任務驅動法在旅游英語教學中的運用論文
摘要：旅游英語教學注重培養(yǎng)學生的實際應用能力，在英語教學中采用任務驅動法能夠將旅游專業(yè)與英語應用能力有機結合，提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。
關鍵詞：任務驅動；旅游英語；角色扮演
一、任務驅動法概述
1、“任務”的定義
具有明確目標和任務的教學方法針對性更強，在旅游英語教學中應用較廣泛。學生通過完成一個又一個的教學任務最終實現(xiàn)課堂教學目標，讓學生真正掌握知識和技能。“任務”是將知識和技能具體化的過程，任務有一個明確的標準，在完成任務之后會有一個反饋評估環(huán)節(jié)。
2、“任務”的類型
“任務”的分類有多種形式，在具體分類依據(jù)的不同的情況下，任務的類型也不同。本文主要根據(jù)任務驅動因素來對“任務”進行分類，分別是外力驅動型、成就驅動型以及本能驅動型。顧名思義，本能驅動型任務指的是學生完成任務主要是受到本能的驅使，這種本能包括學生的求知欲、冒險精神、貪玩等。教師把握了學生的特點，通過組織游戲、探險、競賽等活動在教學中激發(fā)學生的本能，從而有效推動學生投入到教學中來。其次，成就驅動型則指的是在教學中教師充分借助學生完成任務后的成就感來推動學生自主參與到教學環(huán)節(jié)中。成就驅動型具有較好的效果，學生在學習知識時感受到自己被認可、被尊重，學習動力十足，學習效率大大增加。外力驅動型是教師靈活巧妙地借助外界力量刺激學生學習熱情，提高學生專業(yè)知識和專業(yè)技能。
3、任務驅動法的原則
旅游英語教學中實行任務驅動法需要遵循可行性、趣味性、情景性、創(chuàng)造性、協(xié)作性、整合性原則，讓學生在完成任務過程中真正提升技能。首先，旅游英語教學任務必須從實際情況出發(fā)，在理性分析各方面信息基礎上設計任務，確保任務的可行性。任務的可行性的高低關系到任務驅動法的最終效果，教師要考慮到學生的整體素質再為學生制定任務目標以及任務的完成時間。其次，任務驅動教學重在“驅動”，而興趣是驅動學生學習的前提，教師設計的“任務”要具有趣味性，讓學生產生興趣和欲望。趣味性任務能夠減輕學生的畏難情緒，維持學生的探究動力，挖掘學生的潛力。例如，在旅游英語教學中，教師為了鍛煉學生的實戰(zhàn)技能，可以創(chuàng)設一個外賓就餐情境，讓學生模擬服務員與外賓溝通。任務驅動法教學還要遵循“情景性”原則，教學情境與人們的實際生活的.緊密聯(lián)系有助于增強學生知識技能的遷移能力。任務驅動法倘若缺乏了“創(chuàng)造性”則失去了意義，在21世紀創(chuàng)新能力是最重要的能力，增強任務設計的創(chuàng)造性有助于學生對知識的融會貫通和靈活應用。教學不應該是一成不變的，創(chuàng)造性任務給了學生更多發(fā)揮的空間，學生可以自由探索未知的世界，也可以采用自己的方式去解決問題。最后，任務驅動法還要遵循“協(xié)作性”和“整合性”原則，提高學生的綜合能力，以便提供更好地旅游服務。
二、任務驅動法在旅游英語教學中的應用
1、科學設計任務
旅游英語教學服務的對象十分明確——旅游活動，因此旅游英語教學需要在每個教學環(huán)節(jié)中都滲透旅游服務。旅游活動所涉及的內容較廣泛，綜合性強，知識跨度大，這對學生的綜合素質提出較高的要求。旅游英語教學重視學生的實際口語能力、靈活應變能力，明確教學任務是實行任務驅動教學法的第一步。旅游英語教學以教材為基礎，結合專業(yè)的旅游知識，鼓勵學生用英語的方式進行基礎的表達和溝通，環(huán)節(jié)學生的畏難情緒。教師設計任務的時候要對班上學生的能力有所了解，設計適應性較強的教學任務，任務難度適中。任務難度太大，學生容易產生畏難情緒，自信心受挫，任務難度太小，學生的征服欲降低，積極性不足。
2、創(chuàng)設情景
旅游英語教學離不開情境演練，教材知識僅僅是理論知識的學習，要提高學生的應用能力還必須為學生創(chuàng)造更多情景鍛煉學生各方面能力。科技的發(fā)展不斷更新情景創(chuàng)設的內容，如今，旅游英語教學情景創(chuàng)設包括多媒體素材環(huán)境創(chuàng)設、實訓室模擬環(huán)境創(chuàng)設、校外實地環(huán)境創(chuàng)設這幾種。多媒體是教學中應用比較廣泛的情景創(chuàng)設方式，教師借助多媒體播放課件、PPT、視頻等內容，豐富了課堂形式，也讓學生對旅游英語有了更加直觀的認識。視頻、音頻是學生接觸旅游英語的有效方式，教師可以在課堂上播放一些專門介紹旅游景點的電視節(jié)目，播完后教師進行點評和指導促使學生將大腦中的直觀形象的信息與教師的理性評價結合在一起，從而完成教學任務。實訓室模擬環(huán)境有助于學生綜合體驗導游工作，讓學生在真實場景中強化旅游英語技能。例如，教師為學生模擬一個客房情景，鼓勵學生調動所學知識靈活應對客房中各種可能發(fā)生的事情。在模擬場景中，學生要學會用英語和客房人員溝通，包括為客房人員提供服務，解決客房的突發(fā)矛盾等。最后，教師還可以通過校外實地環(huán)境來創(chuàng)設特定情景。通過校外實踐，學生對所學的理論知識的認識會更加深刻。實地體驗讓學生從枯燥乏味的書本知識走到了現(xiàn)實生活中來，真實的語境和體驗激發(fā)學生應用英語的動力，學生的英語能力在實戰(zhàn)中不斷提高。
3、拓寬思路，多樣化教學
旅游英語具有較大的跨越性，學生既要掌握實用英語技能，同時還必須具備豐富的知識儲備，對各地旅游文化有所了解。例如在學習我國著名園林時，教師應當啟發(fā)學生思考，打開學生的思路，讓學生對不同風格，不同地域的園林進行比較。教師可以將全班學生分為幾個小組，讓學生圍繞園林風格展開自由討論，鼓勵學生用英語互相交流園林知識，最后每一組選擇一名代表進行匯報總結。在明確的教學任務下，學生不受局限，愉悅的學習氛圍下學生的旅游英語技能得到充分的鍛煉。旅游英語教學必須與時代接軌，教師需要合理利用教學資源，采用多樣化教學法，培養(yǎng)學生的學習興趣，借助多媒體、場景模擬、案例、角色扮演、趣味游戲等培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。例如，案例教學法主要是教師提供一個案例，學生自主分析案例，結合學生的知識和來解決問題。案例的選擇要強調新穎和典型，教學案例必須經得起推敲。通過案例教學，學生的合作協(xié)調能力、創(chuàng)新能力以及應變能力得到提升，綜合職業(yè)素養(yǎng)也在不斷增強。
三、結束語
任務驅動教學強調學生的參與和體驗，教師要敢于創(chuàng)新，加強學生的實踐能力的鍛煉。作為一名旅游英語教師必須與時俱進，把握學生的心理，巧妙借助“任務”高效率的實現(xiàn)教學目標。
參考文獻：
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[2]江培培.任務驅動教學法在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].寧夏大學2014
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