高校生物統(tǒng)計學課程教學改革探究論文
摘要：分析目前高校傳統(tǒng)教學模式下生物統(tǒng)計學教學之不足以及理論課程與社會實踐之間的差距，提出在課程整合模式下生物統(tǒng)計學課程的改革措施，指出在教學中融入多元化的概念，推進課程形式、教學模式和教學資源三個方面的有效整合。在教學中逐步實現(xiàn)新的教學模式，為全面提高學生素質(zhì)提供保障。
關鍵詞：課程整合；生物統(tǒng)計學；素質(zhì)能力
一、生物統(tǒng)計學的教育現(xiàn)狀
隨著生命科學研究的飛速發(fā)展，生物統(tǒng)計的重要性日趨彰顯。2014年LinkedIn對全球超過3.3億用戶的工作經(jīng)歷和技能進行分析，在公布的最受雇主喜歡及關注的25項技能中，統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)挖掘位列榜首。生物統(tǒng)計學是運用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法，分析和解釋生物界各種現(xiàn)象和實驗調(diào)查資料的一門學科[1]，是眾多高等院校中生物學、醫(yī)學、藥學和農(nóng)學等專業(yè)的必修課程。生物統(tǒng)計學的教學內(nèi)容前后章節(jié)關系密切，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，具有內(nèi)容多、公式多、概念多的特點。學生在學習中感到晦澀難懂，容易產(chǎn)生難學、厭學的思想。同時，目前生物統(tǒng)計學的教育還存在一些不足之處：（1）試驗設計在教學中所占比例不足。生物統(tǒng)計學與試驗設計是緊密結(jié)合在一起的，主要向人們講授了從事科學研究的試驗方法和對收集到的試驗結(jié)果進行分析整理的方法。凱爾文勛爵（LordKelvin）曾說過：“當你能夠衡量你所談論的事物，并能以數(shù)字來表達它時，可以說你對它有了一些了解；而當你不能衡量或不能用數(shù)字表達時，你對它的知識就是膚淺的和不能令人滿意的”。由此可見，生物統(tǒng)計學作為量化事物的工具和手段在科學研究中發(fā)揮著重要的作用。然而，目前該課程的設置上忽視了新形勢下的教學導向，偏重統(tǒng)計基本方法和基本理論的介紹，忽視了試驗設計的介紹。（2）生物統(tǒng)計學理論和社會實踐的脫節(jié)，學生缺少將統(tǒng)計理論應用到實踐中的能力。在生物統(tǒng)計學的教學實踐中，教師偏重理論知識的講解，使得教學內(nèi)容空洞而枯燥。同時，在課程設置中未將生物統(tǒng)計學與專業(yè)實踐課聯(lián)系在一起教學，使得學生脫離了社會實踐，導致學生的學習積極性不高。（3）生物統(tǒng)計學和醫(yī)學基礎課之間的分離。在課程設置上，沒有將這兩個學科整合在一起，學生既沒有形成自己的知識框架，又沒有將生物統(tǒng)計學的知識應用到醫(yī)學基礎課的學習中。
二、課程整合理論對生物統(tǒng)計學教學的啟示
基于上述課程設置及教育中的問題，南方醫(yī)科大學生物統(tǒng)計學系在多年的教學實踐中總結(jié)構(gòu)建了“課程整合”體系。早在19世紀末20世紀初，在杜威（JohnDewey）發(fā)起的進步教育運動中，就有了一種綜合課程的思想，他強調(diào)在理論與實踐中倡導課程整合。ParkW.J.在參考了各類界定的基礎上，認為整合的課程是超越單門學科有目的地組合知識、觀點和探究問題，以達到學習者對學習內(nèi)容更深層的.理解[2]。根據(jù)目前生物統(tǒng)計學的教學環(huán)境和條件，深化生物統(tǒng)計學課程整合涉及到課程形式、教學模式和教學資源三個方面。
�。ㄒ唬┱n程形式的整合
