預(yù)習(xí)效果好的學(xué)習(xí)合作小組要及時表揚，樹立學(xué)習(xí)樣板，介紹預(yù)習(xí)經(jīng)驗，在班級推廣。
3．精心設(shè)計研究討論的內(nèi)容。內(nèi)容要盡量具備可操作性，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的合作精神和掌握新知識。
(1)教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重難點，結(jié)合班級學(xué)生實際，師生共同設(shè)計既能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，讓學(xué)生的思維活動沿著目標(biāo)方向有理有序的進展，提高同伴間合作作用效率。思考題、討論題力求富有科學(xué)性、故事性、趣味性、實用性、創(chuàng)新性也就是說內(nèi)容要盡量具備可操作性，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的合作精神和掌握新知識。
（２）合理運用多種教學(xué)手段和教具、學(xué)具，充分運用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進行輔助學(xué)習(xí)，尤其要通過現(xiàn)代的信息技術(shù)與本學(xué)科的整合，以充分利用多媒體的教學(xué)手段創(chuàng)造學(xué)習(xí)的科學(xué)氖圍，增強學(xué)習(xí)的趣味性，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生間的合作與競爭創(chuàng)新意識。
（３）合理安排合作學(xué)習(xí)的時間和空間
①讓每個學(xué)生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題。
②讓每個學(xué)生有發(fā)表意見、表達自己思維活動的機會，說自己想說的話。
②小組合作研討是本模式的中心環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生有組內(nèi)，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，做自己想做的事。
3．及時進行信息反饋，調(diào)控合作活動。
學(xué)生討論時，教師要顧及優(yōu)等學(xué)生，對獨特有創(chuàng)造性的見解給予表揚鼓勵。更要顧及到后進生，對討論中出現(xiàn)的錯誤偏差及時疏導(dǎo)糾正，揚長避短。
4．師生共同設(shè)計既能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題上下功夫，以達到充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用的目的。
另外，本學(xué)期要在預(yù)習(xí)內(nèi)容上下工夫。
其教學(xué)步驟基本如下：
第一步教師創(chuàng)設(shè)情境，出示要解決的問題
第二步學(xué)生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學(xué)課本，教師給予必要的提示與輔導(dǎo)。
第三步小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。
第四步以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論。學(xué)生自由發(fā)言評價，展開討論。
第五步教師簡要小結(jié)，肯定對的，指出不足，適當(dāng)講解，并進行相應(yīng)的獎勵及批評。
（三）進行小組合作學(xué)習(xí)的評價的探索
小組成員中的討論、發(fā)言、作業(yè)的完成、互助、和成績的進步等都進行量化評價并開展競賽。
（四）教師的合作
每兩周教師研討一次，教師主要是探討在課題研究過程中遇到的問題和解決的方法。教師每個月開展4個課時的聽評課，取長補短。適時開展教研組研究。有計劃開展觀摩和研究課，并開展經(jīng)常性的教學(xué)反思。
（五）總結(jié)與反思
總結(jié)階段：在期末和平時及時了解學(xué)生的意見，及時發(fā)現(xiàn)不足，及時糾正偏差。教師做好階段性總結(jié)，并適當(dāng)改進方法提出下一步的方案。認(rèn)真記錄實施過程和經(jīng)驗，積累第一手材料。
小組合作學(xué)習(xí)參考方案
一、分組意義
