歷史課改實踐的體會論文
問渠哪得清幾許？為有源頭活水來——歷史課改實踐的體會
在新課標“學生主體，教師主導”的理念指導下，歷史教學正在努力探索新的教學方法，嘗試建立新的符合課標要求的歷史教學模式。在兩個月的教學實踐中，我得到了鍛煉的機會，不再只限于學生時代的理論性認識，而能夠從實踐中提高對課改的認識，從實際操作中加深對課改的理解。
“讓學生不再重溫我學生時代上課被‘滿堂灌’的痛苦經(jīng)歷�！蔽覟榱诉@個目標而努力著，嘗試著新的教學方法，經(jīng)過這段時間的實驗，有了一些收獲和體會，也遇到了一些疑惑和困難。在此，特將本人前階段的新課改教學情況做一番總結(jié)：
首先講講我的體會，我認為新課改應注重課堂教學的三個方面：
第一、設計新穎的導入方法可以激發(fā)好奇心、培養(yǎng)學習興趣。不拘一格、因課而異、利用懸念或借助音像作品設計導入，在寥寥數(shù)語中迅速占領學生的心靈，激發(fā)學生的求知欲，在歷史教學中顯得非常重要。導入新穎有趣，可以引發(fā)學生的好奇心，使學生在頭腦中產(chǎn)生一種“這究竟是怎么回事”的疑問，從而使其有聽課的欲望。長期下去，興趣就慢慢培養(yǎng)出來了。在《祖國境內(nèi)的遠古居民》一課中，我以IQ題開始這節(jié)課：“世上先有雞還是先有蛋？”、“人有男有女，是先有男還是先有女？”由此自然引出“事實上人類的起源”。IQ題是學生很感興趣的，一下子就把氣氛調(diào)動起來了，而且也激起他們探究人類起源的欲望。在《中華文化的勃興》導入，我采用了猜字游戲，讓學生猜猜我寫在黑板上的字對應的是漢字中的什么字：日、月、牛、羊、人、上、下（甲骨文寫法），學生反應熱烈，對明白這是什么字表現(xiàn)出強烈的欲望，我由此引入甲骨文的學習內(nèi)容。還有很多方法我都未嘗試過，在今后的教學中我將不斷學習、探索，力求有更新穎實用的導入方法。
第二、開展課堂討論，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的分析和探究能力。傳統(tǒng)的歷史課堂教學以傳授知識為主，很少讓學生通過自己活動與探究來獲取知識，學生缺少根據(jù)自己理解發(fā)表意見看法的機會，久而久之就扼殺了學生發(fā)言的欲望與膽量。新課標注重調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的探究、實踐能力，而在歷史課上開展“課堂討論”正符合了這點要求。在《中華文化的勃興》一課中，我設計了這樣的思考題，讓學生分組討論：“諸子百家的學說中，你支持哪一家的說法？假如你是班主任，你會采用哪一種學說來管理班級呢？”通過這樣的問題，讓學生從實際的運用中更好的理解諸子百家的學說，還讓學生嘗試當當班級的主人，從中體會到班主任的辛苦，培養(yǎng)對班級的責任感。在《 “秦王掃六合” 》此課的教學總結(jié)時，我讓學生先討論：“秦始皇采取的措施中，你認為哪些是對的？哪些是錯的？為什么？”而后再引入更深層次的討論：“秦朝在中國歷史上起了什么重要作用？”通過討論這些問題，讓學生重新回顧本課學習的內(nèi)容，并在腦海中有個初步的評價，培養(yǎng)判斷能力，由學生自己總結(jié)。學生的想法有時會出乎我的預料，如有的學生認為“焚書坑儒”做法是對的，即使是他，也會這么做，因為這樣才能達到統(tǒng)一思想的目的。先不論他這種分析對與否，首先應該肯定和贊揚的是他積極思考和勇于發(fā)表看法的精神。
第三、嘗試讓學生自主提問，這樣可以發(fā)揮他們學習的主動性，培養(yǎng)質(zhì)疑思維和釋疑能力。以往的教學只會讓學生根據(jù)教師的指引去接受知識，課后按照筆記去備書，根本沒有機會和時間讓他們自己思考“真的是這樣嗎？”、或是讓他們問一問“這是怎么回事？”而現(xiàn)在的歷史教學提倡讓學生主動問問題，我在《大變革的時代》一課中，嘗試讓學生自主提問，他們提出這樣的問題：“農(nóng)具”有哪些？“徭役”是指什么？商鞅后來怎么會有這樣的下場？“車裂”指的是什么？……我驚訝于學生原來有這么多的疑問，平時總是上完課就算，以為讓學生理解了課本知識就是解疑，事實上根本不是這樣，課本的`知識畢竟有限，學生有很多的問題在課本中得不到解答，如果沒有給他們提出來的機會，那么慢慢的，學生會認為即使有疑問也沒答案，也就懶得去想了。這是危險的，會嚴重扼殺學生學習的主動性。所以在今后的教學中，我會多留出時間讓學生提問，并有其他學生一起來解決，達到培養(yǎng)學生質(zhì)疑、解疑能力的目的。
其次談談我在教學過程中遇到的困難和疑惑：
第一、課堂駕馭上。我的課堂駕馭能力還很缺乏，有時上課較容易受學生情緒影響而打亂教學計劃，比如學生“不愿動”時如何調(diào)動他們的積極性？有些班級本身就較為安靜，怎么鼓勵都很少學生舉手；或是讓學生進行討論時不能收放自如。這方面仍有待進一步向有經(jīng)驗的同事學習，以期改善。
第二、時間把握上。如果一節(jié)課采用的形式多樣，或為了讓學生有更多的思考和討論的時間，就可能會造成時間上的不足而耽誤了這節(jié)課的預定內(nèi)容，影響教學進度。這就有一個過程與結(jié)果的矛盾，重視哪一個呢？照新課標要求應重前者，但是該掌握的沒掌握到也不行吧？
第三、學生評價上。本學期，我們歷史學科采用了新的評價標準，從以前的重視考試成績轉(zhuǎn)為重視平時表現(xiàn)，其中就包括了上課的表現(xiàn)情況如紀律和發(fā)言等，還引發(fā)了一張評價表，并且每一節(jié)課都有記錄。剛開學時，這種方法確實起到較好的效果。但是，隨著時間的推移，當學生漸漸熟悉了情況，他們就開始產(chǎn)生惰性和麻木性，對加分、減分的敏感度大大降低了。
第四、資料尋找上。相關的動畫、電影、音像作品等上課所需要的歷史資料的尋找需要花費很多時間，而且很難找到。有時想到一種好的教學方法，卻因資料的缺乏而施展不開，束縛手腳。我相信，如果可以找到相關的輔助資料的話，課堂活動組織開展將會更加多姿多彩。
總之，在這兩個月的歷史教學中，我學到了很多東西，親身體驗的感覺是比純粹的理論學習要好得多，可以在實驗中知道怎樣根據(jù)學生的需要設計合理的教案、知道今后該如何根據(jù)實際改善教學過程。新課標的實行前景是光明的，受益是顯著的，“問渠哪得清幾許？為有源頭活水來。”新課標帶給我們的正是這急需的活水源頭！
【歷史課改實踐的體會論文】相關文章：
4.改論文格式