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合作學習策略對高中生物教學的應用
合作學習不僅能使學生更好掌握生物科學知識，對學生成績提高有較大的幫助，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和探究能力，促進學生學會學習、學會交往的重要學習方式。下面是小編搜集整理的相關內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【內(nèi)容摘要】合作學習作為素質(zhì)教育中的一項有效落實途徑，它不僅豐富了課堂的形式，同時，對學生的接受能力、自主學習能力方面都有著極大的促進作用。本文主要介紹了合作學習在高中生物教學中的必要性，并進一步分析了高中生物教學合作學習的優(yōu)化策略。
【關鍵詞】合作學習;素質(zhì)教育;學生;高中生物;優(yōu)化策略
一、合作學習在高中生物教學中的必要性
1.1合作學習主要是指讓學生通過組成團隊的形式承擔不同的職責，然后共同完成某項學習任務的學習方法。在學習的過程中，如果是很多人一起探討，可以有效地提升學習的效率，所以，合作學習更可以看成是優(yōu)化學習的一種策略。從當下的情況來看，合作學習已經(jīng)成為教育界的一個主流方向，這個概念最早是由上個世紀70年代的美國提出的。課程改革在不同的課程都有各式各樣的體現(xiàn)，隨著素質(zhì)教育的不斷優(yōu)化，高中生物教學也需要不斷嘗試新的方式方法。
1.2生物作為一項具有一定特殊性的學科，它以實驗為基礎，在教學中利用合作學習的方法是十分必要的。隨著高中生物課堂漸漸融入合作學習，其目的在于幫助學生提升學習效率，進而鼓勵學生更好地掌握學習的技巧。但是在實際的教學當中學生并沒有真正地養(yǎng)成合作的習慣，這是因為從根本上，學生在參與小組合作時熱情并不高。教師之所以運用小組合作的方式改變教育，目的在于提升學生的學習效率。
1.3當下高中生物課程的改革仍處于一個探索階段，存在著諸多不成熟之處，這就使得很多生物教師一直沿用以往的教學方法和觀念，學生只能被動地接受著教師給出的重點知識，有時候也不理解，摸不清頭腦，卻不想去詢問老師。教師這樣講授方法，極大地限制了學生學習的積極性、主動性，長此以往，學生對學習漸漸不好奇，更不會主動去發(fā)現(xiàn)問題，自主學習能力下降，更不有助于提升學生的學習效率。隨著社會的不斷發(fā)展，科技在不斷創(chuàng)新，社會更需要具有自主意識的人才。高中的生物教學也需要向這方面努力。
二、高中生物教學合作學習的優(yōu)化策略
1.突出學生的主體地位在學習中擁有熱情和主動性，是達到小組合作學習的最佳狀態(tài)，但是事實上，很多學生都是被迫參與小組學習，在實際的學習生活中，當教師要求進行討論時，學生才會被動的進行討論。所以，在高中生物教學中容物合作教學，就意味著要改變以往的教育觀念，明確學生才是課堂的核心和主體，將學生放在重要的位置上，圍繞學生展開有關的教學活動。教師組織合作教學，首先要注重課堂角色的轉(zhuǎn)變，讓以往的填鴨式、灌輸式教學都不再出現(xiàn)在課堂當中，讓學生真正成為課堂的主人。通過這樣的方式，有效地減少學生的負面壓力，更好地提升教學效果。教師在整個過程中，要扮演一個監(jiān)督者和輔助者的角色，對不同小組的活動進行輔導的同時，也進行緊密的監(jiān)督，并適當?shù)貙W生做出一定的提點，讓學生有學習的動力，并愿意在自身的努力中明確自身的義務。除此之外，教師在進行合作學習的任務安排時，要結(jié)合學生的知識水平、學習能力，讓教學方式可以具有更強的適應性。
2.制定合理的教學目標良好的教學目標在教學活動中是必不可少的，同時這也是引導教學向正確方向發(fā)展的指明燈。在高中生物教學提倡合作教學的同事，如果明確教學目標，無論是對教師還是對學生，都會有事半功倍的效果。具體的教學目標需要結(jié)合學生的知識能力水平，針對當下學生的所學技能和接受情況，明確教學的目標。首先，教師需要去掌握學生生物原理、基礎知識的掌握情況，并以此作為教學目標的限定范圍，圍繞目標展開有關拓展活動。其次，要為學生設置技能目標，增強學生的動手能力。合作學習的重點在于，不僅需要考慮教學效果，還要圍繞學生未來發(fā)展方向，只有真正地將學生置于教學的核心地位，才能夠有效地培養(yǎng)學生的能力。
3.制定科學的學習任務小組合作學習，需要每個人都有自己的學習任務，并且由小組人員進行分工安排。教師在進行小組安排時，需要先對小組的人員水平進行了解，并制定相應的小組學習計劃，在一個長期的過程中，優(yōu)化整體小組的實力。這種方法要求學生們分為若干人一組，這需要學生在成績、能力水平以及性別方面體現(xiàn)出一定的差異性，然后完成相關的分工任務。教師先有序地授課，學生在各自的小組中完成學習，讓每一個小組成員充分地掌握所學的內(nèi)容。最終，學生參加個人檢驗，通過個人檢驗，讓學生明白當下存在哪些不足，和自己以往的分數(shù)相比，有進步還是退步。然后，將小組成員的個人分數(shù)整體相加，共同構(gòu)成小組的分數(shù)，按照排名依次獲得獎勵。高中生物具有一定的復雜性，且具有更多的科學內(nèi)涵。所以，教師要認真設計相關的學習任務。例如在做觀察根尖分生區(qū)細胞有絲分裂實驗時，讓小組成員分工進行，一部分找出處于細胞分裂中期的細胞，另一部分負責找出其他時期的。然后做完實驗之后，鼓勵學生去思考，為什么說“細胞分化使細胞種類增多，是細胞全能性表現(xiàn)的前提，沒有細胞的分化，細胞的全能性無法得到表達”這樣的問題，并分類匯總。通過這樣的方式，調(diào)動起了整個小組人員活動的積極性，并在這個過程中，學生在思考和鍛煉動手能力，如有個人無法完成的，集體來相互幫襯，這就是小組合作學習的力量。
結(jié)語：
合作學習和傳統(tǒng)的教學模式相比，有著更加注重學生主體的優(yōu)點，所以，無論是教學的過程還是效果上，都可以有明顯的優(yōu)化作用。合作學習為學生提供了更多的交流平臺，充分調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，讓學生可以更加主動地參與學習活動中。高中教育工作者應該積極整合教育方法，突出學生的主體地位，圍繞學生的基本能力，展開合作學習的教育工作。
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