為了貫徹落實“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，真正做到讓學(xué)生思維最大化，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極地推動小組合作學(xué)習(xí)的有序展開，發(fā)揮組員彼此督促作用，讓每個學(xué)生都能關(guān)注課堂，積極參與合作學(xué)習(xí)（尤其是后進生），充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終在成績上取得進步。
二、分組原則
1、根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、愛好特長、性格特點、性別等方面，對班級學(xué)生進行分組。學(xué)生分成4人小組(或6人小組，就具體情況而定)，每兩位學(xué)生“師徒結(jié)對”坐同位，便于合作學(xué)習(xí)。
2、分組本著公平、公正、科學(xué)的原則，使組與組之間的成績處在同一水平線上。每小組成員成績平均，實行分層幫助。例如，不及格，分?jǐn)?shù)較低的同學(xué)由90分左右的同學(xué)輔導(dǎo)；90分左右的同學(xué)由100多分的同學(xué)輔導(dǎo)，讓組內(nèi)成員每個人都有一個小老師。
3、在小組內(nèi)選出學(xué)習(xí)組長，紀(jì)律組長，各司其職。每小組有責(zé)任心，組織能力較強的學(xué)生擔(dān)任紀(jì)律組長，以確保組內(nèi)紀(jì)律。成績優(yōu)異的同學(xué)擔(dān)任學(xué)習(xí)組長。
每一大排選一位大組長，不定時抽查大組內(nèi)組員和組長的作業(yè)完成情況、合作情況等。
4、小組分工要明確，除小組長外，組內(nèi)其他成員也要有事做。比如其他人可以是本次合作的發(fā)言人、或記錄、或收集資料等，每次合作的角色可以改變，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生在不同角色扮演中發(fā)展不同的能力。對于分工合理的小組給予表揚，對小組成員也要給予肯定。用這種評價激勵學(xué)生在小組中互相幫助，互相配合，培養(yǎng)小組內(nèi)一榮俱榮、一損俱損的思想。
三、考評及激勵制度
良性的競爭是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑，在組與組之間，定期實行評比制度。嚴(yán)格實行加、減分制度。
1、老師給每一小組同一基數(shù)（如100分）。上課時，小組討論及回答問題積極者，加分，反之減分。如主動積極且正確回答問題的+1，答錯不加分，但要對其勇敢的站起來回答問題給予適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵。
2、對于組內(nèi)解決不了的問題，可以申請外援，由其他組幫忙解決，幫助其他組成員解決問題的+2；若還解決不了這個問題，則由全班同學(xué)大范圍的共同討論解決。
3、在小組“一對一”小分隊中，“小徒弟”有明顯進步的，“小老師”加分；“小徒弟”不但沒進步還退步的，立即換“小老師”，同時原“小老師”減分。
月考或是其他形式的考試中，小組成績有明顯進步者加分，反之減分。
4、在討論過程中，對于違紀(jì)的小組及個人要嚴(yán)格進行加減分以示懲罰。如渾水摸魚講閑話的，發(fā)現(xiàn)一次-10分；勇于舉報的一次+5分。
5、分小組和個人，定期對小組總分進行評比，頒發(fā)獎狀。對于表現(xiàn)較好的小組和個人，要給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>
評價機制并不是一成不變，只要能激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)熱情，這種評價方式就是可取的。我們可以實行量化積分制，小紅旗榮譽制等…
四、反饋制度
1、組長定時向任課老師反饋組員情況。各項負(fù)責(zé)人（如學(xué)習(xí)組長，紀(jì)律組長）做好要記錄。
2、老師定期檢查。老師定時向組員了解情況。
課前：老師布置明確的任務(wù)，課前抽一定時間預(yù)習(xí)，由小組長監(jiān)督整個過程。上課老師檢查預(yù)習(xí)效果。
課內(nèi)：（1）老師監(jiān)督每位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、整體討論、課堂學(xué)習(xí)情況，和下課對小組的抽查等。(2)組長負(fù)責(zé)監(jiān)督小組做題情況，小組討論時每位同學(xué)情況，和一幫一輔導(dǎo)情況。
課下：（1）老師抽查小組上課做題情況，來給各小組以督促。（2）對于個別困難同學(xué)由小老師幫助輔導(dǎo)，由小組長監(jiān)督完成，向老師匯報情況，小組互相抽查。
小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗體會
