新課改下高中生物教學(xué)研究論文
第一篇：新課改下高中生物教學(xué)有效性提高
摘要:高中的各門功課中,生物的重要性不言而喻,它的成績(jī)與最后的高考成績(jī)關(guān)系密切。因此,高中生物也一直為家長(zhǎng)與學(xué)生所關(guān)心。所以,在新課改的背景之下,高中生物如果想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果上的進(jìn)步,就必須進(jìn)行一定的改革。高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重,學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。教師應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)的具體要求,改變自己的教學(xué)觀念,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:新課改；高中生物；教學(xué)有效性；策略
由于課程改革的不斷推進(jìn),各科的任課教師為了滿足這種變化必須對(duì)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。高中生物教師為了提高生物的教學(xué)效率,也在不斷的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改善。傳統(tǒng)教學(xué)方法的本質(zhì)是灌輸,是教師把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生,這種教學(xué)方法并不能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力,也不能對(duì)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)。新課改主要糾正的正是這種不科學(xué)的教學(xué)方法,它借助生物教學(xué)方法的改善,對(duì)高中生物的教學(xué)效率進(jìn)行提高,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中教育的真正培養(yǎng)目標(biāo),完成新課改的具體要求。筆者根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),對(duì)高中生物教學(xué)有效性提高的具體策略進(jìn)行了分析。
1高中生物課堂教學(xué)可以運(yùn)用的教學(xué)模式
1.1講授的教學(xué)模式
教師是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑,這樣的方法可以幫助學(xué)生在盡可能短的時(shí)間里學(xué)會(huì)更多的知識(shí)。經(jīng)過(guò)教師的講解,學(xué)生能夠更好的理解所學(xué)的知識(shí),并對(duì)之進(jìn)行記憶。這樣的方法是國(guó)內(nèi)最常見的教學(xué)方法,在這個(gè)講解的過(guò)程之中,學(xué)生和老師都能對(duì)自己已經(jīng)掌握的生物知識(shí)進(jìn)行鞏固。此外,這樣的環(huán)節(jié)還可以幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。這種講授的教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)目前使用非常廣泛。
1.2發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式
這種教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的要求。這種教學(xué)方法的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)。由于課改不斷的推進(jìn),不少高中已經(jīng)不再只是重視成績(jī),將成績(jī)當(dāng)做檢驗(yàn)教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn),而是開始培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo),教師常常需要建立合適的情境教學(xué)方法,經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備,能夠?qū)崿F(xiàn)很好的教學(xué)效果。不過(guò),這種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致進(jìn)度變得比較慢,所以其應(yīng)用范圍還比較有限。
1.3自學(xué)的教學(xué)模式
對(duì)于國(guó)內(nèi)的高中而言,通常情況下大部分的高中都會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備非常多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,因此自學(xué)模式的使用范圍還是非常廣泛的。教師在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析之后,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求,給學(xué)生準(zhǔn)備合適的任務(wù)或者作業(yè),使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)的思考或者與同學(xué)合作交流來(lái)共同完成任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)之后,教師可以對(duì)完成情況進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)的水平。這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生涯很有必要。
2對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)的策略
2.1明確課程的具體教學(xué)目標(biāo)
在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時(shí)候,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生物學(xué)基礎(chǔ),設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo),對(duì)高中生物的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有步驟的分析,幫助學(xué)生更容易的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在完成這部分的工作之后才可以保證教學(xué)的針對(duì)性。必要的時(shí)候,還可利用目標(biāo)教學(xué)法,這種方法可以很好的提高教學(xué)效率。同時(shí),教師在進(jìn)行課程內(nèi)容講解時(shí),在完成基礎(chǔ)知識(shí)之后還要進(jìn)行情感教學(xué),對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行挖掘,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的具體目標(biāo)。
2.2設(shè)置合理的教學(xué)情境
在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師可以設(shè)置一定的教學(xué)情境。其目標(biāo)在于在完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后,幫助學(xué)生利用自己熟悉的知識(shí)在實(shí)際生活中進(jìn)行分析,運(yùn)用,使他們的知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。生物這個(gè)學(xué)科有著較強(qiáng)的科學(xué)性與理論性,它源自實(shí)際生活,比如遺傳病分析等等。教師可以利用這些實(shí)際例子來(lái)作為情景教學(xué)資料,幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)際生活情境,對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行更好的掌握。這樣可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)枯燥的理論知識(shí)中的樂(lè)趣,將知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。這樣能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改善高中生物的課堂教學(xué)效果。
