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淺談生物研究性課題教學(xué)的具體策略和認識論文
摘要：在生物研究性課題教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，切實加強方法指導(dǎo)，組織學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)活動，使教學(xué)面向現(xiàn)實生活；創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生加強各學(xué)科知識的延伸和加深學(xué)習(xí)方法、研究方法的綜合，培養(yǎng)學(xué)生在書本知識和社會實踐的綜合等方面的技能。
關(guān)鍵詞：研究性課題教學(xué)策略認識
對于有關(guān)生物知識的研究性課題已進入中學(xué)課本多年，研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容也列入教學(xué)計劃多年。這就對培養(yǎng)學(xué)生具有生物基礎(chǔ)知識的老師在教育教學(xué)方面提出了挑戰(zhàn)，要求教師能正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生在研究性課題中主動進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生利用課堂上學(xué)到的知識聯(lián)系實際，理論指導(dǎo)實踐，提高學(xué)生的觀察能力，而且也使學(xué)生的智力水平、思維能力得到加強，綜合素質(zhì)得到進一步提高。而實際中大部分中學(xué)仍然沒有重視該學(xué)科的教學(xué)，甚至出現(xiàn)了只要你是教師就可以教這門課的現(xiàn)象，這與其已列入中考的地位極不相稱。我認為該科教師不但要專業(yè)，而且教師要在對研究性課題的教學(xué)中力求能做到以下六點：
一、教師地位的變化性，即創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍
教師既是研究性課題學(xué)習(xí)活動的領(lǐng)路人，又是一個普通的學(xué)習(xí)參與者。在研究性課題教學(xué)和學(xué)生研究性課題學(xué)習(xí)中，教師既要給予積極的指導(dǎo)，又不能以“權(quán)威”自居，要發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)活動中來。
二、方法的靈活性，即切實加強方法指導(dǎo)，組織學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)活動
在學(xué)生研究性課題學(xué)習(xí)中，教師除了在思想上要及時給予積極的鼓勵外，更重要的是要切實加強方法的指導(dǎo)。如在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容后，如何圍繞問題收集資料、如何實現(xiàn)觀點和材料的統(tǒng)一，如何實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合等問題，對于學(xué)生來說都存在不同程度的困難。此時，教師應(yīng)因題而異、因人而異地切實加強“入門”指導(dǎo)和“過程”指導(dǎo)，使學(xué)生能較快地進入角色和狀態(tài)，從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、內(nèi)容的現(xiàn)實性，即面向現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境
在研究性課題教學(xué)和研究性課題學(xué)習(xí)中，教師要從學(xué)生實際出發(fā)，從教學(xué)的需要出發(fā)，堅持面向現(xiàn)實，圍繞社會熱點，突出時事重點，創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題意境，引導(dǎo)學(xué)生通過某一問題現(xiàn)象的深入研究來全面把握和深刻理解知識問題。
如在學(xué)習(xí)調(diào)查媒體對生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報道的研究性課題中，教師能以此確定研究專題，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同方面對生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報道中選材，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進行討論，會明顯增強學(xué)生的親近感和認同感，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，增強學(xué)生認識社會、分析問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生認識和理解問題不在于多，而在于精；不在于大，而在于有意義。
四、知識的綜合性、滲透性，即加強各科知識的延伸性和加深學(xué)習(xí)方法、研究方法上的綜合，以及書本知識和社會實踐、科學(xué)技能的綜合
針對研究性課題內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)，涉及內(nèi)容并非僅是各學(xué)科知識的延伸和加深，而是知識的綜合。綜合的含義不僅是學(xué)科間知識的綜合，還包括學(xué)習(xí)方法和研究方法上的綜合以及書本知識和社會實踐、科學(xué)技能的綜合。如參與研究性課題：
�。�1）空氣中哪些有害成分會影響人體呼吸健康？
�。�2）汽車等紅燈時不熄火利大還弊大？學(xué)生們在課外研究結(jié)束后，可要求他們完成研究報告，并將結(jié)論寫成一篇觀點明確、論據(jù)充分的小論文。
五、文化的體驗性、思維的創(chuàng)造性，即加強學(xué)生的文化體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在研究性課題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過動手收集信息，自己動手實驗，自己分析、歸納、總結(jié)，其過程實質(zhì)上是學(xué)生文化體驗的過程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)人類文化，為了分析問題，必須將人類文化內(nèi)化為個體文化；為了解決問題，最終要在個體文化的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的文化。所以說在研究性課題學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有著強烈的文化體驗，同時文化體驗的過程，也是科學(xué)的內(nèi)涵、歷史的責任激勵學(xué)生、促其奮發(fā)向上的過程。這是人類情感上的一種高層次的體驗，這種文化體驗可以逐步培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神，使學(xué)生成為真正含義上的高素質(zhì)人才。
六、評價的三注重，即注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)評價和結(jié)果以及應(yīng)用的評價
三注重，即重過程、重結(jié)果、重應(yīng)用。
重過程是指我們在評價學(xué)生研究性課題學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)該關(guān)注：
（1）學(xué)生為什么選擇這個課題？
（2）他們用哪些學(xué)過的知識來完成這個課題？
（3）遇到實際困難問題時，他們是如何解決的？
�。�4）他們是如何查找資料、處理信息的？
（5）他們是如何合作的？
�。�6）他們的思維過程有哪些巧妙的閃光的地方？
重應(yīng)用的目的是鼓勵學(xué)生努力把自己研究性課題學(xué)習(xí)的成果運用到社會實際中去，盡可能使研究性學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣a(chǎn)力或推動社會進步的力量因素，而不是讓成果僅僅停留在紙上，可以說重應(yīng)用是重過程的深化。
綜上所述，在學(xué)生進行研究性課題的學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的調(diào)查研究應(yīng)給予充分指導(dǎo)、幫助和配合，對其研究過程中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的肯定，對其研究結(jié)果要讓同學(xué)充分討論并給予應(yīng)用，使學(xué)生在對研究性課題學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)中都能充分發(fā)揮個性、各顯其所能、各有所獲。
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