認(rèn)真拜讀和學(xué)習(xí)了“xx小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗”后，我感受最深的是“小組合作制是以小組文化建設(shè)為基礎(chǔ)、以小組合作學(xué)習(xí)為核心的學(xué)生自主管理體系和自主教育體系。小組文化建設(shè)是通過小組的組織體系、活動體系、培訓(xùn)體系、評價體系四大體系建設(shè)來實現(xiàn)的。”我認(rèn)同“自主管理”“自主教育”的宗旨。變被動為主動，正是我們教育的終極目標(biāo)。結(jié)合自己的班級管理和教學(xué)管理模式，我作了以下梳理，發(fā)現(xiàn)還是有不少想法和做法初衷和期望是一樣的，由于實施的過程中采取的策略和形式不一，效果不盡相同。
一、小組組織結(jié)構(gòu)
我現(xiàn)有的小組組織結(jié)構(gòu)，是以豎列為單位，人數(shù)一半在10人左右。由于教室座位是秧田式的，不利于上課時間進行小組內(nèi)的研討和交流，況且小組長和小組在學(xué)生團隊意識和團隊能力建設(shè)中的作用微乎其微。我在課上的小組學(xué)習(xí)時間，又隨機進行前后四人小組為一個單位的形式呈現(xiàn)。這樣的人員組合勢必造成管理和分工方面的不統(tǒng)一，于是造成討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)起始階段的拖沓和分工不均引起的爭執(zhí)，浪費最佳的學(xué)習(xí)和研討時間。若要其發(fā)揮團隊力作用，改造原有小組組織結(jié)構(gòu)勢在必行。
據(jù)我網(wǎng)絡(luò)觀摩的不少“合作學(xué)習(xí)小組”學(xué)校操作模式中，我對他們小組成員緊湊的集中制組合方式很是贊同（小組成員一半在5-6人）。其實早在上世紀(jì)末我們就嘗試使用四人學(xué)習(xí)小組，也稱為“蜂音式學(xué)習(xí)小組”，但因為組員的不穩(wěn)定性，沒有形成個性化的學(xué)習(xí)團隊，學(xué)習(xí)效果就事倍功半了。而這樣緊湊型的小組模式有利于進行學(xué)習(xí)交流和輔導(dǎo)，能大大減少學(xué)習(xí)實效的檢測時間，增強組員之間的互幫互助的效能。
二、小組成員分工
xx經(jīng)驗凸顯“組內(nèi)人人有事做、事事有人管，我為人人、人人為我的組織架構(gòu)”甚為我欣賞。他們關(guān)注“如何使小組成員成為感情共同體、價值共同體、行為共同體，讓小組成為孩子對學(xué)校歸屬感的紐帶、合作學(xué)習(xí)的土壤（合作學(xué)習(xí)為種子）、自主管理的細胞，徹底克服傳統(tǒng)方式下的學(xué)生厭校傾向，這個小組不僅有型而且更有魂？”
無可厚非，我們的“班干輪換制”也有異曲同工之處，我們的做法在一定程度上市給予了每位學(xué)生平等表現(xiàn)自我的機會，并尊重每一位小主人付出和勞動，也取得一定的成效。那么還存在哪些不足造成這種形式初衷美好的做法，到最后效果卻不盡如人意呢？我認(rèn)為是評價機制的問題。
四、小組評價機制
小組團隊力如何？成績?nèi)绾危吭u價是催化劑。xx經(jīng)驗重視以小組為基本單元，實現(xiàn)從學(xué)習(xí)表現(xiàn)到徳育體藝成果、從智力成績到非智力領(lǐng)域特長；從分?jǐn)?shù)鑒定到定性評議、從機會給予到隆重表彰，全面構(gòu)建一節(jié)一記、一日一結(jié)、一周一評、一月一表彰的評價體系。在豐富多彩的評價表彰中，逐步形成良性的氣場，并潛移默化地影響學(xué)生的情感認(rèn)同，形成正向的價值取向。
由于工班主任工作的繁重，任課教師教學(xué)任務(wù)的緊迫，一節(jié)課滿打滿算，還有不少老師拖堂的現(xiàn)象屢見不鮮。試問，還有什么時間進行“一節(jié)一記、一日一結(jié)、一周一評”？頂多就是“一月一表彰”。這樣，在細節(jié)處理上就彰顯真功夫。
我的疑問是，這種處理怎樣做到簡明扼要，富有激勵性而又不是日復(fù)一日的重復(fù)而又新意。
五、我的嘗試與實踐
我們需要的是把改課的重點是從以教為中心的課堂走向以學(xué)為中心的課堂，即以學(xué)模置換傳統(tǒng)的教模。改革缺的是什么？缺的是辦法，是方法論，缺的是裝載理念的有型的載體，即教育機制運作和課堂運作的操作程式。
寒假期間，我就學(xué)習(xí)的形式走向?qū)嵺`，我對班級學(xué)生進行一次優(yōu)化組合分組，開學(xué)后就實施新的“小組合作學(xué)習(xí)”模式，希望在學(xué)習(xí)和有選擇地與自己的班級管理和教學(xué)管理相結(jié)合，贏得更多的教育契機，為孩子夢想起飛營造更大的助推力。
在實踐中不斷總結(jié)，不斷改進，為孩子的健康成長和學(xué)業(yè)成就盡自己的能力，做好自己的本分。期望得到大家的支持和幫助！
