中外合作辦學國貿(mào)專業(yè)生物課程雙語教學的策略論文
1 簡介
中外合作辦學是通過與國外教育機構(gòu)的合作，直接引進國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，并通過先進的教育理念、教學方法，培養(yǎng)具有國際視野的高級人才，其中既包括本科院校，也包括高職高專院校的不同層次的合作項目。
在中外合作辦學項目中，雙語教學是常用的教學手段，也是必然采用的教學方式。作為非母語教學過程中的雙語教學的模式，主要分為：沉浸式雙語教學（immersion bilingual education）；保持式雙語教學（maintenance bilingual education）；過渡式雙語教學（transitional bilingual education）。姜英俊通過對國內(nèi)中外合作辦學中雙語教學的研究，提出了4種模式：（1）理想化的，也是對學生和教師要求較高的模式——全英語教學模式；（2）過渡性雙語教學模式；（3）半外語教學模式；（4）中外結(jié)合模式。上述模式的共同點在于都推薦采用全英文教材，其中（2）（3）是常用的雙語教學模式，主要是在教學實施的過程中采用的中文教學的比例和形式的不同。而（4）則是由外方教師為主導，由中方教師輔助參與的教學模式，張勁柏通過比較高職國際商務專業(yè)，中教獨立雙語教學、外教全英文教學模式，也印證了中外結(jié)合模式是有效的，尤其是高職院�？尚械囊环N雙語教學模式。
浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院的國際貿(mào)易（中美合作）項目中，作為課程體系中的一部分，選修課生物學的雙語教與學就不僅僅是對學生接受能力，也是教師教學能力的考驗。
2 國貿(mào)專業(yè)學生特點
雙語教學對學生語言能力提出了較高的要求，韓建俠、俞理明認為，通過大學英語6級，或者4級考試優(yōu)秀的學生比較適應雙語課程的教學。事實上，即使本科院校，進行雙語教學的學生也未必能達到這個要求，李小英在對上海金融學院中丹合作辦學國金專業(yè)的學生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，四級的通過率為46%，優(yōu)秀率僅為5%。而高職院校學生的英語水平更是參差不齊，這不僅對于他們專業(yè)課程的雙語課程的學習提出了挑戰(zhàn)，生物學的雙語教學，即使對于生物學專業(yè)學生來說，也是一個不小的挑戰(zhàn)，更何況是國際貿(mào)易專業(yè)的學生。
為了更好地了解學生是否能夠適應該課程的雙語學習，對課程的教學實踐采用了下列形式：在第一堂課上，對課程進行了必要介紹之后，以問卷形式了解學生的情況以及他們對課程的期望。其中2008、2009、2010級分別為74、76、74名學生（每屆分為兩個平行班上課），共計224名。
由于學生來源基本上都是浙江省內(nèi)，只有個別外省生源，中學的課程體系一樣，普遍都了解一定的生物學知識。其中每屆都有約10%的'學生有比較高的學習生物的興趣，但是普遍對學習這門課程不甚了了。在對課程的期望值上，其中比較有學習積極性和動力的學生，會主動要求增加教學中英語的使用，不過對于英語基礎不好的學生，更傾向于接受中文教學的方式。通過上述問卷調(diào)查與學生特點分析，學生主要存在兩大顧慮：一個是生物學比較難懂，大量的專業(yè)詞匯，讓他們產(chǎn)生恐懼心理；同時擔心自己的英語水平是否能夠適應雙語教學。
考慮到學生的實際情況，在雙語教學中應該以人為本，照顧到學生的這兩方面的需求——嘗試采用半外語教學模式，即英文教材、中英文講授的形式。
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