以南方醫(yī)科大學的五年制臨床醫(yī)學本科課程設置為例（其它學校基本類似），主要分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課、公共選修課和實踐教學五類。公共課程包括大學語文、外語和體育等；專業(yè)基礎課程為學生必須掌握的專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能的課程；專業(yè)課指從事本專業(yè)或相近專業(yè)工作所需的相關課程和專業(yè)學習的延伸課程，主要培養(yǎng)學生從事相應領域臨床實踐的初級思維和能力；公共選修課為面向全校所有本科專業(yè)開設的選修課程；實踐教學分為課內(nèi)和課外實踐教學環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學生的實踐能力和科研能力。在課程整合中主要有：（1）生物統(tǒng)計學的理論課程和實踐教學課程的整合，其主要目的是使學生對生物統(tǒng)計將來的應用領域有一個大概了解，能夠正確理解和合理解釋應用領域的問題，面對統(tǒng)計咨詢對象時能和其它專業(yè)人士進行較好的溝通。（2）整合生物統(tǒng)計學中的應用軟件和專業(yè)基礎課程，如SPSS軟件與生物統(tǒng)計學，STATA軟件與流行病學，RevMan和循證醫(yī)學等，通過在一個學期同時開設兩門課程，使學生充分感受到應用軟件的實用性，有助于對一些抽象的計算方法的理解，提高學習興趣進而提高學習效率。
�。ǘ┙虒W模式的整合
南方醫(yī)科大學生物統(tǒng)計學系實施了導師制教育，每位導師指導3到6名本科生，從三年級開始指導學生參加科研活動和統(tǒng)計咨詢與數(shù)據(jù)處理實踐。導師制教育的實施整合了理論教學和實踐教學，這種教學模式變教師“主講”為“主導”，學生“被動”為“主動”。導師制教育是運用任務驅(qū)動法，以實際案例為主線，教師為主導，學生為主體的教育方法，最終目的是培養(yǎng)學生實際應用統(tǒng)計學知識的能力[3]。學生在實際案例的教學情境下學習統(tǒng)計學有多重好處：第一，豐富的生活案例或科研案例激發(fā)了學生學習統(tǒng)計學的興趣，驅(qū)動著學生進行不斷學習，培養(yǎng)了學生的文獻查閱能力、團體合作的能力、克服困難的能力，以及在解決案例后的自我認同感。第二，案例教學可以激發(fā)學生的主觀能動性。在這樣的教學模式整合中，突出了學生主體的地位。學生在老師和同學的幫助下，在完成各項小任務的過程中，逐步完善各個主題的知識體系的構(gòu)建，促進知識的吸收和應用。第三，案例教學培養(yǎng)了學生思考、分析和解決問題的能力，鍛煉了學生的邏輯思維，激發(fā)了學生的科研興趣。幾年的實踐表明導師制教育的執(zhí)行不僅提高學生專業(yè)統(tǒng)計學軟件的學習成績，同時學生真正學會了生物統(tǒng)計學的應用能力，能夠有機地將理論和實踐相結(jié)合，達到了較好的教學效果。
�。ㄈ┙虒W資源的整合
生物統(tǒng)計學教學資源整合包括：教材資源的整合和網(wǎng)絡資源的整合兩方面。教材資源的整合要考慮到教材的規(guī)范性、可靠性、時代性和針對性，使學生在學習中舉一反三，有效地發(fā)揮學生學習的主動性和自主性。在教材的選擇采納上，除了使用中文的本科生規(guī)劃教材外，還選取了部分英文教材如《FundamentalsofBiostatistics》（RosnerB，2006，6thEdit）、《UsingMultivariateStatistics）（TabachnickBG&FidellLS，2007，5thEdit）等。網(wǎng)絡資源的整合為生物統(tǒng)計學的教學提供了豐富的資源和空間，利用“微信墻”增強學生的參與和互動，突出因材施教和個性發(fā)展。同時，利用網(wǎng)絡資源，按照“自評他評結(jié)合、堂內(nèi)堂外結(jié)合”的原則，綜合運用現(xiàn)代先進技術，注重對學生日常學習表現(xiàn)作出發(fā)展性評價，逐步推動形成性評價體系建設。
三、結(jié)束語
醫(yī)學課程改革中的“學科細分”和“課程整合”并不矛盾，課程整合的主要目的是消除各學科教學間的壁壘，促進學術的交流；同時，課程整合有利于促進教師之間的交流和合作。在高等醫(yī)學院校，我們要著眼于未來，實現(xiàn)基礎與臨床、醫(yī)學與人文、公共衛(wèi)生與臨床醫(yī)學的有機整合。
參考文獻
[1]葉子弘，陳春．生物統(tǒng)計學[M].北京：化學工業(yè)出版社，2012：2．
[2]鄧麗君.課程整合理論在英語專業(yè)寫作教學中的應用[J].當代教育論壇（教學研究），2011，10：101-103.
[3]劉瑞.現(xiàn)代教育技術與高校軍事理論課程整合的實效性研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（3）：156-158.
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