初中生物教學(xué)實踐探索論文
摘要：初中生物作為一門基礎(chǔ)課程，教學(xué)難度、知識點的掌握難度都較大，且實驗較多，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，使這門課程教學(xué)效率得到了提高，通過課前的自主學(xué)習(xí)和準備、課堂的實驗環(huán)節(jié)以及課后的總結(jié)和反饋，有效的提升了學(xué)生對于初中生物學(xué)習(xí)的興趣和效果，同時也增強了學(xué)生在心理人格上的主體性。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中生物教學(xué)；實踐探索；主體性
蘇霍姆斯基說：只有能激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育。自我教育的突出標志就是學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)自我教育素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性問題，就成為學(xué)校和教師要明確的主要問題。翻轉(zhuǎn)課堂以實驗性強為特征，與初中生物教學(xué)的適應(yīng)性較高，能夠在課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及其能力。翻轉(zhuǎn)課堂需要分三個階段進行，首先是課前環(huán)節(jié)，需要學(xué)生利用一些網(wǎng)絡(luò)教程結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些開展實驗的方法。其次是課中環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己掌握的方法合作開展實驗，并對實驗結(jié)果進行自主討論，在互相交流中加深學(xué)習(xí)體會。最后是課后環(huán)節(jié)，學(xué)生要針對實驗中掌握的各種生物知識加強課后練習(xí)，鞏固知識點。
一、課前對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)
課前的引導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效開展的重要條件，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為課堂主體，教師需要在課前對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成課前的預(yù)習(xí)以及準備工作，提升教學(xué)效果。[1]以顯微鏡的使用為例分析翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。這一節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生準確記住顯微鏡的組成以及作用，并且運用顯微鏡觀察圖像，養(yǎng)成規(guī)范使用及愛護實驗工具的實驗習(xí)慣。教師在課前通過視頻文件讓學(xué)生引入細胞的概念，并指出要觀察這種基本單位的行蹤，就必須使用顯微鏡，因此我們要認識并學(xué)會使用顯微鏡。那么就要求學(xué)生在觀看視頻后，能夠掌握顯微鏡由哪些部分構(gòu)成？應(yīng)該怎么使用顯微鏡？可以引導(dǎo)學(xué)生觀看網(wǎng)上的一些優(yōu)秀視頻進行學(xué)習(xí)，并且通過一些動畫進行演示，在課前做好實驗開展的準備工作，以便迅速進入正式實驗狀態(tài)，提高課堂效率。
二、課堂教學(xué)實驗活動
課程正式開始前，教師要對學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)作快速測評，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主討論的內(nèi)容，總結(jié)問題和難點，根據(jù)學(xué)生的問題有針對性的設(shè)計一些題目進行測評，從而確定學(xué)生的問題所在。教師在確定問題后，可以針對學(xué)生的問題結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從周邊事物出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗去學(xué)習(xí)知識，思考問題。之后，學(xué)生可以根據(jù)情境問題，開始獨立的探究和合作學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，合理的將學(xué)生分成一些小組，學(xué)生以小組為單位，在實驗中進行探究、討論，學(xué)生獨立探究和合作學(xué)習(xí)可以根據(jù)課堂的實際情況進行靈活的運用。實驗結(jié)束后，以小組或者個人為單位進行實驗成果的展示，鼓勵學(xué)生全部參與到成果展示的環(huán)節(jié)，要讓每個學(xué)生都踴躍參加，通過成果展示，學(xué)生就能將知識內(nèi)化。教師根據(jù)成果展示環(huán)節(jié)中存在的問題進行指導(dǎo)和幫助，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生針對問題繼續(xù)探究。在這一環(huán)節(jié)，教師只是引導(dǎo)和輔助的身份，學(xué)生是課堂的主體。