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微課在生物教學(xué)中的運(yùn)用論文
摘要：微課又名“微課程”，以短小的教學(xué)視頻為主要載體。微課短小精練、適用性廣，可以使學(xué)生在不同的環(huán)境下充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。生物是一門知識(shí)點(diǎn)瑣碎、實(shí)驗(yàn)章節(jié)較多的課程，在生物教學(xué)中應(yīng)用微課是一種合理的、高效的教學(xué)方法。本文將對(duì)微課在生物教學(xué)中應(yīng)用的可行性、合理性和實(shí)用性進(jìn)行分析，清晰闡述微課在生物教學(xué)課前、課中、課后等環(huán)節(jié)中的實(shí)際應(yīng)用情況。
關(guān)鍵詞：微課；生物教學(xué)；合理性
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高效課堂、電子書(shū)包、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式接踵而來(lái)。為了推進(jìn)教育教學(xué)改革，借鑒“可汗學(xué)院”與翻轉(zhuǎn)課堂的成功經(jīng)驗(yàn)，微課的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展也使教學(xué)方式產(chǎn)生革命性的變化，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育領(lǐng)域中人們關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)隨著教學(xué)方法與教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，微課也以一種嶄新的教學(xué)資源形式進(jìn)入了廣大學(xué)習(xí)者和教育工作者的視野。
1微課含義與特點(diǎn)
微課，又稱“微課程”，是利用短小的視頻為主要載體而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，他基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，重點(diǎn)是對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解，內(nèi)容精煉，短小精悍。從國(guó)外的一些研究文獻(xiàn)來(lái)看，微課主要包含兩種類型：一種是微課程，另外一種是微課件。微課中的微更多強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)主題或教學(xué)內(nèi)容的微型化，而并不是指授課時(shí)間和授課視頻的長(zhǎng)或短，更要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的即時(shí)反饋和學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性。微課的出現(xiàn)也是教育資源的必然產(chǎn)物，大量豐富的資源信息給教育工作者和學(xué)習(xí)者提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。教師可以通過(guò)各種形式來(lái)研究和制作各種簡(jiǎn)易和精短的數(shù)字化教學(xué)視頻微資源，例如教學(xué)錄屏、微型教學(xué)視頻等。微課程的概念是1960年由美國(guó)一所大學(xué)首先提出的，它是指針對(duì)某個(gè)主題設(shè)計(jì)與實(shí)施的短期課程或者課程單元。與當(dāng)時(shí)美國(guó)出現(xiàn)的傳統(tǒng)的、規(guī)模較大的學(xué)科課程相比，微課程的不同主要在于課程時(shí)間較短、內(nèi)容精練，一個(gè)微課程一般只有幾個(gè)課時(shí)。微課程不像其他的一門培訓(xùn)課程或者一門學(xué)科課程那樣可以持續(xù)數(shù)周或者一個(gè)學(xué)期。微課程的內(nèi)容比較獨(dú)立、單一、深入、形式多樣，大多數(shù)內(nèi)容可以根據(jù)老師和學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同興趣以及特定要求而開(kāi)發(fā)，更側(cè)重于知識(shí)的深度而非廣度。目前在教育教學(xué)中，微課所展現(xiàn)的形式主要有講授型微課、錄屏式微課、自主學(xué)習(xí)類、問(wèn)答類等。講授的內(nèi)容呈散點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是題型精講、教材解讀、疑難解答、考點(diǎn)歸納，也可以是學(xué)習(xí)方法講解、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、課程內(nèi)容深度分析等新技能方面的知識(shí)講解和展示與分析。微課與傳統(tǒng)的課程模式相比較，傳統(tǒng)課程模式的資源固結(jié)、資源封閉、教學(xué)過(guò)程死板，最顯著的特點(diǎn)是以教師教為主，教師是整堂課的靈魂式任務(wù)，從而忽略了學(xué)生，這個(gè)原本應(yīng)是課堂主人的重要角色。微課，簡(jiǎn)易地說(shuō)就是把課堂教學(xué)模式從老師先講、學(xué)生再學(xué)轉(zhuǎn)換到學(xué)生先學(xué)、老師后講。這樣的教學(xué)模式顯然擁有自身的優(yōu)點(diǎn)，例如鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放到了學(xué)生的身上。同時(shí)微課可以應(yīng)用更多的教學(xué)資源，使課程內(nèi)容豐富多彩，學(xué)習(xí)效率更高。同時(shí)生成的視頻擁有易分享、易傳播、易搜索、應(yīng)用范圍廣、傳播面積大等特點(diǎn)。任何人都可以錄制微課、學(xué)習(xí)學(xué)科。
2中學(xué)生物學(xué)科特點(diǎn)
