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      1. 研究性學(xué)習(xí)法在基因工程課程中的應(yīng)用

        時(shí)間:2020-08-13 13:45:04 生命畢業(yè)論文 我要投稿

        研究性學(xué)習(xí)法在基因工程課程中的應(yīng)用

          基因工程課程是不斷發(fā)展、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程,下面是小編搜集的一篇探究研究性學(xué)習(xí)法在基因工程課程的應(yīng)用的論文范文,供大家閱讀查看。

        研究性學(xué)習(xí)法在基因工程課程中的應(yīng)用

          基因工程課程是高等院校生物相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,對(duì)于其教學(xué)改革,各個(gè)院校都在探索適合自己院校的教學(xué)模式[1].在傳統(tǒng)教學(xué)方法中,教師更注重知識(shí)的傳授,知識(shí)的單點(diǎn)深入及理論知識(shí)的記憶,而輕視了思維啟示、縱橫聯(lián)系及實(shí)踐操作,缺乏靈活的知識(shí)遷移。該模式下學(xué)生的思維被束縛,學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也被抑制[2].研究性學(xué)習(xí)是利用類似科學(xué)研究的方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和意識(shí)的教學(xué)方式[3].為了更好地開(kāi)展基因工程課程的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握知識(shí)點(diǎn)及拓寬學(xué)生的知識(shí)背景,在基因工程課程教學(xué)中,從題目選擇、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)、創(chuàng)造情境、事例列舉及科研進(jìn)展PPT匯報(bào)等角度應(yīng)用了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,得到了較好的效果。但實(shí)施過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題,就應(yīng)用中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討。

          1實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有限問(wèn)題

          基因工程課程是不斷發(fā)展、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程,增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力,鞏固課程理論知識(shí)。但目前卻存在總學(xué)時(shí)減少而需要增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的矛盾[4],這就要求更高效地利用有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。

          1.1開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)

          盡量減少或者不開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),全部開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn),理論課講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn),提出問(wèn)題,在綜合實(shí)驗(yàn)中可以將這些知識(shí)點(diǎn)通過(guò)實(shí)踐的形式加以鞏固,再有教師總結(jié),效果較好。另外,生物技術(shù)類實(shí)驗(yàn)步驟較多,耗時(shí)較長(zhǎng),其中有很多可以合理統(tǒng)籌的時(shí)間,如果集中、合理地安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間和項(xiàng)目,可用有限的時(shí)間完成多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。如酶切與連接實(shí)驗(yàn),可以先做酶切步驟,在水浴的時(shí)間里,接著用提前準(zhǔn)備好的酶切產(chǎn)物進(jìn)行連接,在連接的1h里,可以進(jìn)行瓊脂糖凝膠的制備,1h后,瓊脂糖凝膠凝固,酶切和連接反應(yīng)也完成,即可同時(shí)進(jìn)行2種產(chǎn)物的瓊脂糖凝膠檢測(cè)。

          1.2與教師科研相結(jié)合

          安排學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目,學(xué)生不僅鞏固了理論知識(shí),更增加了實(shí)踐動(dòng)手能力。但在實(shí)踐內(nèi)容和時(shí)間安排中,還會(huì)存在一些需要克服的問(wèn)題。如科研實(shí)驗(yàn)材料有限,學(xué)生第一次參與,失敗和失誤的幾率很大,不能完全放手讓學(xué)生參與,這時(shí)可以安排以參觀為主;學(xué)生課余時(shí)間零散,對(duì)于需要連續(xù)性的科研內(nèi)容不可能全程參與。

          1.3鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)和開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

          開(kāi)設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下,自主選擇研究課題、內(nèi)容和方法。通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)研究課題的過(guò)程,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,設(shè)計(jì)方案,解決問(wèn)題。但教師要適當(dāng)指導(dǎo),如實(shí)驗(yàn)的可行性,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性,所需材料的準(zhǔn)備等。通過(guò)多種形式培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,能夠更高效地利用研究性學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及積極性。

