生物學教學中孩子身心特點論文
一、孩子們的注意力只能集中較短的時間
一節(jié)課要分成幾段，而且講課絕對不能平鋪直敘。小孩子的注意力不容易集中太長時間，如果一節(jié)課讓學生完成單一任務，十來分鐘時間學生就會疲倦，或者注意力被其他事情所吸引。所以，我上課的時候不會讓學生整個一節(jié)課去做一件事情，我會把時間分成幾段，每一個時間段完成一個階段性的任務。比如，最后復習迎考階段，讓學生通讀全教材的復習提綱，我不會讓學生一次從頭讀到尾，而是有幾章就把時間分成幾段，每兩段之間留兩三分鐘，一章讀完以后與學生交流一下，相當于休息幾分鐘，然后要求學生集中注意力又去完成下一個階段的目標。
二、要養(yǎng)成孩子良好的學習習慣
孩子們剛出生的時候智力差別不是很大，但是，隨著幼兒園、小學、中學一步步讀來，學習方面的差別卻越來越大，這是為什么呢？據(jù)我多年從事教育工作觀察得出的結論：原因是孩子們從小受家庭等多因素影響形成的學習習慣不同造成的。比如，生物新課的程序；一般是這樣設計的：讓學生花五到十分鐘的時間通讀一課的教材當成預習，然后憑借預習所獲得的知識做一點練習，根據(jù)練習反饋給我的情況確定講解、演示內(nèi)容，最后當堂完成作業(yè)。這樣既把時間分成了幾段，避免了學生注意力不能集中太久的問題，又符合“先學后教，當堂訓練”的“洋思模式”，但是，一段時間后我發(fā)現(xiàn)有幾個孩子知識掌握得很差，我就注意觀察他們在課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們沒有按照我的要求來：我給出的'預習時間多數(shù)孩子在看書、思考、勾畫重點，但是這幾個孩子在沒有看書的情況下在做預習練習題；在我講解、演示的時候，這幾個孩子在悄悄做當堂要完成的課堂作業(yè)。最終的結果是他們雖然交來了作業(yè)，但是整堂課幾乎沒有收獲。發(fā)現(xiàn)了這個問題以后，每節(jié)課我把他們盯得特別緊，一定要完成我布置的上一項任務以后才能去做下一項，最開始他們不習慣，堅持了一段時間以后，他們基本能與其他孩子同步了。
三、注意利用遺忘規(guī)律，讓學生把知識記在心中
艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶和遺忘規(guī)律教育工作者都知道，要好好利用才能收到好的效果。新課上完以后如果不對知識及時多次重復來加深記憶，時間一久，學生就沒有什么印象了。在上新課的過程中，我要求學生把最要緊的語句在教材上勾畫下來。我會經(jīng)常安排時間讓學生把前邊已經(jīng)學過的知識快速復習一遍，方法就是看勾畫的重點內(nèi)容，如果一看就知道是什么意思就繼續(xù)往后邊看，如果看了一個勾畫的詞匯或者句子已經(jīng)不知道是什么意思了，就要把這句話前后的內(nèi)容認真看一下，這就是把“厚書”變“薄書”的過程。在臨近考試的最后幾節(jié)課，我給學生的安排就是每節(jié)課把教材復習一遍。當然，我是不會忘了這幾節(jié)課內(nèi)也把時間分成幾段的�？傊�，我們的服務對象是孩子，他們有這個年齡階段獨有的身心特點，我們只有了解這些特點，想辦法克服這些特點中對教育教學不利的因素，多想辦法，才能把教育教學工作做好。
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