生物學(xué)是一門主要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，所有結(jié)論的得出都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)�？梢哉f(shuō)實(shí)驗(yàn)是生物這門課程的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維創(chuàng)造能力、實(shí)際動(dòng)手操作能力等至關(guān)重要，而實(shí)驗(yàn)為這些能力的培養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)。生物實(shí)驗(yàn)的探究是分析解決生物學(xué)課程難題的有效途徑。同時(shí)生物課程所講述的內(nèi)容大部分也是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、預(yù)實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)、直到得出結(jié)論等諸多步驟。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分學(xué)校并沒(méi)有條件讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)。不但是有些學(xué)校在實(shí)驗(yàn)條件上的匱乏，同時(shí)作為一名即將高考的準(zhǔn)考生他也沒(méi)有時(shí)間去完成課程實(shí)驗(yàn)，這就造成了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并不是充分理解，而是單純靠大腦死記硬背，是靠記憶力將實(shí)驗(yàn)結(jié)論記住，并沒(méi)有真正理解知識(shí)內(nèi)容。但是微課，使這種情況有了明顯的轉(zhuǎn)變。例如生物課程中的觀察性實(shí)驗(yàn)較多，使用顯微鏡、高倍顯微鏡等實(shí)驗(yàn)儀器情況也十分常見(jiàn)，“觀察細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”“觀察染色體的形成”等等很多課程都需要光學(xué)顯微鏡的使用，同時(shí)還需要配上電腦、數(shù)碼相機(jī)、交互式電子白板等教學(xué)工具。實(shí)驗(yàn)的困難不僅是實(shí)驗(yàn)條件的不足，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生對(duì)顯微鏡的使用并不熟練，對(duì)裝片的制作也并不理想，這就大大地增加了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度，并且在實(shí)驗(yàn)的觀察和實(shí)驗(yàn)效果上也不能取得良好的反饋。而微課就可以很好地幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，對(duì)于微課中事先做好的操作視頻，學(xué)生可憑自己的學(xué)習(xí)意愿自行進(jìn)行觀看，在觀看過(guò)程中不僅可以調(diào)節(jié)快慢，還可以重復(fù)播放，對(duì)重點(diǎn)步驟學(xué)生可以根據(jù)自己的自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí),這對(duì)學(xué)習(xí)情況不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)適用性較高的學(xué)習(xí)方法。
3微課在生物教學(xué)中應(yīng)用的合理性
3.1微課作為一種全新的教學(xué)模式
微課全稱為“微視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者與個(gè)性化的需求。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，可以彌補(bǔ)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的不足與缺點(diǎn)。在應(yīng)用的層面上，微課可能會(huì)有助于形成一種自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生們自己檢索并自己決定步調(diào)學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種形式也鼓勵(lì)教師在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)候?qū)W會(huì)簡(jiǎn)潔和精練，因?yàn)橐粋�(gè)微課關(guān)注的重點(diǎn)只有一個(gè)。在實(shí)踐中，微課也可以結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行使用。例如，可以用微課來(lái)詮釋基本概念，就能解放課堂的大部分時(shí)間用來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決和應(yīng)用。同時(shí)可以配合其他教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，例如可以利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式進(jìn)行教學(xué)。在這種模式中，學(xué)生在課堂之外觀看在線的課程，在課堂上進(jìn)行討論和提問(wèn)等課堂活動(dòng)。在這種情況下，微課為觀看者提供了一對(duì)一的臨場(chǎng)感，就好像老師直接跟學(xué)生講話———————這一點(diǎn)是大規(guī)模班級(jí)授課、擁擠的教室以及在線課程無(wú)法體驗(yàn)到的。例如，生物課程中的細(xì)胞分裂與染色體的形成，利用微課的視頻資源就可以靈活生動(dòng)地使用動(dòng)態(tài)圖，將每一步的生物變化過(guò)程與生物微細(xì)結(jié)構(gòu)的描述等課堂無(wú)法真實(shí)展現(xiàn)的部分全部解決，同時(shí)做到了事半功倍，學(xué)習(xí)與教學(xué)效率有了明顯提高。
3.2微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通過(guò)多媒體教學(xué)等方式，讓學(xué)生感受新技術(shù)、新技能帶來(lái)的新生代學(xué)習(xí)方法。同時(shí)可以讓學(xué)生更加形成新的教學(xué)理念。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是老師還是學(xué)生，他們都忽略了學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力。依然用細(xì)胞分裂這一課進(jìn)行舉例，以往的教學(xué)過(guò)程中都是老師在黑板上進(jìn)行畫(huà)圖講解，這使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，而且并不易于學(xué)生記憶。當(dāng)學(xué)生失去興趣后，相應(yīng)地就會(huì)課堂走神發(fā)呆。從而使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。微課在生物這一學(xué)科中，它真實(shí)動(dòng)感的視頻讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)更加充實(shí)，同時(shí)可以讓學(xué)生更加直觀、更加生動(dòng)形象地理解教材內(nèi)容。同時(shí)微課在生物教學(xué)中體現(xiàn)的最大優(yōu)點(diǎn)就是可以讓學(xué)生在校外課余時(shí)間更加方便簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，進(jìn)行記憶。充分良好地利用了學(xué)生的閑散時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)理念，這對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。
