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研究性學習在生物教學中的實施分析
生物研究性教學模式是以科學地處理教師和學生之間的相互關系，在教師的指導下，學生以類似科學研究方式的去學習生物，在學好基礎知識的同時，著眼于發展學生的智力和創造性，培養科學的世界觀和方法論的一種教學系統。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]研究性學習是新一輪課改的核心理念之一，它有利于激發學生的學習興趣和創造力，提高學生的綜合素質和能力�；诖耍Y合教學實踐談談研究性學習在生物教學中的實施策略。
[關鍵詞]研究性學習;生物教學;實施策略
轉變學習方式，讓學生更積極地參與到課堂教學中，激發學生的學習興趣和創造力是當前新一輪基礎課程改革的核心理念之一。本次課改更加突出學生在課堂教學中的主體地位，體現學生的個性發展，提高學生的綜合素質和能力，真正落實因材施教。如何將研究性學習落實到生物教學中，是生物教師應該深入思考的問題。下面筆者從兩個方面來談談研究性學習在生物教學中的實施策略。
一、研究性學習在課堂教學中的實施策略
1.1課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，因此課堂也是研究性學習的主要陣地。在課堂教學中進行研究性學習包括以下幾個步驟：1.教師引導學生提出值得研究的問題;2.學生討論問題并設計實驗流程;3.教師指導并啟發學生思考與創新;4.學生自主研究并實施實驗;5.師生共同評價并總結研究成果。在落實研究性學習的過程中，教師引導學生提出問題尤為重要。對于高中生來說，他們對身邊發生的一切都已習以為常，再加上學業負擔很重，因此很少有高中生能發現并提出身邊值得研究的問題。基于此，教師應創設更多的情境，促使學生對身邊的現象進行思考，引導學生提出值得研究的問題。例如，在上《遺傳的基本定律》新授課時，筆者請了形態特征有明顯差異的兩位男生和兩位女生站到講臺中間，引導其他學生仔細觀察這四位同學的相貌特征，提出自己想要研究的問題。
1.2通過這種生動有趣的情境創設，學生積極參與到課堂教學中來，學習熱情高漲，研究興趣濃厚，提出了許多值得研究的問題，如“為什么不同的人眼睛有大有小?”“怎樣讓自己和自己的孩子長得更高?”“不同人相貌差異性的根本原因在哪里?”……學生帶著自己提出的問題進入了學習狀態。在實驗教學中，學生自主研究并實施實驗是激發學生學習興趣和創造力的一個良好契機。例如，在“觀察植物細胞質壁分離和復原”的實驗教學中，實驗室提供的實驗材料是30%的蔗糖溶液和紫色洋蔥鱗片葉外表皮細胞。學生按照書本上提供的實驗步驟驗證完實驗現象之后，教師給予適當的指導和啟發，學生開始自主研究。有的學生提出“如果將30%的蔗糖溶液換成10%或50%的蔗糖溶液，結果會怎么樣?”“如果換成30%的KNO3溶液或30%的葡萄糖溶液，結果又會怎樣?”的問題，還有的學生提出“如果用洋蔥鱗片葉內表皮來觀察，將會看到什么樣的現象?”的問題。這時，教師不必急于告訴學生實驗結果，而應鼓勵他們去設計并驗證自己的猜想，并給學生提供所需要的實驗材料或指導學生用現有材料去配制自己所需的材料。最后和學生一起討論為什么換了實驗材料之后會出現這樣的實驗現象，讓實驗課堂真正“活”起來。
二、研究性學習在課外的實施策略
2.1課堂教學中的研究性學習大多是為了讓學生更好地理解書本知識，遠遠滿足不了學生對生活和自然界中發生的一些現象的好奇心。因此，教師應引導學生對生活中一些習以為常的現象進行更深入的思考和研究。對于課外的研究性學習的實施，教師可以先根據學生的興趣愛好將學生分成若干個興趣小組，讓每個小組去尋找并發現自己想要研究的生活現象。當小組研究的課題確定以后，教師指導小組成員進行明確分工，搜集相關資料，討論并設計實驗方案，并用所學知識去解釋實驗現象或結果。在此過程中，教師要幫助學生解決實驗所遇到的種種問題，如：實驗所需的器材和材料的購買，實驗應該觀察或測量的合適指標等。
2.2例如，某興趣小組在對校園環境進行細心觀察后發現，生長在學校操場邊的牡丹花比生長在學校前山上的牡丹花長得更高，每年開的花更大更多。學生在仔細比較兩處牡丹花的生長條件后，提出他們想要研究的課題“牡丹花的生長情況是否與不同地方的土壤土質情況有關”。在研究過程中，以哪些指標來判斷土壤的土質情況是學生面臨的最大難題，教師應指導學生利用互聯網、學校圖書館等進行資料的搜集，并選擇一些便于觀察或操作的土壤指標，如測定土壤pH、觀察土壤動物的種類和數量、檢測土壤中氮磷鉀等礦質元素的多少等。
2.3然后幫助學生聯系實驗室，準備相關的器材和材料，在網上購買其他必需的實驗用品。最后組織學生進行合理的實驗設計并實施實驗，指導學生以調查報告的形式總結實驗結果，提出適宜牡丹花生長的土壤條件并對學校前山土壤條件的改善提出合理的建議。課外的研究性學習不僅開闊了學生的視野，也讓學生更好地將所學知識應用到生活之中。總之，開展研究性學習，可讓學生由“被動學習”變為“主動學習”，由“接受式學習”變為“研究性學習”，由“學習知識應付考試”變為“運用知識解決實際問題”，調動了學生的學習積極性和主動性，提高了學生的思維能力、實踐能力和創新能力。
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