高校審計(jì)學(xué)課程模塊化教學(xué)策略論文
審計(jì)學(xué)是會計(jì)、審計(jì)、財務(wù)管理、金融等專業(yè)的主干課程。審計(jì)學(xué)理論性內(nèi)容多，教材中條文式的知識較為枯燥、抽象，學(xué)生在沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下理解起來較困難，這容易使其喪失學(xué)習(xí)興趣。加之大學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生很難有機(jī)會接觸真實(shí)的財務(wù)報表、會計(jì)憑證、財務(wù)管理等相關(guān)工作，這導(dǎo)致其既難透徹地理解專業(yè)知識，又難學(xué)以致用。凡此種種，均制約了高校審計(jì)學(xué)課程的教學(xué)成果�；诖�，結(jié)合審計(jì)學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其對學(xué)生的能力要求，將該門學(xué)科劃分為理論基礎(chǔ)、實(shí)務(wù)操作、綜合能力三個模塊，并分別采取以下實(shí)施策略。
一、理論基礎(chǔ)模塊教學(xué)策略
理論基礎(chǔ)模塊的教學(xué)內(nèi)容主要是審計(jì)理論知識，該模塊的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，為做好該模塊的教學(xué)，應(yīng)采取以下策略：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣
看似晦澀、抽象而繁多的審計(jì)學(xué)理論知識，是導(dǎo)致學(xué)生對審計(jì)學(xué)喪失興趣和信心的主要原因之一，因此在理論基礎(chǔ)模塊的教學(xué)中，應(yīng)將激發(fā)學(xué)生對審計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣作為重要任務(wù)。因此，我們可采用較為新穎的教學(xué)方法，將晦澀難懂的審計(jì)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解的形式，以增進(jìn)其對審計(jì)學(xué)的認(rèn)識，提升其對該門學(xué)科的興趣。例如：在新知識點(diǎn)教學(xué)中，我們可采用案例教學(xué)法，將理論知識貫穿到案例的講解中，利用與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的案例將理論知識變得淺顯易懂，以引導(dǎo)學(xué)生主動探索其中的規(guī)律和方法。
（二）構(gòu)建理論框架
審計(jì)學(xué)的理論知識之間存在一定的邏輯關(guān)系，在理論教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生梳理理論鏈條，構(gòu)建理論框架，對于增進(jìn)其對理論邏輯的把握和促進(jìn)其更好地掌握知識有著重要的意義。例如教學(xué)過程中可構(gòu)建“審計(jì)證據(jù)—審計(jì)程序”；“審計(jì)風(fēng)險—風(fēng)險評估—進(jìn)一步審計(jì)程序”等理論鏈條，并在學(xué)完整本教材后將理論鏈條梳理成理論框架。如此一來，學(xué)生能夠更好地了解不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而對審計(jì)學(xué)理論形成更為系統(tǒng)、全面的認(rèn)知。
二、實(shí)務(wù)操作模塊教學(xué)策略
審計(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，許多理論知識的理解需要在實(shí)踐中完成，因此實(shí)務(wù)操作是審計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的重要模塊，在該模塊的教學(xué)中，不但要使學(xué)生深刻理解審計(jì)學(xué)理論知識，更要培養(yǎng)其各項(xiàng)專業(yè)操作技能。
�。ㄒ唬�(yàn)證性操作
驗(yàn)證性操作教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過自主實(shí)踐來對自己掌握的知識進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而加深其對知識的理解。例如在學(xué)習(xí)“初步業(yè)務(wù)活動”知識時，可結(jié)合案例教學(xué)法，為學(xué)生提供一些“被審計(jì)單位”的相關(guān)資料，并引導(dǎo)學(xué)生按照自身對知識點(diǎn)的理解試著填寫審計(jì)工作底稿，再將真正的審計(jì)工作底稿展示給學(xué)生，使其進(jìn)行對照，以驗(yàn)證所學(xué)知識。
�。ǘ┚C合性操作
綜合性操作教學(xué)旨在考驗(yàn)學(xué)生的綜合知識水平、專業(yè)技能，并鍛煉學(xué)生舉一反三的能力和應(yīng)變能力，使其學(xué)以致用。具體來說，可以被審計(jì)單位的基本財務(wù)活動和背景資料為基礎(chǔ)，模擬真實(shí)審計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的操作任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)完“審計(jì)風(fēng)險”、“風(fēng)險評估”等知識點(diǎn)后，我們可搜集一些關(guān)于審計(jì)風(fēng)險識別和評估的相關(guān)案例，并準(zhǔn)備相應(yīng)的財務(wù)資料，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和實(shí)踐，使其根據(jù)老師提供的資料開展審計(jì)風(fēng)險識別與評估活動，如此一來，在相對真實(shí)的審計(jì)情境下，學(xué)生的'理論知識和實(shí)踐能力均得到綜合性的鍛煉。
三、綜合能力模塊教學(xué)策略
綜合能力模塊可通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)共同提升學(xué)生審計(jì)學(xué)綜合素質(zhì)。
�。ㄒ唬┬�(nèi)實(shí)訓(xùn)
在財會專業(yè)學(xué)生完成專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以后，給學(xué)生提供特定企業(yè)的情景資料和相關(guān)文件，使學(xué)生嘗試為企業(yè)做一套賬表，并在此基礎(chǔ)上安排學(xué)生扮演不同的角色，對做好的賬表資料進(jìn)行交叉審計(jì)。
�。ǘ� 校外實(shí)習(xí)
完成專業(yè)課學(xué)習(xí)后，學(xué)校應(yīng)安排學(xué)生到會計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)，使其真正參與到真實(shí)的審計(jì)活動中，并在真實(shí)的審計(jì)環(huán)境下對所學(xué)知識加以理解、鞏固、運(yùn)用。審計(jì)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，知識內(nèi)容涉及面十分寬泛，學(xué)生只有在充分掌握豐富的理論知識和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上學(xué)以致用、融會貫通，才能真正掌握審計(jì)學(xué)的精髓，為將來的工作打牢基礎(chǔ)，因此學(xué)校應(yīng)務(wù)必安排充分的實(shí)習(xí)時間。
四、結(jié)語
綜上所述，模塊化教學(xué)的應(yīng)用對于提升高校審計(jì)學(xué)課程教學(xué)成效有著重要的意義，按照審計(jì)學(xué)的特征，一般可參考本文的方法將其教學(xué)劃分為理論基礎(chǔ)、實(shí)務(wù)操作、綜合能力三個模塊，并結(jié)合每個模塊的特點(diǎn)與實(shí)施目標(biāo)分別采取針對性的教學(xué)策略，以全面提升學(xué)生的綜合知識水平與專業(yè)實(shí)踐能力。
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