淺談新課改下教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型
論文關(guān)鍵詞:新課改 教學(xué)方式 評價方式
論文摘要:隨著高中新課改步伐的不斷推進(jìn)，以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式與評價方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的具體要求，這勢必要求我們在以往傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上要進(jìn)行必要的改革與創(chuàng)新。這對我們教師也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，我們的教學(xué)與評價理念必然要有所轉(zhuǎn)變以適應(yīng)新課改的理念與要求。
隨著新課改步伐的不斷推進(jìn)，我省也將在今年秋季實行高中新課改。這對于我們教師來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，新課程改革，最核心的轉(zhuǎn)變是從應(yīng)試向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，比較好地闡釋了新世紀(jì)的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀，同時對我們一線教師的教學(xué)工作也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這勢必要求我們在以往傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上要進(jìn)行必要的改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)新課改的理念與要求。
一、新課改的理念與課程設(shè)置
課改的理念，新一輪的課程改革是在以往課程基礎(chǔ)上為了更加適應(yīng)的需要以及學(xué)生的發(fā)展的前提下實施的。其核念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生成為參與新課程實施的核心。如何實施，應(yīng)尊重學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;優(yōu)化教學(xué)，加強(qiáng)交流與合作;給每位學(xué)生以期望和激勵，讓學(xué)生有成功感。課程設(shè)置，在課程的設(shè)置上也與以往有所不同。其變化的具體表現(xiàn)為課程功能發(fā)生了改變，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，要將學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人的過程。打破了傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)價值取向過于狹窄的課程定位，改變了以往教學(xué)大綱要求過高，教學(xué)內(nèi)容“繁、難、偏、舊”的情況，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。另外，在課程內(nèi)容上不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不再刻意追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、性。在課程設(shè)置上，高中課程由必修課和選修課兩部分組成，研究性學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生的必修課程。
二、新課改下教學(xué)方式與評價方式的轉(zhuǎn)變
教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。根據(jù)新課改的理念、課程設(shè)置與培養(yǎng)要求，高中階段的教育不再局限于為高等學(xué)校輸送新鮮血液和為社會培養(yǎng)合格的勞動力這么狹小的范疇，而是要以學(xué)科作為載體與工具培養(yǎng)挖掘?qū)W生在這個階段應(yīng)具有的能力與潛能，為其提供個性發(fā)展空間，要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)以記憶知識和理解知識為重，具有一定的性和被動性，這與新課改的理念完全相悖。而恰恰由于這點一些新的教學(xué)模式如建構(gòu)性學(xué)習(xí)的'教學(xué)，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)、合作性的以及問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)模式也將在新課改過程中被逐漸深人。課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、情境意識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只重視知識的積累和知識的注人，而忽視知識的形成過程，特別是對概念、定理、公式及解題過程等若干結(jié)論的探索發(fā)現(xiàn)和抽象概括過程，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:教師在組織課堂教學(xué)中，不僅要傳授知識、技能，同時，教師還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生在教師的下將學(xué)習(xí)置身于真實的生活情境中，通過現(xiàn)實生活中實際存在的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，讓學(xué)生自己分析問題、學(xué)習(xí)解決該問題所需要的知識。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于大面積提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在新課改下，不管運用哪種教學(xué)方式，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的決定者的角色，取而代之的是選擇了關(guān)注學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者的角色。教師應(yīng)該把每項教學(xué)任務(wù)都看作是幫助學(xué)生長大成人的機(jī)會。教學(xué)過程的核心就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，在這個環(huán)境里學(xué)生能夠相互影響，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望與激情。同時，教師要時刻了解學(xué)生的情況，尊重他們的個性，了解他們存在的問題，幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的問題，對他們的行為負(fù)責(zé)，幫助他們設(shè)立目標(biāo)，讓他們知道怎樣做可以達(dá)到目標(biāo)。價方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。教學(xué)過程評價和教學(xué)成果評價共同構(gòu)成了教學(xué)質(zhì)量評教學(xué)過程評價，歷來都受到人們的重視。再好的考試反映出的學(xué)生的情況也不及教師對學(xué)生長期觀察以及學(xué)生的自我評價來得準(zhǔn)確。因此，新課標(biāo)提倡的教學(xué)評價制度會淡化成果評價，倡導(dǎo)過程評價，從而扭轉(zhuǎn)教師死教、學(xué)生死背的教學(xué)方式，集中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。目前對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要強(qiáng)調(diào)的是甄別與選拔功能，忽視了評價對學(xué)生發(fā)展和對教師實踐能力的促進(jìn)功能。為了建立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的課程新體系，新課程改革綱要明確規(guī)定:建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。這就要求教師在對學(xué)生評價時，打破單一的量化評價方式，注重質(zhì)性評價;運用多層次多角度多形式的評價策略，準(zhǔn)確描述學(xué)生的發(fā)展歷程。
總的來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握知識的同時，發(fā)展學(xué)生的各種能力，并最終將這些知識應(yīng)用于不同的情景。一學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，在課堂教中，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點，合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們更積極、更主動地參與到對知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神。
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