3.3微課在實(shí)驗(yàn)最后進(jìn)行誤差分析的時(shí)候優(yōu)勢(shì)顯著
教師可在第一個(gè)班級(jí)上課過(guò)程中將該班級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行錄制，然后在第二個(gè)班級(jí)上課時(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前播放該視頻，讓學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)視頻的同時(shí)分析實(shí)驗(yàn)存在哪些問(wèn)題和哪些誤差，這樣可以避免學(xué)生自身做實(shí)驗(yàn)時(shí)犯同樣的錯(cuò)誤。同時(shí)，讓學(xué)生自己分析找出誤差的來(lái)源，可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，更好地達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的效果。
3.4微課在農(nóng)村生物學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)突出
農(nóng)村中學(xué)在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)室、教學(xué)設(shè)備等各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施上，與城市學(xué)校存在很大差距。農(nóng)村中學(xué)往往實(shí)驗(yàn)室不足、顯微鏡數(shù)量不足，各種永久裝片也配備不足，從而影響到生物學(xué)科的教學(xué)效果，所以微課在生物教學(xué)中在農(nóng)村學(xué)校中的應(yīng)用存在很大優(yōu)勢(shì)。在信息發(fā)達(dá)、互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)平臺(tái)不發(fā)達(dá)，多媒體電腦教室的明顯不足，甚至有的學(xué)校并未開(kāi)通互聯(lián)網(wǎng)等，不具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是對(duì)現(xiàn)時(shí)農(nóng)村學(xué)校生物教學(xué)的最大制約，微課在這方面則能充分發(fā)揮它在教學(xué)方面的作用。總之，當(dāng)前城鄉(xiāng)教學(xué)存在很多差距，但在生物學(xué)科教學(xué)方面卻是互有優(yōu)勢(shì)，微課在農(nóng)村中學(xué)的使用中要做到揚(yáng)長(zhǎng)不避短、教學(xué)才能更全面。
4微課在生物教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用情況
微課在使用過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生的自身情況進(jìn)行“量身定做”。在生物這種瑣碎的學(xué)科中微課的利用率其實(shí)十分高，學(xué)生可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自學(xué)時(shí)是很好的學(xué)習(xí)工具。也可以在課堂學(xué)習(xí)時(shí)使用，當(dāng)堂解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，不留疑惑。最后可以在課后學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)使用，夯實(shí)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更加透徹清晰。首先，在課前預(yù)習(xí)時(shí)使用，學(xué)生在課前對(duì)課程進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，可以在家中自行觀看教學(xué)視頻，提出自己的疑問(wèn)和困惑。在第二天課堂上老師授課時(shí)，認(rèn)真分析自己自學(xué)時(shí)的困惑是否解決，看看老師對(duì)該問(wèn)題是怎樣理解。這樣學(xué)生就充分利用了散碎的時(shí)間，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，在課堂教學(xué)中微課也可以有效地被利用。在老師進(jìn)行授課時(shí)，可以使用微課來(lái)演示生物中的一些微觀結(jié)構(gòu)，同時(shí)對(duì)于一些抽象的知識(shí)點(diǎn)也可以進(jìn)行可視化，增加實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度，而且視頻的快慢程度也可以進(jìn)行調(diào)節(jié)放慢，可根據(jù)班級(jí)自身的情況進(jìn)行酌情使用。最后，就是在課后復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)用，他可以引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)課堂當(dāng)中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行升華，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，并且可以設(shè)計(jì)課后習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我檢驗(yàn)。微課作為一種新生代的教學(xué)方式，他在生物教學(xué)中的作用越來(lái)越明顯，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中優(yōu)勢(shì)更為突出。微課輔助傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，他對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、教師業(yè)務(wù)能力的拓展都具有積極的促進(jìn)作用。如此不僅促進(jìn)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生有效利用碎片化時(shí)間，同時(shí)也提升了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。
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