僑校背景下生命科學類通識教育課程的改革和實踐
通識教育是一種以人為本的教育，在教學中應將通識教育、以學生為主體的教育理念貫穿整個課堂的全過程，以下是小編搜集整理的一篇探究生命科學類通識教育課程改革的論文范文，供大家閱讀參考。
摘要：生命科學教育是高校通識教育的重要領域，暨南大學是擁有境外生最多的高等僑校，其獨特的生源結構和專業設置，使學生的教學背景和文化基礎存在著很大差異，同時也給通識教育教學帶來了難題。本文以“基因與生活”這門通識課程為例，從教學內容、教學方法與手段、考核形式等方面進行改革與實踐，探索僑校生命科學通識教育的模式，為加強大學生生命科學的素質教育提供理論和實踐依據。
關鍵詞：生命科學類;通識教育;課程改革
20世紀90年代中期以來，培養兼備高科學素質和高人文精神的全面發展型人才成為當今高等教育培養的主要目標。在大學文化素質教育的推動下，通識教育作為一種具有廣泛性、非專業性、非功利性的基本知識、技能和態度的教育，已成為人才綜合素質培養的重要環節，被世界各大學普遍接受，它與專業教育相輔相成，成為高等教育教學不可分割的兩個部分，并日益受到教育界的重視和關注。
由于現代生命科學的迅猛發展，生命科學的理念已經逐步滲透到自然科學與社會科學的各個領域，甚至是我們的生活當中，如工業、農業、醫療、藥物、食品、環境、法律、倫理等等，并與這些領域相互融合，相互影響，使之成為自然科學中向前飛速發展的帶頭學科;同時人類生存和發展的諸多重大問題也與生命科學息息相關，并對未來社會的發展將產生深遠的影響。因此在大學本科生中進行生命科學的素質教育，對完善學生知識結構，培養具有現代生命科學意識的綜合人才具有重要作用，已經成為高等教育中“通識教育”不可缺少的重要組成部分。自哈佛大學首先將生命科學課程設為通識教育“核心課程”后，國內外很多高校都將生命科學列為通識教育的重要課程。但是，在通識教育的認識和實施上仍存在許多片面和不足，如何拓寬學生的基礎知識，怎樣提高人才的質量，體現真正意義上的“全人教育”，并如何體現有別于專業知識和技能的培養，依然是目前高校通識課程教學上面臨的巨大挑戰。
暨南大學是一所招收境內、境外學生的綜合性僑辦大學，素有“華僑最高學府”之稱，其明顯的辦學特色就是擁有比例較高的外招生，獨特的生源結構使得外招生的教學背景、文化基礎等與內招生存在著很大差異;同時暨南大學又是一所相對文科專業較多的高校，文科生較多，由于國內中學時代過早的文理分科，導致文科生的`自然科學基礎相對薄弱，這些特點都給暨南大學的生命科學通識教育課程的教學帶來了很大困難。為了更好地推進通識教育中“育”的理念，筆者結合這幾年開設的“基因與生活”通識課程的教學實踐，在教學內容、教學方法與手段、考核方式等方面進行了一定的改革與嘗試，來探索僑校生命科學類通識教育的教學模式。
一、優化教學內容，立足“理論基礎，成果前沿”
誠如清華大學原校長梅貽琦先生所述：“通識，一般生活之準備也;專識，特種事業之準備也。通識之用，不止潤身而已，亦所以通于人。信如此論，則通識為本，而專識為末。社會所需要者，通才為大，而專家次之。”因此，通識教育應有別于專業教育，不應把過多的應用性和專業性較強的知識列入通識課程中，應結合高校自身的辦學特點和通識課程的教學目標，制定適宜的教學內容。
我們開設的“基因與生活”通識課程，主要涉及的是生命科學領域中非常重要的區域――基因技術的研究和發展，其在近半個世紀中的發展之快、對人類生活和社會發展影響之大是人類始料未及的。這門課程面向的是暨大非生物專業的所有學生，主要的授課對象是各人文社科專業的文科學生和生物專業以外的理工科學生，其中也包括大量的外招生。內外招學生因社會制度、教育體制、教學內容的不同而導致文化課的基礎和背景差別很大，外招生思維比較活躍，但理論知識相對比較貧乏，而文科生的自然科學理論知識基礎又相對薄弱等等問題，針對這些特點，我們在教學內容上進行了較大的調整，采用“理論基礎，成果前沿”原則：(1)基因技術的基礎理論知識力求深入淺出、通俗易懂，主要是向學生普及基因的一些基本知識和技術，拓寬學生的知識結構，提高學生的科學素質。(2)緊扣基因技術與人類生活及社會其他領域密切相關的宗旨，在教學內容中安排了“人類基因組計劃”、“基因突變與基因病”、“基因工程與轉基因生物”、“基因診斷與治療”等章節，展示基因技術在現代社會中的實用性，提高學生對生命科學研究的興趣。(3)基因技術是生命科學的前沿和尖端學科，近年來新技術、新發展、新成果層出不窮，我們隨時根據學科發展動態，將基因領域最新的研究成果和前沿發展動態引入教學當中，如“人造生命”成果一公布于世，我們就引導學生探究，使學生了解和掌握最新的生物技術，拓展學生的知識面。