利用三整合教學(xué)法,提高生物教學(xué)質(zhì)量論文
近年來，隨著新課程改革的推行，我市現(xiàn)行初中生物課本出現(xiàn)了多版本并存的局面。有人教版，蘇教版、魯教版，人教版還分舊版、新版、過渡版真是琳瑯滿目，每個(gè)版本都自成系統(tǒng)，搞得生物教師們簡(jiǎn)直無所適從。就連我們這些從教十幾年的老教師也感到力不從心。就拿 2004年中考來說，當(dāng)時(shí)四個(gè)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)就有人教版和蘇教版兩個(gè)版本，而最后只有一套課標(biāo)卷。對(duì)使用蘇教版的我們來說，雖說已使出渾身解數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生的中考復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，但學(xué)生進(jìn)了考場(chǎng)，仍感到好多題目比較陌生，因此中考成績(jī)也不太理想。當(dāng)時(shí)我感到百思不得其解，自己連年送中考又輔導(dǎo)奧賽，幾乎沒有栽過跟頭，到底這次失利是因?yàn)閷?duì)教材把握出了問題還是對(duì)學(xué)生指導(dǎo)不到位？直到后來有幸參加市里的中考分析會(huì)才恍然大悟，讓學(xué)生感到陌生的幾個(gè)所謂的“好題”原來竟是人教版教材的課后思考題。此事不能不發(fā)人深省。要想提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)理念教學(xué)方法非改不行。然而新課程背景下如何調(diào)整我們的教學(xué)方法，才能做到事半功倍？那就得實(shí)行教材版本、教學(xué)方法以及多種課型的有機(jī)整合。于是“三整合教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生。該方法自去年10月實(shí)施以來，效果顯著。不到兩月的時(shí)間，在去年11月的期中考試時(shí)，就使五中整個(gè)初二年級(jí)的生物學(xué)成績(jī)由過去的全區(qū)十幾名一躍成為全區(qū)第一并且歷久不衰�，F(xiàn)將該方法簡(jiǎn)單介紹如下：
一是教材版本的整合。
目前生物教材已經(jīng)有五個(gè)版本，各個(gè)版本之間存在一些共性的地方，就是他們都都遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念： “面向全體學(xué)生”，“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”，“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。各個(gè)版本又都獨(dú)具特色，蘇教版的實(shí)驗(yàn)比較便于學(xué)生操作，人教版的知識(shí)編排非常系統(tǒng)，課后思考題和技能訓(xùn)練題設(shè)計(jì)也很新穎，很容易引發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，有利于學(xué)生的自主探究。而魯教版的.教材給師生留有更大的活動(dòng)空間。然而，由于生物學(xué)的飛速發(fā)展，每個(gè)版本也都有缺陷。例如，在講述鳥類知識(shí)時(shí)，蘇教版內(nèi)容過于淺顯；人教版知識(shí)過于深?yuàn)W，既要探究外部形態(tài)，又要探究?jī)?nèi)部結(jié)構(gòu)，還要探究呼吸、消化、循環(huán)等生理功能方面適于飛行的特點(diǎn)。而且探究循環(huán)時(shí)，運(yùn)用了人、家鴿、金絲雀、蜂鳥四種動(dòng)物心臟在體內(nèi)所占比例和每分鐘飛行次數(shù)的比較表格。對(duì)于初中學(xué)生來說，他們對(duì)身體的散熱方式不甚了解，對(duì)于表面積與體積的比與散熱多少間的關(guān)系以及散熱和產(chǎn)熱多少的關(guān)系還有產(chǎn)熱多少跟耗氧量大小的關(guān)系幾乎一無所知，這無形中加大了學(xué)生的探究難度與負(fù)擔(dān)。魯教版又不那么系統(tǒng)，一上來就讓學(xué)生探究鳥類適于飛行的特征。學(xué)生對(duì)飛行所需條件不太了解，只能靠教師給出，給學(xué)生探究帶來不便。而人教版的背景介紹讓學(xué)生先扔一張紙，再折成紙飛機(jī)扔，比較飛行時(shí)間長(zhǎng)短；同樣是紙飛機(jī)，頭成流線型與方形比誰飛的時(shí)間更長(zhǎng)；厚薄不同的兩張紙折成相同形狀的飛機(jī)哪個(gè)飛的時(shí)間長(zhǎng)？讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與游戲中感悟飛行需要克服的幾方面困難————減小空氣阻力，克服自身重力，較高的能量供應(yīng)等。然后學(xué)生分析每一方面特征時(shí)就要考慮只要符合其中一條就適于飛行。做到探究有據(jù)可依，而不是任馬由韁。因此在教學(xué)過程中，我注意參照課標(biāo)，將教材看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，是教師加工和創(chuàng)造的素材，變教教材為用教材。在把握教材整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際以及個(gè)性發(fā)展的需求，大膽的將多個(gè)版本的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，將本節(jié)內(nèi)容編寫成預(yù)習(xí)和展示提綱印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有知情權(quán)、參與權(quán)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分挖掘了學(xué)生的潛能，加大了課容量，真正提高了課堂教學(xué)效率。
