初中美術教學應用因素研究論文
前言：現階段初中美術教學受到傳統思想的影響，在課堂教學時教師處在主體地位，學生被動進行聽講，并且，許多教師不重視指導學生進行合作共同學習，不論學生還是老師關注的共同點都是個人的學習成績，這樣的理念改變了學校進行美術教學的初衷，基于此種情況的產生，在國家進行教育改革的大背景下，教師應思考對學生綜合能力進行培養。
1.美術教學中存在的問題
美術教學中存在的問題有很多，其一，受到傳統思想的限制，學校注重培養學生努力進行理論知識的學習，初中美術作為考察科目出現，大部分學校都不注重培養學生學習初中美術。由于學校的不重視，美術教學活動很難具體實施。第二點，教師教學方式不正確，傳統的教學方式在課堂中突出教師的主體地位，教師對學生實行填鴨式的教育，讓學生失去進行美術學習的熱情，學生會產生美術學習很枯燥的思想，對初中美術的學習很排斥。第三，教師在美術教學中對學生進行應試性的教學訓練，讓學生失去進行美術學習的積極性。
2.初中美術教學進行合作學習的重要性
隨著社會進步經濟不斷發展，社會對高素質綜合性的人才需求越來越大，中國傳統的教學模式無法滿足社會對人才的需求，多種方面的因素，促使教育進行改革。合作學習模式是新時期創新的教學方法，合作學習模式是強調教師必須培養學生合作學習并主動進行創新，以培養全面高素質的人才為根本目標，為了新時期教育的改革，學校和老師必須充分認識到合作學習對學生的重要意義，改變教學態度，積極引導學生進行合作學習。
學生通過互相合作來獲取初中的美術知識就是合作學習，在合作的環節中培養學生互相幫助，并進行有效的創新，合作學習模式顛覆傳統意義上學生和教師的主體地位，學生能夠充分發揮主觀能動性，在合作解決問題的環節鍛煉自身的解決問題的能力和團隊合作的默契。
合作學習在初中美術教學中將發揮巨大的作用，在教師不斷引導學生進行合作學習的過程中，學生在小組合作模式中相互指導，互相鼓勵，共同解決課堂中的困難，在這樣的合作中，提升的不僅僅是教學水平，同時學生不但能夠自主思考問題，自主解決問題，最重要的是在合作學習中學生獲得了自身的滿足，這樣的滿足能夠激勵學生在未來每一天積極進行美術學習。
3.在初中美術教學中，正確應用合作學習模式
3.1仔細觀察學生，進行科學分組合作學習
在初中美術教學中應用合作學習模式，首先必須認真分析每一位學生的特點、性格、學習成績等多方面的因素，認真貫徹合作學習中均衡和兼顧的原則，進行科學的分組。實現科學分組能夠為合作學習模式打下堅實的基礎，進行科學分組，是合作學習逐漸深化的保障。初中美術教師對這一點必須有明確的認識。
例如，某班級學生有50人，教師初步規定把這些學生分成10個學習小組，在分組合作開展的前期，教師對每個學生的性格特點、學習基礎以及美術學習的熱情程度進行了深入調查，為了實現合作學習中小組成員科學的分配比例，教師在每個小組中安排了兩名美術基礎比較好的同學，把基礎不好的同學平均劃分到每個小組中，并且把班級中性格活潑和內向的同學進行相間分布。這樣分布基本實現了合作學習模式下互相影響，互相制衡的關系，讓好學生輔導基礎差的學生，性格不同的學生互相影響，帶動組內積極學習的氣氛，有效保證小組合作學習模式穩步進行。
3.2教師在合作學習中要掌握引導的'“度”
初中美術教學的合作學習模式，教師不再占據課堂中主體的位置，教師是學生合作學習的引導者，在這樣的模式下，教師是學生的指路明燈，不再是學生前進路上的拐杖。同時合作學習模式下教師不是完全對學生不管不顧，教師只會對學生進行引導，不會對學生進行指導。學生在合作學習的過程中，教師要正確把握初中美術教學重點和教學目標，運用行之有效的手段，引導學生積極地、自主進行美術知識的分析和研究。例如，在《讓世界更美好》的教學中，教師應組織小組研究時代，環境等方面的特色，并給每個小組充分的時間進行思考，學生在進行討論的時間內，美術教師應細心觀察學生進行合作的態度，在學生出現疑惑時，應指導學生積極主動的尋找答案，培養學生自主學習的能力，同時教師在指導學生的過程中應積極維護班級的紀律，避免影響到他人交流。討論時間過后，教師要讓每個小組對問題進行解答，在這個過程中，美術教師應做到公正和公平，確保小組內每個成員都有機會回答問題。在合作學習進行到最后的環節中，教師應適當總結每組討論的情況，讓學生在教師的指導下對課題進行深入思考和分析，培養學生自主思考問題，解決問題的能力。
3.3在合作學習中，教師應正確解讀總結評價環節
新課程改革促進課初中美術教學的進步，雖然初中美術教學取得了初步的成就，但是一些教師在思想上仍舊存在一些問題，阻礙美術教學水平持續進步。在合作學習中，一些教師過于注重合作學習的過程，不重視合作學習中最后的匯總和評價部分，這樣的認知是一種錯誤教學理念。合作學習模式從科學分組展開，中間經過不同小組有效的學習討論，學生各抒己見，最后有教師進行總結，這是一個完整的教學模式，這三個部分欠缺任何一個環節，都會降低合作學習模式對學生能力的培養，所以教師要正確的認識合作學習模式，重視在合作學習模式進行到最后時教師的總結和評價。例如，在《放飛希望》的教學中，小學生在共同的學習探討后，紛紛向老師展示了自己的成果，教師在對每個小組組內情況非常都有初步的了解，在討論環節教師也對學生進行了充分的引導，在合作學習的最后環節，教師憑借自身對學生的了解以及學生學習成果展示等環節，對這節課進行了總結，這位教師首先對每個學生的作品進行了分析，把作品的可貴之處和缺點說給每個同學聽，教師把小組的作品層次進行了疊加，就是以小組為單位為作品打分，提高每一個小組的學習水平，并促使學生們在今后美術學習中進行默契的合作，提高班級集體的美術學習水平。
結語：綜上所述，合作學習模式是新時期國家教育改革形勢下形成的創新教學模式，為了讓合作學習模式發揮積極的作用，教師應對合作學習進行深入而全面的了解，運用科學的方式把合作學習模式應用在初中美術課堂中，把握合作學習中教師指導的“度”，以期達到預期的教學效果。
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