2.3確立科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)
高中生物課程需要良好的邏輯思維能力,因此教師進(jìn)開展教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)該確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)。教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行周密的設(shè)計(jì),適當(dāng)?shù)陌才呕?dòng)環(huán)節(jié),這樣可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣一來(lái)教師不僅能夠改善課堂的實(shí)際教學(xué)效率,還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維的能力。
2.4設(shè)置開放的評(píng)價(jià)形式
教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上包括兩個(gè)環(huán)節(jié),哪一個(gè)環(huán)節(jié)都不能缺失,這兩個(gè)環(huán)節(jié)主要包括:教學(xué),評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該在課堂上將這兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái),及時(shí)的對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解,在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生對(duì)課堂的實(shí)際反應(yīng)進(jìn)行反饋。這樣一來(lái),課堂學(xué)習(xí)的主人就變成了學(xué)生,學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題和不足。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的時(shí)候,并不能只是根據(jù)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià),還要考量學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外,教師還能利用學(xué)生相互評(píng)價(jià)的形式分析教學(xué)效果,這種多形式的評(píng)價(jià)能夠改善教學(xué)效率,幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心。
2.5教師在課前應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作
教師的課程準(zhǔn)備有兩大環(huán)節(jié):其一是教師單獨(dú)準(zhǔn)備,對(duì)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行了解,構(gòu)建完整科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其二是與同教學(xué)組的同事進(jìn)行討論,把握教學(xué)的具體進(jìn)度以及重點(diǎn),難點(diǎn),尋找更符合學(xué)生需要的教學(xué)方法。
3小結(jié)
簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō),在新課改的背景之下,提高高中生物學(xué)科的教學(xué)效率已經(jīng)是大勢(shì)所趨。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,教師應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行鉆研,發(fā)現(xiàn)提高高中生物的教學(xué)水平的具體方法。在新課改的背景之下,高中生物如果想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果上的進(jìn)步,就必須進(jìn)行一定的改革。高中學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重,學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。教師應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)的具體要求,改變自己的教學(xué)觀念,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。本文主要從兩個(gè)部分對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了分析:高中生物課堂教學(xué)可以運(yùn)用的教學(xué)模式和對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。其中高中生物課堂教學(xué)可以運(yùn)用的教學(xué)模式主要包括講授的教學(xué)模式;發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式;自學(xué)的教學(xué)模式。而對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)的策略則主要包括明確課程的具體教學(xué)目標(biāo);設(shè)置合理的教學(xué)情境;確立科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu);設(shè)置開放的評(píng)價(jià)形式;教師在課前應(yīng)該做好準(zhǔn)備工作。
參考文獻(xiàn)
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第二篇：新課改下高中生物教學(xué)分析
新課程改革下的課堂教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)從“組織教學(xué)”到“動(dòng)機(jī)激發(fā)”,從“講授知識(shí)”到“主動(dòng)求知”,從“鞏固知識(shí)”到“自我實(shí)現(xiàn)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。因此，新課程理念下的課堂教學(xué)不僅要體現(xiàn)在觀念的轉(zhuǎn)變上，而且還要貫徹落實(shí)在行動(dòng)中。這就要求教師在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本的價(jià)值導(dǎo)向，從提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量入手，加強(qiáng)課堂調(diào)控，合理選用教學(xué)策略和方式方法，避免教學(xué)的主觀隨意性，避免在形式與內(nèi)容關(guān)系上舍本逐末。具體到高中生物教學(xué)，就是要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，走優(yōu)化課堂教學(xué)之路，提高課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性。
一、更新教學(xué)觀念，保證課堂教學(xué)的有效性
教師在教學(xué)中要換位到學(xué)生的角度和認(rèn)知基礎(chǔ)上去考慮問(wèn)題。教師不只是知識(shí)的傳授者，更多地應(yīng)該是以學(xué)生為主體，讓課堂成為學(xué)生自己的課堂，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去接受問(wèn)題的挑戰(zhàn)，提出自己的看法并主動(dòng)地去解決問(wèn)題；倡導(dǎo)學(xué)生多看課本以外的科普書籍，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考。只有這樣，教師才有可能在教學(xué)中成為學(xué)生的學(xué)伴，和他們一起探索學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師的教學(xué)思想以及教學(xué)觀念有了改變時(shí)，才能在課堂教學(xué)實(shí)踐中確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、選擇合適的教學(xué)方式。這是新課程理念下保證課堂教學(xué)有效性的前提。
二、改變教學(xué)方法，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求
