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      2. 情感教學(xué)初中美術(shù)教育論文

        時(shí)間:2024-10-23 16:58:41 美術(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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          一、我國初中美術(shù)教育情感教學(xué)改革調(diào)查與行動(dòng)研究

        情感教學(xué)初中美術(shù)教育論文

          (一)初中美術(shù)情感教育滲透力不足

          筆者就某一中學(xué)某一次美術(shù)課作為實(shí)例進(jìn)行研究,探討教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞能力提升的影響,將20名學(xué)生分成兩組進(jìn)行不同方式的美術(shù)教學(xué),受到情感教化的學(xué)生對(duì)藝術(shù)畫作的分析和鑒賞更為深入;接受技能教學(xué)的另一組學(xué)生可熟悉地掌握繪畫技巧。然后給兩組學(xué)生布置獨(dú)立創(chuàng)作的作業(yè)時(shí),接受感情教化的學(xué)生創(chuàng)作的作品的藝術(shù)價(jià)值與創(chuàng)新性遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于只接受技能培訓(xùn)的學(xué)生。

          (二)中學(xué)美術(shù)情感教學(xué)模式受傳統(tǒng)觀念的制約

          美術(shù)教學(xué)在初中教學(xué)中地位不高,美術(shù)師資力量薄弱,美術(shù)教師接受的講學(xué)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)少,教學(xué)觀念與教學(xué)方法陳舊,使得原本活躍靈動(dòng)的美術(shù)課堂變得枯燥乏味。部分教師對(duì)教授的美術(shù)畫作認(rèn)識(shí)不足,對(duì)畫作的藝術(shù)價(jià)值評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。對(duì)美術(shù)的價(jià)值沒有從“人的情感”中探求真知,被利益化的市場價(jià)值導(dǎo)向誤導(dǎo)。美術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效渠道,對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展有不可替代的作用。傳統(tǒng)教學(xué)手段沒有真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的美,美術(shù)課堂中的藝術(shù)氛圍沒有真正營造出來,更挫傷缺乏美術(shù)興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

          二、解決初中美術(shù)教學(xué)情感教學(xué)問題策略

          隨著初中美術(shù)情感教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展,在發(fā)現(xiàn)其發(fā)展過程中已存在的問題的基礎(chǔ)上提出以下改進(jìn)建議,為促進(jìn)初中美術(shù)情感教學(xué)提供發(fā)展策略。

          (一)開發(fā)多樣性美術(shù)課程資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

          發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)良之處,如對(duì)我國傳統(tǒng)藝術(shù)畫作的畫風(fēng)分析、虛實(shí)相生的傳統(tǒng)畫技的特點(diǎn)及山水人物特殊畫風(fēng)的傳承,在此基礎(chǔ)上注入對(duì)中國傳統(tǒng)美術(shù)的情感。對(duì)一幅巨大的山水畫作,作業(yè)時(shí)懷抱何種情懷進(jìn)行創(chuàng)作,分析畫中的人物表情、動(dòng)作和行為特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受畫作的偉大力量。同一幅畫作還可從不同鑒賞角度進(jìn)行分析,激發(fā)學(xué)生思考畫作的不同特點(diǎn),除作者的愛國情感之外,還要有對(duì)祖國美好河山的贊美之情,感嘆大自然的偉大奇妙。山河自然組合的意境、山環(huán)水繞的美妙都具有一種神奇力量,通過畫筆展現(xiàn)在眾人面前又是另一番滋味。教師可根據(jù)此類方法開發(fā)學(xué)生的情感世界,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)心靈的美,升華學(xué)生的情感世界,促進(jìn)學(xué)生感性與理性思維綜合平穩(wěn)發(fā)展。

          (二)發(fā)掘美術(shù)情感教育“人文性”

          中學(xué)美術(shù)教學(xué)是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的啟蒙階段,中學(xué)生在身心成長變化中情感提升到一個(gè)新的層次。中學(xué)美術(shù)教育注重培養(yǎng)多數(shù)學(xué)生的審美情趣,而不是培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)家極其高端的美術(shù)技能和技法。提高中學(xué)生的美術(shù)情操需從學(xué)生心理情感變化特點(diǎn)著手,在課堂上適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作精神、空間感知能力和思維靈動(dòng)能力。靈感來源于現(xiàn)實(shí)中的各類客觀事物,更高于現(xiàn)實(shí),需要學(xué)生自主發(fā)動(dòng)思維,在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考的過程中,需要對(duì)其情感認(rèn)知能力進(jìn)行升華。

          三、結(jié)語

          快節(jié)奏發(fā)展的社會(huì)環(huán)境讓多數(shù)人忽視了人文關(guān)懷,應(yīng)試教育目的性過強(qiáng),多數(shù)學(xué)校容易忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育,導(dǎo)致多數(shù)青少年情感世界一片空白,甚至往畸形方向變化,不但不利于初中美術(shù)教育的良性發(fā)展,甚至?xí)a(chǎn)生社會(huì)問題。美術(shù)學(xué)科總體以提高學(xué)生欣賞評(píng)述、造型表現(xiàn)、綜合探索與設(shè)計(jì)應(yīng)用為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),而創(chuàng)新出奇的思維是美術(shù)教學(xué)的硬性要求。將情感教學(xué)融入美術(shù)課程中,關(guān)注學(xué)生情感變化,引導(dǎo)學(xué)生情感成長向積極樂觀方向發(fā)展,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)多元化情感內(nèi)涵,同時(shí)體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的人文特點(diǎn)。

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