(4)基因領域有很多創造性的成果因其對人類和社會杰出的貢獻而獲得了諾貝爾獎，因此在教學內容中我們又增加了對獲得諾貝爾獎的學者和成果的著重介紹，不但豐富了課堂教學內容，同時宣揚諾貝爾的精神也有助于當代大學生樹立崇高的理想，大膽探索，勇于創新。(5)由于很多基因技術和基因研究目前屬于新生事物，存在著很大的爭議，因此我們在課程教學內容中專門設置了一章“基因專題”，介紹目前基因領域最具爭議的事件，如克隆人的爭議、轉基因食品的安全、基因財富與掠奪、基因武器、基因專利等等，激發學生對生命科學的求知熱情和探索興趣，提高學生創新思維能力和解決科學難題的能力。
二、課堂教學手段和方法多元化，發揮學生主體作用
通識教育是一種以人為本的教育，在教學中應將通識教育、以學生為主體的教育理念貫穿整個課堂的全過程。此我們在通識課程的課堂教學中，遵循有利于發揮學生是“教育主體”、有利于學生“學會學習”的原則，改變以往傳統的“滿堂灌”的教學方法，在教學上采用多元化、相對比較靈活的授課手段，激發學生的課堂學習興趣：(1)借助多媒體、視頻、影像資料等現代化的教學手段，圖文并茂地講解相對比較深奧的基礎理論知識和技術。如在學習DNA的雙螺旋結構時，采用大量圖片結合背景資料介紹當年Watson和Crick發現DNA雙螺旋的經過，使學生不但了解了DNA的結構，同時也對兩位發現者和DNA發現過程有了更深入的了解;在學習遺傳中心法則時，采用動畫手段和視頻資料的方法，使相對枯燥的復制、轉錄和翻譯的過程變得形象化、直觀化、生動化，使學生在輕松愉快的氛圍中接受了相對枯燥的理論知識，印象深刻。(2)采用案例式、研討式、問題式等多元化教學手段，加強課堂互動。在基因專題章節中，對于目前具有爭議的基因事件，我們沒有貿然地將自己的觀點強加于學生，而是利用學生活躍的思維和見解，讓學生自己查找資料，在課堂上各抒己見，發表自己的觀點，引導學生主動思考和學習。如“克隆人的爭議”采取專題討論的方式，“轉基因食品安全性”采用案例式的方法，而“基因財富”則采用講座的形式等，調動學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，十分受學生歡迎。(3)充分利用網絡資源，構建網絡教學平臺，學習新的研究成果。我們在學校的教學網站上搭建了“基因與生活”的本科課程建設，其中包涵課程的簡介、中英文的教學大綱、教材與參考文獻、教學資料與內容等，使學生在課前即對本課程有比較全面的了解。同時在教學中非常注重網絡資源和基因領域的最新成果的融合，讓學生先利用網絡資源查找和了解新的成果和動態，再帶到課堂上進行交流。如“人造生命”的成果剛公布于世，我們就布置學生先借助網絡資源，再在課堂上就此引發人造生命與倫理道德的大討論，使學生時刻關注基因成果與人類社會發展的密切關聯。
三、優化和改進考核評價體系，形成綜合測評
通識教育的目的不是傳授給學生刻板的知識與技術，而是傳授他們正確的思考問題、解決問題的思維方式，開闊他們的知識視野，提高他們的綜合素質。因此在課程考核中，我們采取不同于專業課程考試中單一以知識的難度、深度來衡量學生的做法，從注重對學生知識記憶能力的測評轉向注重對其綜合運用所學知識解決問題能力的考核，在教學過程中開展了多層次的考核方法，形成平時考核與期末成績相結合的綜合考試評價體系：(1)加大平時成績的考核比例。將學生的上課考勤、課堂互動表現、問題討論、作業情況作為平時考核的內容，考查學生在平時課堂上的參與度和表現，激發學生主動學習和積極思考的熱情。(2)期末考試取消卷面考試，采用專題論文的形式，不限定題目，要求學生的論文內容盡可能不與課堂內容相同，進一步拓寬和豐富學生在基因領域的知識，同時培養學生的文獻閱讀和寫作能力。
四、結束語
生命科學是一門迅猛發展的學科，在僑校面向非生物類學生開設有關生命科學的通識課程，幫助學生全面了解人類自身和所處的環境，科學地看待與生命相關的現象和事物，對于提高僑校本科教育質量，拓展學生的知識領域，提高學生的綜合素質是十分有必要的，有著非常重要的現實意義和實用價值。但是在教學上需結合內外招生的知識基礎、教育背景、文化背景、個性特點等多方面的因素，設置合適的教學內容和多樣化的教學方法，才能使學生知識、能力和素質三者得到充分發展，真正實現通識教育促進人全面發展的目的。
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