農(nóng)村初中探究式生物課堂教學的實驗導(dǎo)學嘗試
畢業(yè)論文
在初中生物教學中，根據(jù)新教材和學生特點利用豐富的大自然資源，充分發(fā)揮生物實驗的導(dǎo)學功能，進行探究式學習，是提高教學效率的有效途徑。教師實施實驗導(dǎo)學，進行探究式學習，可以創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，提供開闊的探索空間，激發(fā)學生的認知沖突，使學生在解決問題中發(fā)現(xiàn)更多的問題，交流成果中發(fā)現(xiàn)更多的不足，從而獲得知識和形成能力。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究的興趣
孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”，成功的教學不是強制學生學習，而是激發(fā)學生興趣。教師只有設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，才能調(diào)動他們的學習積極性、自覺性、主動性，使其由消極狀態(tài)轉(zhuǎn)化為積極狀態(tài)。農(nóng)村孩子身處大自然中，絕大多數(shù)學生看身邊的“萬物生靈”，就像空氣1樣，廣泛而平淡，那么在生物教學中如何激發(fā)學生興趣是生物教學中的重要環(huán)節(jié)，下面就我本人在教學過程中的體會，談幾點個人的做法。
1.1直接激趣
實踐證明，學生對生物活體、標本、模型、掛圖等傳統(tǒng)直觀教具有極大興趣，而且對幻燈、投影、多媒體等現(xiàn)代化教學手段更感興趣。因此，教師實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化，能很好地提高學生聽課的注意力，尤其是能引起上課容易分心學生的注意，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探求知識。
例如學習“用顯微鏡觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動”的實驗時，我是這樣安排的：先布置每個實驗小組(每小組4人)，課外捉5條泥鰍飼養(yǎng)備用，到上課時再讓學生帶到學校，按教師要求用濕棉花包好魚體，露出尾部，然后用顯微鏡觀察小魚尾鰭血液流動情況，通過觀察，區(qū)別動脈、靜脈、毛細血管，區(qū)別不同血管的血液流速、方向。通過此次實驗讓學生找到影響實驗效果的因素進行記錄、交流，小組間比較，實驗后將小魚放回大自然，使學生在主動地參與過程中掌握知識。
1.2遷移激趣
有的學生對生物不感興趣，但卻有其他方面的興趣和愛好，教師可將這些興趣愛好遷移到生物教學中來，使學生的個性才智勃然而發(fā)，領(lǐng)悟?qū)W習樂趣。例如，進行生物學概念教學時，由于學生對抽象概念不感興趣，若引導(dǎo)學生用已有知識或其他學科知識遷移到生物學概念教學中，可收到非同尋常的效果。例如在講述營養(yǎng)繁殖及意義時，任意叫1名學生背誦白居易的詩《賦得古原草送別》，然后用“1歲1枯榮，野火燒不盡”的`詩句解釋根能進行營養(yǎng)生殖，并能保持親本性狀，效果很好。
1.3以新激趣
學生的心理特征之1是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲。教師在設(shè)計教學內(nèi)容時可結(jié)合近10年生物領(lǐng)域內(nèi)高新技術(shù)成果及科技發(fā)展動態(tài)，用淺顯易懂的語言介紹給學生，滿足學生求新獵奇的心理，引發(fā)其學習興趣。例如，講“植物組織培養(yǎng)”時，教師介紹克隆技術(shù)的利和弊；講“植物光合作用”時，介紹生物固氮和轉(zhuǎn)基因工程等。教師適時地把最新科研成果與課本知識結(jié)合講解，學生會感到輕松有趣，興趣倍增。
2、鼓勵學生積極參與。強調(diào)探究的過程
讓學生投入探究，就必須開放實驗室。傳統(tǒng)教學中只安排了幾個有限的學生實驗。即使這樣，學生也只是“照方抓藥”，毫無自主探究性可言。農(nóng)村生物實驗室也是學校重要的條件性課程資源之1，農(nóng)村學校有利之處是能充分利用豐富多彩的生物環(huán)境這塊“試驗田”，生物環(huán)境對所有的學生都是開放的，讓學生去做自己想做的實驗，使實驗室和大自然真正成為開展科學探究的場所。
在學習“環(huán)節(jié)動物門”1章時，蚯蚓是在自然環(huán)境中容易獲得的，對學生了解“環(huán)節(jié)動物”特征是非常有利的感性材料，教師可安排學生在課外完成，實驗前讓學生說出尋找蚯蚓的方法。引出蚯蚓的生活環(huán)境的同時，教師介紹蚯蚓對人類的意義----蚯蚓的運動消化能松土造肥、蚯蚓的營養(yǎng)價值高及蚯蚓養(yǎng)殖廠的發(fā)展，再提出實驗的具體要求，儀器自備，但要注意給學生留有1定的探究空間，如：
(1)怎樣區(qū)別蚯蚓身體的前后端?(2)用手來回撫摸蚯蚓的體表(摸腹面)，有什么感覺?(3)蚓在紙上運動比在玻璃上運動是快還是慢?為什么?