新課程標(biāo)準(zhǔn)有新的要求，這也意味著教師要改變教學(xué)方法，以努力適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求�！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，高中生物教師的任務(wù)除了教給學(xué)生基本的生物知識(shí)以外，還必須注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)方式具有更大的啟發(fā)性和多樣性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、觀察探究，經(jīng)常組織小組討論和交流，營(yíng)造寬松愉快的課堂氣氛，為提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維提供良好的土壤。
三、采用多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性
現(xiàn)代教育心理學(xué)研究認(rèn)為，理想教學(xué)就是要圍繞學(xué)生心智能力的.發(fā)展而展開。新課標(biāo)提倡開展自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，這就要求課堂教學(xué)要有新的變化，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容注意采用多樣化的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)放權(quán)給學(xué)生，巧妙設(shè)計(jì)生物問(wèn)題情境，并引導(dǎo)學(xué)生去逐一解決，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。保證學(xué)生在課堂上集中精力參與教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。相信學(xué)生，給點(diǎn)時(shí)間，合理引導(dǎo)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力的目的。
四、堅(jiān)持教學(xué)互動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
傳統(tǒng)授課形式大多具有“單向性”的特點(diǎn)，教師在授課時(shí)一般不習(xí)慣于將時(shí)間交給學(xué)生，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥，缺乏積極性和互動(dòng)性，容易出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的結(jié)果。如何解決這一問(wèn)題？應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求以及學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)實(shí)際，靈活安排教學(xué)步驟，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生盡可能多的機(jī)會(huì)提出個(gè)人的想法、見解、問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生理解欠缺及時(shí)補(bǔ)充講解、更正錯(cuò)誤、答疑解惑。課堂是教學(xué)實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但課后交流與反思也很重要，學(xué)生不可能掌握課堂上的每個(gè)知識(shí)，課后交流與反思則能起到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、深化學(xué)習(xí)效果的作用。
五、關(guān)愛學(xué)生成長(zhǎng)，使自己成為學(xué)生的良師益友
把學(xué)生當(dāng)作“教學(xué)之本”，處理好教師、學(xué)生和教材三者間的關(guān)系。真正去關(guān)心、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自由成長(zhǎng)。教育不能“抓大放小”,而是要面向全體學(xué)生，不偏愛而是關(guān)愛優(yōu)等生，不歧視而是鼓勵(lì)后進(jìn)生，不漠視而是重視中等生，使學(xué)生在與教師真誠(chéng)的交流、溝通中感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛與尊重。在教學(xué)中，不吝惜對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，積極引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信心，建立積極融洽的師生關(guān)系，努力使自己成為學(xué)生的良師益友，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施奠定情感基礎(chǔ)。
第三篇：新課改下高中生物教學(xué)途徑分析
摘要：在新課改的要求下，各類學(xué)科均在積極地探尋適合本門學(xué)科的教學(xué)模式。而高中生物教學(xué)在新課改的要求下，將以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為主。在教學(xué)中改變過(guò)去以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式，是以激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的為主。鑒于此，本文將從高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題入手，重點(diǎn)探究在新課標(biāo)下促進(jìn)高中生物教學(xué)的有效途徑，以期有助于生物課堂教學(xué)的完善。
關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；教學(xué)；對(duì)策
新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)還得掌握學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)注重知識(shí)傳授而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)能力提高的傾向，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)的過(guò)程中引入新的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。并改變傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為學(xué)生生物知識(shí)掌握的唯一參考標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力的提高為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
1、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新
在高中生物教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一。教師在教學(xué)的過(guò)程中主要以講授法為主，輔之以必要的實(shí)驗(yàn)。但這種教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中較被動(dòng)，知識(shí)的掌握也只是通過(guò)教師的傳授，缺乏學(xué)生自己的探究實(shí)踐。這種傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式主要是以應(yīng)試教育為主，而不是以學(xué)生的發(fā)展為主。
1.2教學(xué)資源匱乏
高中生物對(duì)于學(xué)生的抽象能力的發(fā)展有較高的要求，也是一門以提高學(xué)生科學(xué)知識(shí)、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的教學(xué)。但在高中生物教學(xué)中呈現(xiàn)教學(xué)資源匱乏的情況，生物教學(xué)只局限于課本，而缺乏必要的探究性學(xué)習(xí)材料。盡管一些學(xué)校設(shè)有生物實(shí)驗(yàn)室，配備生物實(shí)驗(yàn)的素材，但學(xué)生卻很少有機(jī)會(huì)參與到探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中。
1.3教學(xué)缺乏實(shí)際性
