德育在高中歷史教學(xué)中的滲透論文
一、高中歷史中滲透德育的教學(xué)背景
高中生正處于思想和行為道德塑造的關(guān)鍵階段，這需要教師在教學(xué)中對他們加以正確的引導(dǎo)。在高中歷史學(xué)科教學(xué)過程中，突出德育的重要性，不僅有效地體現(xiàn)了學(xué)科本身的特質(zhì)和特點(diǎn)，更滿足了學(xué)生們的實(shí)際需求，進(jìn)而更好地提升歷史教學(xué)品質(zhì)，幫助學(xué)生塑造更加健全的人格和素養(yǎng)。要想達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，歷史教師要解決兩點(diǎn)問題：一是深刻認(rèn)識(shí)在歷史教學(xué)中開展德育工作的必要性。古人有云“，師者，傳道授業(yè)解惑也”。所謂傳道即是指傳授學(xué)生正確的思想道德內(nèi)容，這是教師的首要責(zé)任。歷史是一門人文學(xué)科，在歷史教學(xué)中開展德育工作，是課程本身的內(nèi)在要求。二是注重歷史教學(xué)內(nèi)容與德育工作之間的聯(lián)系。歷史的長河，不僅是時(shí)間的流逝與事件的更替，更是思想標(biāo)準(zhǔn)與行為道德的發(fā)展與進(jìn)步，因而在歷史教學(xué)中融入德育工作具有先天性的教學(xué)優(yōu)勢。在當(dāng)下的歷史教學(xué)過程中，師生們要共同明確思想品德教育的重要性，相互之間通力合作，共同去發(fā)掘探索歷史素材中正確的行為道德標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)和生活中將其體現(xiàn)出來。由此可見，在高中歷史的教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生進(jìn)行思想道德方面的塑造，在整體的教學(xué)工作中發(fā)揮著非常重要的作用。
二、高中歷史教學(xué)中的德育滲透方法
1.發(fā)掘歷史德育資源，注重學(xué)生人格塑造
歷史是一系列不同時(shí)代、不同地域的人的思想和行為的綜合展現(xiàn)，而行為又是由思想所支配的，因而任何歷史內(nèi)容都可以看成是思想變化所造成的一系列結(jié)果。高中的歷史教材弱化了歷史事件本身的`故事性，強(qiáng)化了其蘊(yùn)含的行為道德與思維形式，這本身就是凸顯品德教育的一種表現(xiàn)。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生對歷史教材內(nèi)容不斷探究，努力發(fā)掘其中值得學(xué)習(xí)的人文教育素材。在對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育時(shí)，可以借助第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入到中華民族抵抗侵略打倒帝國主義以實(shí)現(xiàn)民族解放、打倒封建主義以實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)的斗爭史中去，讓學(xué)生們逐步形成強(qiáng)烈的愛國情懷。此外，李時(shí)珍不畏艱苦、不斷以身試草藥，最終完成了醫(yī)學(xué)巨著《本草綱目》；商鞅立木為信主張變法，最終廢除了舊制度、奠定了秦王朝統(tǒng)一天下的基礎(chǔ)……這些歷史人物為學(xué)生樹立了一系列行為道德的正確典范。歷史課要引領(lǐng)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，確保歷史課堂中品德教育始終處在首位。
2.改變歷史教學(xué)方法，提升道德實(shí)踐體驗(yàn)
想要在高中歷史教學(xué)中融入思想品德教育，就要改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，不斷地從學(xué)生的實(shí)際需求與教材內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，探索總結(jié)出適合歷史教學(xué)的方法和手段，以確保教學(xué)任務(wù)的有效達(dá)成。在歷史教學(xué)中滲透德育工作，必須讓學(xué)生積極自主地與歷史內(nèi)容產(chǎn)生思想或道德上的接觸或碰撞。在歷史課堂上，筆者常用的教學(xué)方法有三種：情景教學(xué)法、小組討論法以及實(shí)例探究法，這三種教學(xué)方法既相互區(qū)別又有機(jī)統(tǒng)一。在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中，筆者常通過一些多媒體向?qū)W生們展示與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或影視資源，以期引導(dǎo)學(xué)生更直觀地體會(huì)歷史深蘊(yùn)，然后讓學(xué)習(xí)小組成員們互相合作、共同探討，深化他們對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。與此同時(shí)，可以借助一些生活相關(guān)實(shí)例來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步討論。同時(shí)，還要將德育滲透到歷史的課外教學(xué)活動(dòng)中去，比如參觀歷史博物館、撰寫歷史文章，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維方式，加強(qiáng)品德教育的實(shí)踐。
3.完善教學(xué)評價(jià)體系，強(qiáng)化自我道德認(rèn)知
當(dāng)下的高中歷史教學(xué)注重德育工作的滲透，因而在教學(xué)評價(jià)時(shí)不僅注重歷史相關(guān)知識(shí)和技能的積累學(xué)習(xí)情況，更關(guān)注在此過程中，學(xué)生們的思維能力的提升以及人文道德的規(guī)范。以往的歷史教學(xué)評價(jià)階段，教師們往往以歷史知識(shí)的掌握情況作為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這也就造成了學(xué)生們對歷史內(nèi)容死記硬背、缺乏探究的教學(xué)弊端。相較于終結(jié)性評價(jià)，筆者在歷史教學(xué)中更推崇形成性評價(jià)的開展。一方面，形成性評價(jià)包含了道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作以及個(gè)性與情感等方面情況的評價(jià)，能夠更有效地了解學(xué)生的全面情況。另一方面，形成性評價(jià)注重學(xué)生的思想發(fā)展與能力提升過程，對引導(dǎo)其形成正確的行為準(zhǔn)則有著顯著的優(yōu)勢。當(dāng)然，只有將終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合到一起，才能更實(shí)際地了解學(xué)生狀況，進(jìn)而在教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)方式，強(qiáng)化人格培養(yǎng)與情感體驗(yàn)。
三、結(jié)束語
在當(dāng)前，一些學(xué)生道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀出現(xiàn)扭曲，因此，高中歷史學(xué)科必須承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生崇高品質(zhì)和正確的思想觀念的歷史重任。歷史教師要在歷史內(nèi)容的講解中，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中華民族的優(yōu)秀道德文化傳承，強(qiáng)化其道德品質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而確保其成長為高素質(zhì)人才。
作者:周永建 單位:江蘇省上岡高級中學(xué)
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