小組合作管理體會學(xué)習(xí)心得
問渠哪得清如許，為有源頭活水來
談到學(xué)習(xí)小組合作管理，在提高思想認(rèn)識的前提下，必須要講求到小組合作學(xué)習(xí)管理與策略問題與技能技巧問題。我認(rèn)為，它直接關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)是否成功，是否有效和高效的問題。我認(rèn)為：認(rèn)識定方向，策略出效應(yīng)，目標(biāo)生成果，技巧出方法。
先說講求小組合作學(xué)習(xí)管理策略是什么？我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)管理的策略是在于對人的研究，也就是講求對學(xué)生如何學(xué)習(xí)有效乃至高效的研究。小組合作學(xué)習(xí)管理的核心是什么？是人，是學(xué)生。是生學(xué)生，生教生，人管人。作為課堂學(xué)習(xí)而言，把學(xué)生積極性調(diào)動起來，最大限度的投入到學(xué)習(xí)中去，達到課堂學(xué)習(xí)的最大有效化。
因此，不僅要正確處理好教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組，小組與班級的人際關(guān)系；還要處理好教師與文本、學(xué)生與文本，文本與作者，教與學(xué)的協(xié)調(diào)關(guān)系。要把書教好，人教活，能力教會。一切從人本出發(fā)，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為中心，牢牢抓住“人本”與“文本”做足文章。這就是最大的策略。除此而外，當(dāng)然還有許多具體的策略。比如年級與學(xué)段中合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方法的策略。討論與交流的策略，展示的策略，過程評價的策略等等。
我認(rèn)為，初中三個年級的基本策略是，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實情出發(fā)，分別在各個年級制定有傾向性的策略。例如，在一年級就要注重學(xué)習(xí)方法的合作探究，而在二年級就要注重小組如何思考討論交流合作的探究；在三年級就要注重如何展示學(xué)習(xí)成果的合作探究。當(dāng)然，這些研究，都必須從學(xué)生實際出發(fā)，抓住人本和文本做足文章，方可有效和達到高效。因為任何事物的研究，總是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從淺顯到深刻，從簡單到復(fù)雜過程，這是一個毋容置疑的規(guī)律。自然，也不是完全把他們割裂開來，只是有所側(cè)重而已。
再說要注重小組合作學(xué)習(xí)規(guī)律中的技能與技巧。“獨立思考，合作探究，充分展示”，是小組合作學(xué)習(xí)管理三大特點或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“獨立思考，是個人學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，有了它，才有可能為后面的合作探究和展示做鋪墊；而合作探究，又是集思廣益，彌補個人學(xué)習(xí)思考不足的關(guān)鍵舉措；是深化的學(xué)習(xí)過程。充分展示，則更是提升個人學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力，開闊視野的高層環(huán)節(jié)，更是缺少不得。這三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，比較科學(xué)的反映了小組合作學(xué)習(xí)的過程實情，不能割裂開來。因此，抓住了這些，就牽住了教學(xué)中的牛鼻子。
三是要不斷探究教學(xué)中的技能技巧，創(chuàng)新學(xué)會管理的方式方法，小組合作學(xué)習(xí)管理成效才會精彩紛呈成。根據(jù)我的實踐，我想指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組合作有下列幾點尤其要值得注意的是：
1、要有一個好的、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的教學(xué)模式：通常我們采用的模式是：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊引入，出示目標(biāo)；
（二）預(yù)讀課文，檢測效果，了解學(xué)情；
（三）精讀課文，設(shè)計問題，思考答案；
（四）小組合作，討論交流，進行探究；
（五）推薦發(fā)言，充分展示，歸納補充。