生物是一門趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，因?yàn)樗c學(xué)生的生活息息相關(guān)，但在真正的教學(xué)中，生物教學(xué)卻變得枯燥無(wú)味，難以與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。因此，學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)中，常常難以將生物知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)僅局限于知識(shí)而不是技能，忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。
2、新課改下加強(qiáng)高中生物教學(xué)的對(duì)策
2.1改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性
高中生物教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，在教學(xué)方法的運(yùn)用上以學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)為主。因此在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在課堂的導(dǎo)入部分，應(yīng)運(yùn)用多種方法，讓學(xué)生的思維回歸到課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在導(dǎo)入部分可以利用一些多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一段相關(guān)的高中生物學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以在導(dǎo)入時(shí)用學(xué)生討論的方法，準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的生物知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，互助學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與有效性；此外也可以用傳統(tǒng)的提問(wèn)方法，針對(duì)學(xué)生感興趣的話題，提出相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，提高教學(xué)效率；但也可以綜合這些方法，讓課堂更加的活潑、有趣。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)這章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以先針對(duì)這章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為學(xué)生展示一些細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對(duì)這些圖片進(jìn)行描述，使學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中；其次，通過(guò)視頻，生動(dòng)直觀地為學(xué)生展示細(xì)胞內(nèi)的主要結(jié)構(gòu)，以此將細(xì)胞結(jié)構(gòu)這類微觀的看不到的東西具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，在學(xué)生觀看細(xì)胞結(jié)構(gòu)的視頻時(shí)，應(yīng)注重用問(wèn)題的形式引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生思考為什么細(xì)胞有這些結(jié)構(gòu)而這些結(jié)構(gòu)又有什么作用，繼而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。
2.2拓展教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)
生物是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，但一些學(xué)校中并未配備齊全的教學(xué)器材，并且因?yàn)橐恍┢鞑姆浅０嘿F，學(xué)生接觸到機(jī)會(huì)也不多，因此在生物教學(xué)中應(yīng)積極拓展已有的教學(xué)資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)生物教學(xué)資源不足的狀況。因此在課堂上教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜索相關(guān)的視頻或圖片資料，擴(kuò)充教學(xué)資源，而不是將生物教學(xué)局限于課文內(nèi)。而這種擴(kuò)充教學(xué)資源的重要性還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性上，學(xué)生可以從擴(kuò)充的教學(xué)資源上，針對(duì)一些課文沒(méi)有進(jìn)行解釋的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展性學(xué)習(xí)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，促使學(xué)生置身于創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中。舉例而言，在學(xué)習(xí)遺傳因子發(fā)現(xiàn)這一章的內(nèi)容時(shí)，書本只展現(xiàn)了遺傳因子的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，而這部分內(nèi)容都是以文字說(shuō)明為主的，因此學(xué)生在閱讀的時(shí)候，難以將豌豆雜交試驗(yàn)與遺傳因子的發(fā)現(xiàn)相結(jié)合。這時(shí)就應(yīng)進(jìn)行書本內(nèi)容的擴(kuò)展，雖然難以進(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的操作，但可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，特別是一些直觀的圖片及視頻的資源。搜索孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的示意圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片資源的擴(kuò)展，了解孟德爾是如何通過(guò)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)遺傳因子的。并在擴(kuò)展資源的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行相關(guān)性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3、結(jié)束語(yǔ)
綜上而言，在課程改革的背景下，高中生物教學(xué)應(yīng)著重于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，在教學(xué)的過(guò)程中要以學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為重點(diǎn)，而不是單純的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，繼而提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的能力，從而在此過(guò)程當(dāng)中使學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)生物學(xué)的知識(shí)，還能明白如何學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。
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第四篇：新課改理念下高中生物教學(xué)研究
自高中課程改革實(shí)施以來(lái)，以往傳統(tǒng)的生物學(xué)科教學(xué)模式有了諸多的改變，但部分地區(qū)和學(xué)校仍收效甚微。因此，有必要對(duì)如何實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)、如何改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、如何實(shí)施課程改革等問(wèn)題作進(jìn)一步的探討。