在探索蚯蚓對刺激的反應(yīng)時，又設(shè)計了以下問題：
(1)用手輕輕地觸動蚯蚓前后部分，它會有何反應(yīng)?根據(jù)你觀察的現(xiàn)象能得出什么結(jié)論?(2)浸過醋的棉球放在蚯蚓身體各部分，蚯蚓的反應(yīng)1樣嗎?(3)通過觀察，你能得出什么結(jié)論?(4)手電照射蚯蚓身體前后端結(jié)果如何?(5)通過以上實驗探究，與水螅相比，蚯蚓對刺激的反應(yīng)有什么特點?
在上述實驗觀察過程中學生得到了親身體驗，讓學生在課堂上講述，教師應(yīng)給予及時的肯定，而對于1些不妥的做法，教師也要給予糾正，不要將現(xiàn)成的答案直接呈現(xiàn)出來，而可通過提示、啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓學生自己去尋根求源，解決疑難。
3、聯(lián)系實際，重視探究的效果
生物學來源于自然、生產(chǎn)、生活，采用生物實驗的手段，解決與學生、生活聯(lián)系密切的生物學問題，可使學生將生物學知識應(yīng)用到生產(chǎn)、生活實際中，學有所得，學有所為。又如：在講“植物生長需要無機鹽”1節(jié)時，學生在學習了合理施肥后，教師可要求學生完成：課外探究課題通過查閱資料和調(diào)查訪問，了解合理施肥的道理，并進1步根據(jù)自己栽培的蕃茄生長情況，設(shè)計合理施肥計劃。
例如：在講“飲食衛(wèi)生和健康”1節(jié)時，教師可以讓學生利用所學知識判斷自己的飲食習慣是否科學，如何改進，并根據(jù)自家的實際情況設(shè)計1個“1日3餐”的合理食譜。
4、促進學生合作交流。完善探究的結(jié)論
合作理念是整個教學的主旋律，小組合作學習貫穿于整個教學的始終，師生間、生生間的互動讓生物教學充滿了生氣。合作交流能改善學生認知品質(zhì)，組內(nèi)討論、組間交流均離不開學生的口頭表述。心理學認為：口頭表達訓(xùn)練對信息的儲存和促進長時間的信息記憶是10分必要的。
探究性學習更關(guān)心學習的過程。方法不應(yīng)是模式化按部就班的，它要求學生在實際探索中去體悟，感知探究的途徑和1般方法。例如，學生在課堂學習了有關(guān)骨的知識，完成了“鑒定骨的成分”的實驗，學生能觀察到骨、石灰石與鹽酸反應(yīng)并有氣泡產(chǎn)生；骨、魚肉均可燃燒，并可聞到蛋白質(zhì)燃燒的氣味；骨燃燒后剩下白色物質(zhì)等現(xiàn)象。但由于學生還沒具備相應(yīng)的化學知識，對骨的成分中無機物、有機物和碳酸等概念不理解，所以對這些概念應(yīng)作進1步的探究。
接下來讓學生看書，討論和交流并提出各自的問題，教師在學生交流的問題中歸納出以下幾點：
(1)什么是無機物?(2)什么是有機物?(3)哪類無機物與鹽酸反應(yīng)放出氣泡?(4)骨有什么成分?骨的化學成分與骨的特性有什么關(guān)系?
讓學生帶著這些問題分頭到圖書館、醫(yī)院等單位去查錄，調(diào)查并將結(jié)果寫成報告。這些探究活動不僅讓學生掌握了生物學知識，更重要的是讓學生受到了科學思想的啟迪。
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5、多向評價。注重探究的發(fā)展
學生的操作是否精確，結(jié)論是否準確不是重點，重要的是通過學生評價、教師評價的方式對學生探究的過程加以評價。評價中，學生會說出主意是誰出的、材料是誰找的、操作是誰做的、結(jié)論是誰發(fā)現(xiàn)的、新問題又是誰提出的。教師在學生評價的基礎(chǔ)上，對學生的探究性學習活動從選題的科學性、方法的可行性、參與者的積極性、關(guān)系的協(xié)調(diào)性、信息的可靠性、見解的獨立性、探究的發(fā)展性上分別加以評價，不斷激勵學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，去研究，從而提高了學生的素質(zhì)。
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