（六）延伸拓展，學(xué)以致用，體驗感悟；
（七）反饋矯正，總結(jié)評比，分享成果。
2、要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計確定小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與合作探究的問題，認(rèn)真落實課標(biāo)與教材的目標(biāo)要求，確實解決好文本與人本、教師與學(xué)生、作者與學(xué)者之間的關(guān)系，處理好學(xué)與教、學(xué)與用、自學(xué)與合作、討論與交流，探究與展示的一系列問題。例如學(xué)習(xí)劉禹錫的《陋室銘》，就要抓住作者的思想情趣去設(shè)計主問題，陋室不陋表現(xiàn)在哪些地方去探究；學(xué)習(xí)陶弘景的《答謝中書書》，就要抓住作者游山觀景后的感受，“實是欲界之仙都”，去設(shè)計探究作者是從哪些角度去寫美景來表現(xiàn)作者陶醉于山水之間，表達自己熱愛自然，縱情山水欲避世俗的思想感情的；學(xué)習(xí)茅以升的《中國石拱橋》譯文，就要圍繞中國石拱橋的特征“歷史悠久，形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固”來設(shè)計究竟是趙州橋是中國石拱橋的標(biāo)本，還是盧溝橋更具樣板性的問題引起學(xué)生的趣味合作探究，才能讓學(xué)生真正感悟我國勞動人民的創(chuàng)造發(fā)明的巨大價值。
3、要給足學(xué)習(xí)、思考、合作討論交流、充分展示的時間。根據(jù)實踐摸索，課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中，每一次小組合作學(xué)習(xí)與交流，大致需要控制在3——5分鐘以內(nèi)，而發(fā)言展示則需要7——10分鐘，為此，一節(jié)課探究的主問題應(yīng)控制在2個以內(nèi)，最多3個。否則，課堂內(nèi)容太多而完不成教學(xué)任務(wù)。
4、要注重探究學(xué)習(xí)的層次與梯度，講求課堂的亮點與高效質(zhì)量。
小組合作學(xué)習(xí)探究是有層次的。有一般層次探究和深層次合作探究。比如在讀書環(huán)節(jié)上，就有一般性合作和深層次的合作探究。如要求把課文讀準(zhǔn)、讀順、讀亮，就可以是一般性合作探究，采用的方式可用自讀、互讀、競讀、齊讀等方式解決；而深層次合作要求讀出情韻、讀出個性來，就要進行深層次的合作探究，可采用詠讀、品讀、演讀等方式解決。一般地說，一般性合作注重的是求同，二深層次的合作是同中求異，異中又求同。再比如對課文的理解上，如課文的結(jié)構(gòu)、主旨、作者的思想與情感、主要的表達方式和表現(xiàn)方法上可以進行一般性合作探究，而對作者使用的語言揣摩、品味和拓展延伸中的體驗感悟可能就是深層次的合作探究，往往就會出現(xiàn)仁者見仁，智者見智的現(xiàn)象。因此，給人的印象就是探究的方法多樣化，答案的多元化，思維的多極化情景。
5、要注重小組合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)，不斷提升學(xué)習(xí)的方法的具體要求。
小組合作學(xué)習(xí)是非常講求學(xué)習(xí)方法的，而且每一個環(huán)節(jié)都需要由教師來引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)法，才能夠逐步達到學(xué)習(xí)的有效和高效目標(biāo)。比如讀書的環(huán)節(jié)指導(dǎo)上，在讀準(zhǔn)、讀順、讀亮上，怎么開展自讀、互讀、競讀、演讀，而在讀懂、讀透、讀美上告訴學(xué)生抓題目、抓中心句、抓關(guān)鍵詞、抓表現(xiàn)手法甚至標(biāo)點符號等等的方法指點，都對學(xué)生有實際的教育指導(dǎo)意義。自然，在小組合作探究交流中，如何探究問題，怎樣用規(guī)范的語言來表達自己的見解，發(fā)言的順序以及發(fā)言的總結(jié)和時間的約束等等，也必然要教師去引領(lǐng)學(xué)生才可逐步提升學(xué)習(xí)的方法與技巧。特別在展示中，究竟是用言語展示，還是實驗展示，還是用表演展示，這些都大有方法講究，往往對學(xué)生有極大的教育意義和啟發(fā)性。
6、要注重小組合作學(xué)習(xí)過程中的及時性與激勵性的評價。
7、要注意恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)媒體手段的牽引與運用。
【小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
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