          2研究性教學(xué)所占比重與主題設(shè)置形式的問(wèn)題

          由于課程內(nèi)容要求和學(xué)時(shí)限制,不能將全部?jī)?nèi)容采用研究性學(xué)習(xí)的形式,需要把握該教學(xué)手段所占的比例,并合理選擇其主題及開(kāi)展形式。對(duì)于固有名詞、傳統(tǒng)經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)仍以講授式教學(xué)為主,對(duì)于抽象性強(qiáng)的重點(diǎn)和難點(diǎn),輔助研究性學(xué)習(xí)方法。根據(jù)內(nèi)容采用多種方式,如發(fā)現(xiàn)式、問(wèn)題式、情景式、討論式和專題研討式等。在情境教學(xué)中要加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)總結(jié),若不加以復(fù)習(xí),學(xué)生可能被形式吸引,達(dá)不到設(shè)計(jì)的目的.。如在高壓滅菌鍋的使用注意事項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中,教師在講臺(tái)上表演了情境小品,這對(duì)一直習(xí)慣接受傳統(tǒng)授課形式的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常新奇,如果不在表演中,或者結(jié)束后對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào),學(xué)生可能只記得“小品”的情境,而失去了最初設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的教學(xué)目的。

          主題設(shè)置時(shí)盡量避免教師“包辦”,由教師在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)啟發(fā),學(xué)生選定研究主題,這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。選擇的題目要難易適中,根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件,保證學(xué)生能夠完成。

          3科研進(jìn)展PPT匯報(bào)開(kāi)展中存在的問(wèn)題

          3.1學(xué)生的抵觸情緒

          一直以來(lái),學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)聽(tīng)的狀態(tài),當(dāng)要做科研進(jìn)展PPT匯報(bào)時(shí),他們感到很詫異。主要原因是學(xué)生課程安排緊湊,空閑時(shí)間少,進(jìn)行相關(guān)資料準(zhǔn)備和匯報(bào)需要占用其課余時(shí)間。而且在此過(guò)程中,可能會(huì)產(chǎn)生使用計(jì)算機(jī)的花費(fèi),給學(xué)生帶來(lái)壓力和負(fù)擔(dān)。

          3.2科研進(jìn)展匯報(bào)的形式

          由于可進(jìn)行科研進(jìn)展匯報(bào)的課時(shí)有限,以及課題內(nèi)容的要求,同時(shí)為了讓每個(gè)學(xué)生都參與到科研進(jìn)展匯報(bào)中,采取小組合作的形式。在相關(guān)章節(jié),每堂課給學(xué)生10~15min時(shí)間做匯報(bào)較適宜。但分組討論的過(guò)程中可以引導(dǎo)小組分工,讓每個(gè)學(xué)生都參與其中。

          3.3建立網(wǎng)絡(luò)資料查詢工作室

          學(xué)生可以去學(xué)校圖書(shū)館查詢相關(guān)資料,同時(shí)建立網(wǎng)絡(luò)資料查詢工作室,以減少學(xué)生查詢資料的費(fèi)用。

          3.4改革考核體系

          結(jié)束“一卷式”的考核方式,考核形式改為筆試60%+平時(shí)成績(jī)40%,將科研匯報(bào)作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容。此外,在試題設(shè)置中,添加綜合性試題,并向?qū)W生征集試題題目,讓學(xué)生主動(dòng)參與,提高其參與的興趣和意愿。

          4教師角色轉(zhuǎn)換的問(wèn)題

          傳統(tǒng)的教學(xué)形式中,教師作為課程的主導(dǎo),所占比重較大,以“一言堂”為主要授課形式。而在研究性學(xué)習(xí)中,要轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主體,以學(xué)生討論為主,教師要轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;問(wèn)題庫(kù)”,作為引導(dǎo)者引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生探討的過(guò)程中,教師要作為監(jiān)控者,把握進(jìn)程方向,合理地將討論方案引導(dǎo)至合理的、可行的方向。教師作為促進(jìn)者和鼓勵(lì)者,面對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予鼓勵(lì),消極情緒給予安撫。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式在基因工程課程中的應(yīng)用形式及出現(xiàn)的問(wèn)題與解決措施,還需在實(shí)踐中進(jìn)一步嘗試和改進(jìn),需要師生共同努力,學(xué)校各級(jí)部門(mén)配合和支持。

          參考文獻(xiàn):

          [1]范桂枝,詹亞光。基因工程“多元化”教學(xué)方法改革研究與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2014(25):8815-8816,8819

          [2]侯麗霞,劉新,趙方貴。《細(xì)胞生物學(xué)》研究性教學(xué)模式的改革探討[J].科技信息,2012(34):25

          [3]李浩。研究性學(xué)習(xí)在大學(xué)教學(xué)中的探索和實(shí)踐[J].河南教育:高校版,2006(6):27-28

          [4]胡林峰,范春雷,竇曉兵。研究性學(xué)習(xí)在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J/OL].中國(guó)校外教育

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