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高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策
高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),有助于進一步提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力,提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。下面是小編為大家精心推薦的相關(guān)句子，希望大家會喜歡!
摘要：高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有助于進一步提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。本文則結(jié)合實例對高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策分析。
關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)對策
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學(xué)的目標，是新時代學(xué)校教育的方向。核心素養(yǎng)是進入21世紀以來社會對新型人才的要求，也是素質(zhì)教育推進的目標。所謂核心素養(yǎng)是相對于應(yīng)試教育而言的，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，一經(jīng)習(xí)得便于個體生活、生命不可剝離的必備的品格和關(guān)鍵能力。高中階段是生物教學(xué)培養(yǎng)核心素質(zhì)的關(guān)鍵時期，核心素養(yǎng)包括很多方面，不僅包括強健的體魄和健康的心理素質(zhì)，還包括關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，有學(xué)習(xí)能力，實踐能力，創(chuàng)新能力，合作交往的能力等。總的來說，核心素養(yǎng)其實就是綜合能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)具有積極的影響作用。
一、高中生物教學(xué)現(xiàn)況
1.1我國高中生物科學(xué)素質(zhì)教育的起步時間比較晚，近年來隨著社會的發(fā)展，對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，核心素養(yǎng)的問題逐漸被廣泛關(guān)注和重視。但是從教師方面來看，部分教師的教學(xué)理念還沒有及時更新，沒有突破過去的應(yīng)試教育的局限，在教學(xué)方法和教學(xué)理念上沒有與時俱進，與新課標的要求還有一段距離。有些教師在生物教學(xué)中仍然是單方面灌輸?shù)哪Ｊ�，教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽和記筆記，教育方式機械化，缺乏師生間的有效互動和溝通，學(xué)生缺乏生物課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與性[1]。雖然有些教師已經(jīng)意識到學(xué)生啟發(fā)的重要性，但在實際的課堂教學(xué)中，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
1.2對于高中生物的教學(xué)，只重視表面的問題，沒有深入學(xué)生的實際，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實踐能力，尤其是在高三的教學(xué)中，由于面對著升學(xué)的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。從學(xué)生來說，習(xí)慣舊的學(xué)習(xí)方式，隨著新課改新時代的變化，沒有及時改變并且完善自己的學(xué)習(xí)方式。對高中生物的學(xué)習(xí)缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學(xué)生被動應(yīng)付考試，這主要是受應(yīng)試教育和高考制度的影響。高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中，常常死記硬背，對于重點、難點和疑點，缺少主動實踐的精神。
1.3很多生物上的實驗沒有條件進行，主要依靠老師口頭描述，學(xué)生也不主動動手實踐，對生物科學(xué)知識沒有深刻的認識，沒有培養(yǎng)實驗中的生物科學(xué)探究能力[2]。當前部分學(xué)校由于受到資金等條件的限制，關(guān)于生物的演示設(shè)備、標本等相關(guān)學(xué)習(xí)工具并不齊全，硬件設(shè)施的缺乏使很多生物實驗沒法進行，學(xué)生對許多生物學(xué)現(xiàn)象沒有直觀的操作和觀察條件，只能憑借想象或者聯(lián)想，容易使學(xué)生的思維受到局限，不能增加學(xué)生的見識，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。生物實驗的缺乏不僅使高中生缺少科學(xué)研究的操作能力，而且沒有充分鍛煉比較、分析、判斷等思維能力，不能幫助學(xué)生形成好的生物學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。
二、高中生物教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策
(一)培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)
以高中生物中核酸的教學(xué)實踐為例，本節(jié)生物課的教學(xué)目標是讓學(xué)生掌握核酸的不同種類，同時對核酸的結(jié)構(gòu)和功能能夠深入了解。本節(jié)課中的重點和難點是核酸結(jié)構(gòu)。教師在上課前準備好實驗工具，六種顏色的硬紙片，包括紅色、橙色、藍色、黃色、綠色以及黑色，為學(xué)生制作DNA模型做準備。
1.以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為重要的教學(xué)目標，圍繞高中學(xué)生的發(fā)展和提升為中心。在教學(xué)過程中，生物教師可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生，提高學(xué)生上課的興趣，比如近年來在一些災(zāi)害中喪生的人，一般會用DNA技術(shù)進行身份鑒定。也可以利用多媒體技術(shù)引用電視劇中的親子鑒定，也是使用DNA。通過情境導(dǎo)入課程，設(shè)置問題，什么是DNA，為什么使用DNA就能確定一個人的身份?接著教師可以讓學(xué)生進行短時間的思考，展示自主思考的成果。
2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力提出問題之后，教師可以讓學(xué)生分組談?wù)摚M行自主探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生可以利用事先準備的材料進行實驗，制作形成DNA分子結(jié)構(gòu)平面模型。最后進行小組交流，共享實驗成果，學(xué)生通過具體實驗，觀察思考得出結(jié)論，教師再進行總結(jié)，設(shè)置一些訓(xùn)練題目，鞏固學(xué)生的知識，并進行遷移應(yīng)用。
(二)培養(yǎng)高中生生物哲學(xué)素養(yǎng)
以細胞中的元素和化合物為例，本節(jié)課的教學(xué)目標是使學(xué)生認識構(gòu)成細胞的基本元素，細胞中化合物的種類以及生命的物質(zhì)性。本節(jié)課的重點難點是組成細胞的化合物和元素，檢測蛋白質(zhì)、脂肪和以及糖類。
1.利用問題，引導(dǎo)學(xué)生進行知識分析根據(jù)之前的生物學(xué)習(xí)，高中學(xué)基本上了解一些元素和化合物，教師可以讓學(xué)生觀察構(gòu)成細胞和地殼的部分元素表，讓學(xué)生自己提出問題，分析交流，得出元素種類與含量的特點，教師再針對元素的種類和含量，總結(jié)生物界和非生物界的差異性和統(tǒng)一性。引導(dǎo)學(xué)生觀察人體細胞的主要元素圖，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知識，使學(xué)生認識到碳是最基本的元素。
2.結(jié)合圖片和表格進行思考，提高學(xué)生的自學(xué)能力教師可以避免直白講解，以學(xué)生的參與為主，倡導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主動性。在教學(xué)中先向?qū)W生展示細胞中化合物的分類圖，以及含量表。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表進行思考，然后分組討論，獲得相應(yīng)的生物知識。
3.演示實驗，幫助學(xué)生掌握相關(guān)生物原理實驗是生物學(xué)習(xí)的重要方法，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察操作、分析總結(jié)、搜集信息和處理信息的能力，同時能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。淀粉遇到堿會變成藍色是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，在實驗中啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生尋找方法，設(shè)計實驗，利用顏色的反應(yīng)檢測和鑒定物質(zhì)，使學(xué)生掌握檢測和鑒定脂肪、蛋白質(zhì)以及還原糖的方法以及原理。綜上所述，高中生物學(xué)科知識主要包括生物的基本知識和生命的本質(zhì)存在，屬于較抽象的內(nèi)容，不容易理解。但生物學(xué)科的知識是緊密聯(lián)系生活的，教師可以充分利用這一點，將教學(xué)內(nèi)容與生活中的實際案例結(jié)合起來，化抽象為具體，用以具體實例解釋理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]丁靜.基于思維教學(xué)的高中生物課堂教學(xué)處理方式--以《減數(shù)分裂》一課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016,(8):107-107,108.
[2]蔣桂林.基于高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物學(xué)科素養(yǎng)的思考[J].中學(xué)生物學(xué),2015,31(10):9-10.
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