一、如何實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)
1.實(shí)現(xiàn)生物課程功能的轉(zhuǎn)變。即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的傾向，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐效能，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)為所用。
2.加強(qiáng)生物課程與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性。在保留生物學(xué)科傳統(tǒng)性的同時(shí)，加強(qiáng)生物科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能等方面的教學(xué)，增加綜合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生能從中借鑒不同的方法、技巧，通過(guò)知識(shí)的遷移解決生物問(wèn)題。如遺傳基本規(guī)律中的基因型、表現(xiàn)型的概率計(jì)算問(wèn)題，就是運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生物問(wèn)題的典型實(shí)例。
3.加強(qiáng)生物課程與生活的聯(lián)系。結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際形成對(duì)某個(gè)問(wèn)題合乎邏輯的假設(shè)或預(yù)測(cè)，活躍學(xué)生思維，提高知識(shí)掌握的牢固程度。這有利于生物學(xué)科的滲透，更好地發(fā)揮學(xué)科的教育意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。
4.改變課堂講授模式。學(xué)生的思維源于當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，且與學(xué)習(xí)情境緊密相關(guān)。只有改變?cè)械恼J(rèn)知缺陷，才有可能促使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)或新的收獲。鼓勵(lì)主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，加強(qiáng)師生、生生之間的交流，鍛煉學(xué)生的表達(dá)與交流能力。利用已掌握的信息，集思廣益，豐富學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，真正達(dá)到新課程改革“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”的目標(biāo)。
二、結(jié)合新課改理念，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式
1.善于利用肢體語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)某些生物知識(shí)。肢體語(yǔ)言是師生之間有聲語(yǔ)言交流的重要補(bǔ)充，彌補(bǔ)了語(yǔ)言交流無(wú)法達(dá)到的效果，不僅更直觀也更為生動(dòng)，有利于將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、抽象的問(wèn)題具體化，有利于增進(jìn)師生感情，提高課堂效率。比如對(duì)神經(jīng)元的特征，學(xué)生總是分不清樹突、軸突、髓鞘，可將手比作一個(gè)神經(jīng)元細(xì)胞，那么樹突為手指，軸突為胳膊，學(xué)生很容易就理解了其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再也不會(huì)混淆了。
2.強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。結(jié)合《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生操作能力的要求，指導(dǎo)學(xué)生制作模型，在制作過(guò)程中突破重難點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。如讓學(xué)生利用紙板制作DNA分子的平面結(jié)構(gòu)，不需教師過(guò)多講解，學(xué)生通過(guò)制作過(guò)程，就能自己總結(jié)出基本單位為脫氧核苷酸（磷酸、脫氧核糖、堿基），兩條鏈之間是反向平行關(guān)系，以及基本骨架、堿基互補(bǔ)配對(duì)原則等知識(shí)點(diǎn)。既突破了重點(diǎn)，又避免了學(xué)生空間想象的偏差。
3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，絕大部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析和討論等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，在積極參與中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，得出科學(xué)結(jié)論。再輔之以教師的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究學(xué)習(xí)會(huì)更具主動(dòng)性。
4.促進(jìn)教學(xué)方法多樣化。生物教學(xué)必須擺脫“逼”學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，要從教師自身做起，促進(jìn)教學(xué)方法多樣化，充分發(fā)揮生物學(xué)科貼近生活、易學(xué)易懂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、對(duì)實(shí)施課程改革的幾點(diǎn)建議
1.改變教師角色，明確教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。首先，教師不再是講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師不再是絕對(duì)的主角，而是引導(dǎo)者。啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，采用多種授課方法，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。其次，教師又是知識(shí)的開發(fā)者、學(xué)科特色教學(xué)的建設(shè)者，應(yīng)緊密結(jié)合新課改理念，提高知識(shí)研究的高度、拓展知識(shí)探究的廣度、挖掘知識(shí)內(nèi)涵的深度。教師改變角色，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于打造師生共同學(xué)習(xí)、共同探討的基礎(chǔ)。
2.改變課堂行為，提高教學(xué)效率。首先，教師要尊重學(xué)生。不以學(xué)習(xí)程度的差異或課堂表現(xiàn)的好壞衡量學(xué)生。其次，課堂上教師要多用贊賞的眼光和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。第三，要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
3.轉(zhuǎn)變封閉的教學(xué)思路和學(xué)習(xí)模式，寬領(lǐng)域推進(jìn)。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，改變了一成不變的知識(shí)呈現(xiàn)方式。生物課堂不再是中規(guī)中矩一問(wèn)一答的舊式思路，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)和講解方式更靈活。只要能幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，不拘泥于形式，可讓課堂活躍起來(lái)，都可用于課堂教學(xué)中。教師要打開思路，不過(guò)分壓制學(xué)生的課堂行為，做到對(duì)整個(gè)課堂的調(diào)控收放自如。同時(shí)，也要注重靈活分享教學(xué)資源，學(xué)會(huì)借鑒好的資源，把自己當(dāng)作“內(nèi)質(zhì)網(wǎng)”，把新資源比作“蛋白質(zhì)”，對(duì)其進(jìn)行“加工、修飾”的過(guò)程會(huì)收獲更多，而且事半功倍。這不僅是對(duì)資源分享者的尊重，同時(shí)也使自己成為學(xué)科知識(shí)、資源的傳播者，何樂(lè)而不為呢？
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