[2]在顯微鏡案例中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生回顧課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，并隨機進行提問，測試學(xué)生的掌握情況。之后開始進行實驗，實驗時教師要將顯微鏡使用規(guī)范通過各種形式告知學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)規(guī)范利用顯微鏡觀察10分鐘載玻片上放置的'圖像。在觀察的過程中，可以通過角色扮演的方式表現(xiàn)一種“師生互動”的場景，學(xué)生扮演教師監(jiān)督另外一名學(xué)生的實驗過程，對于不規(guī)范之處進行糾正和記錄。觀察完畢后，還要對比顯微鏡呈現(xiàn)出來的物像和載玻片上放置的原圖像，從而發(fā)現(xiàn)顯微鏡所呈現(xiàn)的是原圖像的倒像。還可以進一步觀察一種生物細胞，通過目鏡以及物鏡的更換，結(jié)合圖像變化的過程驗證顯微鏡的放大效果，經(jīng)過討論學(xué)生可以得出一個結(jié)論顯微鏡的放大倍數(shù)是目鏡倍數(shù)和物鏡倍數(shù)相乘所得的積。
三、總結(jié)反饋
課堂實驗活動結(jié)束后，還要及時的進行總結(jié)、評價和反饋。學(xué)生實驗和學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋情況將成為教師教學(xué)策略調(diào)整的重要依據(jù)，要做到根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)進度開展教學(xué)設(shè)計，做到因材施教。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)設(shè)計的效果都要通過實驗的總結(jié)和評價得到體現(xiàn)，學(xué)生完成任務(wù)后，教師要根據(jù)實驗結(jié)論進行肯定性與鼓勵性的評價，并從中總結(jié)學(xué)生在實驗中的困難及問題，學(xué)生在課堂上將問題和困難與其他同學(xué)進行交流和探討，再總結(jié)答案。學(xué)生合作所得到的結(jié)論，教師要給予客觀的總結(jié)與評價，突顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。在顯微鏡實驗案例中，教師在實驗開始前的檢測也是一種總結(jié)。實驗開始后，教師要來回檢查學(xué)生在實驗中的狀態(tài)，鼓勵優(yōu)秀，糾正問題，實驗結(jié)束后，根據(jù)規(guī)范表格了解學(xué)生的操作實際情況。根據(jù)實驗前、實驗中、實驗后三個階段的情況檢查，教師可以總結(jié)學(xué)生對這節(jié)課的整體掌握情況，及時進行總結(jié)、評價和反思，糾正教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問題。[3]初中生，都是十幾歲的孩子，正值人生美好年華，孔子說：“吾十有五而志于學(xué)�！边@個階段正是孩子們掌握知識、學(xué)習(xí)方法、開拓視野、樹立人生觀價值觀的最佳時期，我們作為教師，在教授知識的同時，還應(yīng)該注意與學(xué)生交流的方式方法，以保護學(xué)生的自尊心、積極性、創(chuàng)造性。
四、結(jié)語
教育就是要培養(yǎng)學(xué)生成為社會主體的下一代，為了塑造具有主體性人格的國家公民，激發(fā)人在社會歷史發(fā)展中的主觀能動性，在中學(xué)階段，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)實踐中的應(yīng)用，需要教師以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)和討論中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上結(jié)合課程內(nèi)容和問題進行提煉、拓展，通過實驗完成自主探究與合作學(xué)習(xí)，在實驗成果的提煉中完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂在具體的教學(xué)活動中，強調(diào)教師引導(dǎo)下學(xué)生的主體性，而實際上在教師心目中逐漸樹立與學(xué)生的“主體間意識”更加重要，把學(xué)生當作與教師在人格尊嚴上平等的生命個體，從內(nèi)心深處真正愛護學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生心靈成長，這才是翻轉(zhuǎn)課堂真正有效而無形的保障。
參考文獻:
[1]李正芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實踐探索[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016,26:105
[2]李響.翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),2016.
[3]李建華.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實踐探索[J].中國教師,2016,S1:101
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