如何創(chuàng)設(shè)歷史高效課堂論文
創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟時代民族生存、社會發(fā)展的根本，也是教育自身發(fā)展的關(guān)鍵。學習歷史課程，可以使學生了解人類歷史的發(fā)展歷程，認識人類文明發(fā)展進步的原因和規(guī)律，認識歷史發(fā)展過程中人與人、人與自然及人與社會的關(guān)系。學習歷史課程，可以培育學生的歷史智慧和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的愛國主義情感和世界意識，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和改革創(chuàng)新精神，使學生更好地迎接未來社會生活的挑戰(zhàn)。歷史課堂的高效性在素質(zhì)教育中有著不可替代的作用。
一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性
1、營造民主和諧的學習氛圍。
營造民主和諧的學習氛圍是學生主體性發(fā)展的基本條件和前提。傳統(tǒng)的教育思想不承認或不完全承認受教育者作為個人是自由、自主和有尊嚴的，否認受教育者的選擇自由和選擇能力，否認教育最終的主體是學生，因而在教學中仍然以知識傳授為其價值定位�？诙鄠鞯慕虒W方法使教學沉浸在教師“滿堂灌”和學生被動聽的氣氛中，專制的教學格調(diào)下，教師“權(quán)”大無比，沒有給學生留下主動參與的空間。這種學情極大地抑制了學生個性的發(fā)展，其主體性的生成自然就成了一句空話。
2、形成積極的課堂文化。
學生是“先驗主體”，在全部教育活動中，必須新生任何年齡的學生。課堂是實施創(chuàng)新教育的主陣地，在教學中教師要把學生當作學習的主人，創(chuàng)設(shè)一種新生學生觀點、鼓勵學生質(zhì)疑的課堂氛圍，調(diào)動學生智慧的潛能，啟迪學生“我要學”的要求，變教師的“課堂”為學生的“學堂”，營造一個自主學習的環(huán)境。
3、建立合作型的師生關(guān)系。
民主、平等、和諧的師生關(guān)系，是實施主體教育的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代教育體制下，教師不再是課堂的主角，而是學生學習的合作者、鼓勵者和引導(dǎo)者。課堂上，教師要摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的專制教育方法，克服“滿堂灌”和“滿堂問”等弊端，讓學生自由探索、熱烈討論、各抒己見，使學生的個性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。
二、生動具體講解史實，發(fā)展學生的想象力
1、故事化、通俗化的講述。
對一些歷史教材，教師要善于進行故事化的講述。所謂故事化，并非為了迎合學生的心理而隨意編講故事，而是通過有細節(jié)、有場面的具體描述，用通俗形象的語言誘發(fā)學生的想象力，使抽象模糊的歷史事件鮮明起來，使人物形象更為豐滿，從而給學生以深刻的印象。
例如在講述皇帝和堯舜禹的傳說這一內(nèi)容時，教師可據(jù)史實向?qū)W生講述“三皇五帝”的故事。通過描述中華民族的歷史淵源，使學生在濃厚的興趣中既學得了知識又加深了對祖國的了解，同時也受到了一次生動的愛國主義教育。 2、把歷史現(xiàn)象同一定的歷史背景、環(huán)境聯(lián)系起來。
歷史現(xiàn)象對學生來說是十分陌生、遙遠的。教師在講授時，可以把歷史現(xiàn)象發(fā)生的時間、地點、自然、社會環(huán)境呈現(xiàn)于學生面前，為學生拓寬想象的時空，這對學生形成完整、正確的歷史概念有著極為重要的作用。
3、要善于為學生選擇能揭示歷史事件本質(zhì)的歷史文獻，增強敘述的具體性充實論段說服力。
要幫助學生增進史實的時代感。例如在上《遼、西夏和北宋的并立》這一課時，學生把我國北宋的民族英雄楊業(yè)與評書《楊家將》中的老令公楊繼業(yè)混為一談，產(chǎn)生了誤會。針對這種情況，我一方面據(jù)史實介紹楊業(yè)的其人其事，分析小說與史實的區(qū)別和聯(lián)系。另一方面，我又選擇部分歷史文獻資料向?qū)W生講解，從而有力地論證了對楊業(yè)這一史實人物的認識，同時也調(diào)動了學生讀史的積極性，掀起一股書籍熱潮。
4、引用適當?shù)脑姼�、民謠，以增強敘述的形象性和真實感。
三、確立學生在歷史學習過程中的主體地位
學生是歷史學習的主體，推進素質(zhì)教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們認識主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”，就是能力的`培養(yǎng)過程和人文素質(zhì)的提高過程。
1、認識主體，就要轉(zhuǎn)變舊的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式。在課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導(dǎo)者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結(jié)合學生的實際情況，按照學生發(fā)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。
2、尊重主體，就要在教學過程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中得以綻放。尊重主體就要面向全體學生，平等地關(guān)注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關(guān)注到學生基礎(chǔ)、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學活動。一些歷史教師因材施教，實行了分層教學。他們不僅在課堂教學中的講述、自學、提問等環(huán)節(jié)兼顧了不同層次的學生，而且在課前預(yù)習、課后輔導(dǎo)、作業(yè)和考核中都從層次性出發(fā)，調(diào)動了學生的學習積極性。這樣，全體學生在不同基礎(chǔ)上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進一步激發(fā)學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個歷史學習過程中。因此，在歷史教學中必須弘揚學生的主體精神，充分發(fā)揮學生的主體地位，以促成歷史教學的高效性，達到素質(zhì)教育所勾勒的“讓所有的花兒都綻放，讓所有的鳥兒都歡唱”的境界。
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