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項目教學法在《園林植物栽培養護學》課程中的應用初探
一、項目教學法概念
項目教學法最早起源于美國,是由美國著名家凱茲教授和加拿大教育家查理教授共同推創的一種以學生為本的教學方法。它是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。在高等中,“項目”主要是指以生產一種具體的、具有實際應用價值的產品為目的的一種任務,它旨在把學生融入有意義的任務完成的過程中,讓學生積極地進行學習,自主地進行知識的構建。其目標是:不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標,或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果,而是在教師的下,學生去尋找得到這個結果的途徑,最終得到這個結果。在這個過程中學生學到的不僅是理論知識和操作技能,更重要的是獲得一定的職業能力,這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力,而是涵蓋了如何解決問題的能力、接納新知識的學習能力以及與人協作的能力等幾個方面。而這些能力正是社會對高職畢業生的要求,所以,在高等職業教育中推行項目教學法具有十分重要的意義。
二、項目教學法在《園林植物栽培與養護學》課程中的教學設計
《園林植物栽培與養護學》是研究園林植物的生長發育規律及園林植物的苗木培育、移栽定植、養護的理論與技術的一門課程。作為園林綠化專業的一門骨干課程,其實踐教學是由若干個技能點組成的,每個技能點都具有一定的應用價值和明確的教學任務,都可以成為獨立的項目來完成。實施項目教學法必須有充足的教學資源,主要是教師資源和設備資源。
(一)根據教學需要確定項目內容,成立項目實施小組
在項目教學法中,學生學習的途徑由以課本為中心轉變為以“項目”為中心。好項目可以充分調動學生學習的積極性。所以項目的選取非常關鍵。項目的確定可由幾位任課教師和部分學生共同制定。項目的確定應注意以下事項:
1.從本校的教學資源實際狀況出發,項目要可行。
2.最初實施的項目所涉及的內容應是學生較易掌握的,這樣學生的信心就會增強,學習積極性就會提高。以后可以逐步提高項目的難度,可促使學生學習和運用新的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題。
3.項目任務必須是非常具體的、可操作的。
4.項目應能激勵學生收集有關資料,激發學習自覺性。
學生分組應注意的事項:
(1)注意組織能力強弱、動手能力強弱的合理搭配。在進行小組劃分時,任課教師應事先和班主任進行溝通,了解學生各自的特點和特長,以保證分組的合理性,繼而保障項目工作的順利進行。個別后進生,由于自學能力和自控能力較差,容易產生依賴思想。對此,可充分利用鲇魚效應——以動帶靜,讓學習好的學生對后進生給予及時的幫助和糾正。再者,男女同學搭配,不但是體力上,而且在思維方式上是很好的搭配。
(2)小組人數以5～8人為宜。若項目涉及知識面較廣、難度較大,則要分組合作完成,因為學生各有所長,知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。小組人數以5～8人為宜,組成小組后,由學生推選組長、副組長。進行適當的小組分工,讓每一個人都明確自己的任務。
實例:園林植物水培操作項目具體操作如下:
學生分成5人一組,在教師的引導下,由學生自主選擇用于做水培項目的植物,然后由學生自己上或上網查詢自己選中植物的水培配方,任課教師檢查學生交來的水培配方可行后,實驗員負責準備品。學生在實驗室按自己查得的水培配方配置營養液,配置完成帶回宿舍營養液及水培器皿,放于宿舍中觀察并記錄水培植物生長情況,遇到問題先由自己小組內解決,解決不了再找老師解決,并認真記錄解決問題的過程。期末教師組織學生在校園內出售或把水培的成果推向。學生交項目,教師進行總結。
三、項目教學法中教師的作用
1.引導作用
學生在完成項目的整個過程中,教師要進行適當的引導。引導主要包括對新知識的講解和對項目具體實施的解釋。
�、傩轮R的講解要抓重點,避重復。應該只包括對重點教學內容的講解,其過程應該精練,最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行,這樣,學生才更容易理解、接受,也為學生獨立完成項目打下良好的基礎。
�、诮處熞忉屒宄椖繉嵤┑牟襟E,相關資料要及時給出。教師除了要告訴學生即將完成的項目是什么,還應該適當地提醒學生先做什么、后做什么。
2.作用
在項目任務確定后。教師指導學生獲取資料、制定計劃確定理論授課和實踐培訓的具體操作辦法。教師和學生共同確定項目實施計劃的提綱,然后由學生利用內藏書或閱覽室查找相關資料,從而制定出項目實施計劃。教師對學生擬定的計劃進行共同討論修改并最終確定統一標準。
學生在完成項目的過程中如遇到困難,教師應及時給予指導。針對不同層次的學生,教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能,因此,教師一定要把握好指導的尺度。
另外,在小組討論時,教師的指導作用也不可忽視。在校園綠地養護項目及教學苗圃苗木繁育與管理項目中應1周進行一次研討,交流心得體會,這主要鍛煉學生獨立完成任務的能力。小組長均每2周開一次會,提出在管理過程中發現的問題和解決的辦法。在學生討論時,教師除做好記錄,還應對學生發言進行點評指導,這樣學生的發言水平將會不斷提高。教師的指導應以人為本,應注意運用賞識,幫助學生樹立信心,特別是成績較差及與同學溝通能力較差的學生,老師要格外關注,激發他們的學習熱情。
3.讓學生學會反思、學會討論
反思是不斷創造的原動力。只有不斷反思,才會揚長避短,才會有新的創造,才會上升到更高層次,獲取更多的專業知識和技能。在教學過程中,教師要善于發現職校生在專業學習過程中存在的問題,但不要急于告訴學生答案,要讓學生反思自己的專業學習過程,幫助學生找到問題的癥結所在,讓學生自行解決問題。
討論是項目教學法的五個關鍵環節之一(討論、實地考察、表達、和展示)。討論穿插于項目活動過程的每一階段,包括項目活動的設計、小組成員的分工、實地考察的準備和項目成果的分享。討論可以提高職校生學習的激情,可以辨別正誤,可以促進學生專業水平的快速提升。在討論過程中,教師要注意適時點撥,起到拋磚引玉的作用。
4.檢查評估作用
在項目內容討論評估時,教師要尊重學生的成果,不要在學生面前評論誰對誰錯,項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。檢查評估要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果,更要關注過程。
四、
通過以上三個項目實施的結果來看,學生收獲很大,主要表現在以下幾個方面:
1.理論知識與實踐相結合。學生在操作過程中,把學過的理論與實踐有機地結合起來,通過實踐掌握了理論知識,通過實踐提高了專業技能,增強了學生適應企業的實際工作和解決綜合問題的能力。
2.培養了學生的吃苦耐勞和團結協作精神。在項目教學法中學生實行分行管理,每一項操作均得親自動手,一年的管理實踐培養了他們吃苦耐勞的精神;同時項目教學還要求同組內或同一行內的學生在實踐中要經常交流、溝通與合作,這樣不但擴大了個人的視野,而且培養了學生的團結協作精神,并且增強了專業知識的系統性和完整性。使學生學會了如何與人交往、合作。
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