初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的滲透論文
摘要：為了豐富初中歷史課程內(nèi)容, 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與了解歷史事件, 開闊學(xué)生的知識(shí)面, 教師應(yīng)該在初中歷史教學(xué)中注重史料教學(xué)的運(yùn)用。文章首先從兩個(gè)方面分析了初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的重要性, 其次提出了兩條初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的滲透路徑。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué); 史料教學(xué); 歷史知識(shí);
史料教學(xué)是指教師根據(jù)歷史教學(xué)需要, 圍繞歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo), 引進(jìn)相對(duì)應(yīng)的歷史資料的教學(xué)過程。教師將史料教學(xué)運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)中, 能夠豐富初中歷史課程內(nèi)容, 幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與了解歷史事件, 從而進(jìn)一步提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的重要性
(一) 增強(qiáng)初中歷史教材內(nèi)容的真實(shí)感
初中歷史知識(shí)的特性, 是其研究與講解的對(duì)象已經(jīng)消失遠(yuǎn)去, 不可能再現(xiàn), 學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能夠直接去觀察和驗(yàn)證。故而, 教師在初中歷史教學(xué)中需要史料教學(xué)的滲透, 幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中歷史知識(shí)。史料教學(xué)在歷史教學(xué)中具有一定的價(jià)值, 能夠?yàn)橐呀?jīng)消失的歷史事件提供例證, 增強(qiáng)歷史知識(shí)內(nèi)容的真實(shí)感, 使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入歷史事件中去感受歷史, 促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí), 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)興趣, 使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受歷史的脈搏, 從而幫助學(xué)生深入地理解歷史知識(shí)。
(二) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣
在以往的初中歷史課堂教學(xué)中, 教師采取單一的授課模式, 學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不高, 從而導(dǎo)致初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量低下。因此, 初中歷史課需要解決的最大問題就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣, 使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地在歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)知識(shí), 提升學(xué)生歷史知識(shí)水平。在初中歷史課堂教學(xué)中, 教師運(yùn)用史料教學(xué)為學(xué)生授課, 能夠增強(qiáng)歷史知識(shí)的真實(shí)感, 挖掘歷史知識(shí)內(nèi)在生命力, 使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)感受其中的脈搏, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣, 喚起學(xué)生的求知欲望, 從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
二、初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的滲透路徑
(一) 豐富歷史知識(shí)
興趣是學(xué)生最好的歷史教師, 在教學(xué)中教師應(yīng)該以史料教學(xué)為導(dǎo)向, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)具有一定的學(xué)習(xí)興趣, 能夠更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí), 從而提升學(xué)生歷史認(rèn)知水平。因此, 在初中歷史課堂教學(xué)中, 教師應(yīng)該了解學(xué)生的`興趣點(diǎn), 采取針對(duì)性的教學(xué)模式為學(xué)生授課, 根據(jù)歷史知識(shí)為學(xué)生選取適合教學(xué)內(nèi)容的史料, 豐富歷史教材知識(shí), 使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到全面的歷史知識(shí), 開闊學(xué)生的視野, 從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣[1]。例如, 在學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)古人類”一課時(shí), 教師可以提前整合教材知識(shí), 運(yùn)用信息技術(shù)將教材知識(shí)制作成課件, 在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放課件, 讓學(xué)生能夠直觀地看到山頂洞人與北京人的相關(guān)資料, 使史料教學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)化、形象化, 便于學(xué)生更好的理解與學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠?qū)Υ诵纬膳d趣, 并積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué), 從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)古人類”一課的內(nèi)容。因此, 教師將史料教學(xué)滲透初中歷史課堂教學(xué)中, 不僅能夠豐富學(xué)生歷史知識(shí), 同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。
(二) 培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力
素質(zhì)教育理念要求, 教師應(yīng)該以學(xué)生為課堂教學(xué)主體, 尊重學(xué)生, 以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為教學(xué)目標(biāo), 圍繞學(xué)生設(shè)置教學(xué)任務(wù), 改變以往只是局限書本知識(shí)的教學(xué)情況, 使學(xué)生在探究、分析中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)內(nèi)容, 從而啟發(fā)學(xué)生的思維。思維能力并不是與生俱來的, 是學(xué)生在探究、思索、分析的過程中, 逐步培養(yǎng)起來的, 思維能力地形成是一個(gè)長(zhǎng)期過程, 因此, 教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為導(dǎo)向, 啟發(fā)學(xué)生的思維, 從而使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。教師在初中歷史課堂教學(xué)中, 運(yùn)用史料教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)這一教學(xué)目的, 教師通過整合歷史知識(shí), 將相對(duì)應(yīng)的史料教學(xué)引入到課程知識(shí)體系中, 并為學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)問題, 引導(dǎo)學(xué)生在探究、分析、思考中解決知識(shí)問題, 從而培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力[2]。例如, 在學(xué)習(xí)“改革開放”一課時(shí), 初中歷史關(guān)于改革開放的知識(shí)較為豐富, 但學(xué)生在書本中只能夠了解到改革開放的意義與作用, 學(xué)生的學(xué)習(xí)如果只局限在書本中, 那么他的歷史知識(shí)就得不到有效地拓展。這時(shí)教師通過引入適當(dāng)?shù)氖妨辖虒W(xué), 能夠更全面地為學(xué)生講述改革開放的景象, 使學(xué)生能夠?qū)局R(shí)具有直觀生動(dòng)的理解與認(rèn)知, 教師運(yùn)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放相關(guān)的改革開放的場(chǎng)景, 并為學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的問題, 使學(xué)生通過史料教學(xué)能夠?qū)v史知識(shí)有所感悟, 在討論、思考中找尋答案, 啟發(fā)學(xué)生的思維, 從而培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。
三、結(jié)語(yǔ)
史料教學(xué)是對(duì)歷史知識(shí)的補(bǔ)充與拓展, 教師將史料教學(xué)滲透到初中歷史課堂教學(xué)中, 能夠豐富學(xué)生歷史知識(shí), 拓展學(xué)生的知識(shí)面, 便于學(xué)生更好地理解書本內(nèi)容, 從而提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]趙志良.激趣拓展啟智升華:例談史料在初中歷史課堂教學(xué)運(yùn)用[J].華夏教師, 2017 (15) :80-81.
[2]徐瑋.地方史史料在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用:以歷史文化名城南京為例[J].華夏教師, 2015 (2) :59.
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