二是教學(xué)方法的整合。
改革的目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂效率。新課程要求主動(dòng)的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo) “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求以學(xué)生主動(dòng)參與為主體，以教師為主導(dǎo)，以教材為主源，以問題為主軸，以訓(xùn)練為主線，以合作交流為主要形式，以探究為主要手段。課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)；應(yīng)是師生舒展靈性的空間；應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口；應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，因此作為教師首先應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生一些適合自己的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)有法而無定法，無論是講授式、合作式還是探究式，凡是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性的都是好方式。不同的課型可以選擇不同的教學(xué)方式。特別在展示課時(shí)教師更要隨時(shí)調(diào)控課堂，對(duì)學(xué)生的合作與交流或者展示過程中出現(xiàn)的疑難予以解答，錯(cuò)誤加以更正，對(duì)于個(gè)別同學(xué)偏離目標(biāo)甚至游離課堂現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)制止，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，使整個(gè)課堂緊緊圍繞目標(biāo)形散而神不散。教師在指導(dǎo)過程中，還應(yīng)該注意多媒體網(wǎng)絡(luò)與常規(guī)課堂教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供良好的問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，加大課容量。如在講鳥類飛行特征時(shí)，我還從網(wǎng)上下載了相關(guān)視頻，放映動(dòng)物世界的部分內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，用心體會(huì)天高任鳥飛的感覺，再通過小組討論交流鳥類適于飛行的特征。雙重呼吸既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，學(xué)生不易理解。因此我運(yùn)用多種方法的有機(jī)結(jié)合，先通過多媒體循環(huán)播放雙重呼吸過程的動(dòng)畫，再讓一組同學(xué)上臺(tái)與老師一起邊做飛行動(dòng)作邊畫板圖講解雙重呼吸的過程。在一種輕松愉悅的氣氛中，難點(diǎn)迎刃而解。
三是不同課型的整合。
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科。實(shí)驗(yàn)探究幾乎貫穿每一堂課的始終，有時(shí)一節(jié)課里包含幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此搞好實(shí)驗(yàn)與理論課的有機(jī)整合也是關(guān)系到課堂教學(xué)效率的大問題。學(xué)習(xí)杜郎口模式之后，我們?cè)陬A(yù)習(xí)課上注意實(shí)驗(yàn)的整體推進(jìn)，為后面的展示課打好基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)綠色植物的光合作用時(shí)，我把綠葉在光下制造淀粉，光合作用產(chǎn)生氧氣，光合作用需要二氧化碳三個(gè)實(shí)驗(yàn)利用一節(jié)課在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)對(duì)照預(yù)習(xí)提綱，小組合作完成。第二節(jié)課小組交流展示，對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，全班進(jìn)行展示，在深入分析實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推出光合作用的公式、概念，意義與應(yīng)用也一氣呵成。
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