淺析職高市場營銷專業(yè)開展項目教學(xué)法的論文
市場營銷專業(yè)課程注重實(shí)操性和創(chuàng)新性，而項目教學(xué)法本身的特點(diǎn)決定了它比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加適用于市場營銷課程的教學(xué)，也更加符合人才培養(yǎng)的要求。但其在應(yīng)用過程中也存在一些問題，亟待我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力去解決。
市場營銷課程雖作為一門核心專業(yè)課程，在許多中高等職業(yè)院校中廣泛開設(shè)，但由于其長期以來，講授方法單一、脫離社會實(shí)際、學(xué)生參與度低等教學(xué)現(xiàn)狀，使得這門課程的教學(xué)效果并不盡如人意。而項目教學(xué)法恰恰彌補(bǔ)了這些不足，更加適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和專業(yè)情景，突出創(chuàng)新精神和職業(yè)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生營銷技能的提高。
一、項目教學(xué)法
項目教學(xué)法是指用一項完整的“項目”工作來進(jìn)行的教學(xué)活動，就是在老師的指導(dǎo)下，將項目以需要完成的任務(wù)的形式交給學(xué)生，按照實(shí)際工作的完整程序進(jìn)行，學(xué)生為完成項目任務(wù)，主動學(xué)習(xí)知識、鍛煉技能的 教學(xué)方法。項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義基于建構(gòu)主義的教學(xué)要求，在學(xué)習(xí)過程中，要以學(xué)生為中心，教師擔(dān)當(dāng)幫助者角色，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境因素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
項目教學(xué)(Project Based Learning。PBL)，也稱為“基于項目活動的 研究性學(xué)習(xí)”。在當(dāng)今教育界十分流行。項目教學(xué)的突出特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐與研究活動相融合。①在學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生的理解在本質(zhì)上是與行動相關(guān)聯(lián)的，教育在此意義上是基于行動的過程;②對于客觀存在的世界，其被賦予的意義是由學(xué)生自行決定的;③學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有明確的定向性，只有在學(xué)生清晰地意識到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并獲得與所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時。學(xué)習(xí)才是成功的。
二、項目教學(xué)在市場營銷專業(yè)課程中應(yīng)用的優(yōu)勢及存在問題
(一)優(yōu)勢分析
1、更適用于市場營銷學(xué)的教學(xué)方法。市場營銷較其他學(xué)科而言，更加具有實(shí)踐性、實(shí)用性、針對性、和可操作性，它不僅要讓學(xué)生知道“是什么”“為什么”，還應(yīng)告訴學(xué)生“該怎么用”。在這一點(diǎn)上，項目教學(xué)法恰恰迎合了這種教學(xué)要求，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟知識，極大地調(diào)動學(xué)生的樂趣。
2、提高學(xué)生的綜合能力。項目教學(xué)的任務(wù)多以小組形式完成，在這個過程中，學(xué)生需要自己學(xué)習(xí)、自己思考。從資料搜集，到協(xié)調(diào)溝通，每個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生自己去完成，這無疑極大的提高了學(xué)生的綜合能力。
3、提升教師職業(yè)能力的幫助。在開展項目教學(xué)的過程中，教師需要對項目進(jìn)行專業(yè)化的安排和布置，對實(shí)施過程進(jìn)行指導(dǎo)，并對項目成果的考核評價，每項工作都在不斷的對教師的專業(yè)水準(zhǔn)進(jìn)行提高。
(二)存在問題
盡管市場營銷項目教學(xué)法有諸多優(yōu)點(diǎn)，但也必須正視其在應(yīng)用過程中的局限性和存在的問題。
1、較難接觸企業(yè)綜合性項目或新項目。由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，學(xué)生不可能總能接觸到既利于課堂教學(xué)、又完全參與到企業(yè)本身的好的項目，這必然會影響到學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的有效發(fā)揮。而如果項目選擇不當(dāng)，也會讓學(xué)生收獲甚少，失去對這種教學(xué)方式的興趣。
2、忽略對基礎(chǔ)知識的掌握。在項目教學(xué)的過程中，教師勢必會壓縮課堂授課時間，也可能會出現(xiàn)師生過于的追求項目的完成，或過于依賴參與實(shí)踐摸索出的經(jīng)驗和規(guī)律，而忽視了對系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)。
3、師生角色定位不清。從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過度到“以學(xué)生為主、教師為輔”的項目教學(xué)，師生在角色轉(zhuǎn)換上都會或多或少的出現(xiàn)不適應(yīng)的問題，這對教師能否明確職責(zé)、能否處理好突發(fā)性問題、能否給予學(xué)生及時的指導(dǎo)提出了更高的要求。
4、學(xué)生分組存在的問題。市場營銷項目教學(xué)主要依靠項目小組工作，而項目小組分工不明確，或小組成員過多，都會直接影響項目教學(xué)的效果。
5、考核評價存在的問題。由于項目教學(xué)法在實(shí)施的過程中很難找到一個絕對客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)，這難免夾雜著教師或同學(xué)之間的主觀色彩，甚至有失公平。
三、項目教學(xué)的'實(shí)施策略
1、選擇合適的項目。項目選擇的好壞關(guān)系到是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是否有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，在選擇項目時，要綜合各方面的因素，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等不同，項目任務(wù)的選擇也應(yīng)不盡相同。
2、項目準(zhǔn)備充分，合理規(guī)劃時間。一方面，教師要在項目教學(xué)開展之前，制定詳細(xì)有序的計劃，并對項目涉及到的相關(guān)內(nèi)容做必要的了解;另一方面，學(xué)生應(yīng)提前閱讀相關(guān)資料和教材，為開展小組項目做好準(zhǔn)備。
3、科學(xué)有效分組。教師首先要熟悉全班學(xué)生的基本情況，并根據(jù)項目的具體特點(diǎn)確定項目是由學(xué)生獨(dú)立完成，還是分組合作來完成。分組時可以由學(xué)生自由組合，也可以對學(xué)生進(jìn)行分組，一般每組成員數(shù)量在3～5人，最多不超過8人。
4、明確教師的角色定位。比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式，項目教學(xué)法對教師提出了更高的要求。首先，教師必須具備較高的知識水平，能夠及時為學(xué)生解答在項目實(shí)施的過程中遇到的各種問題;其次，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗，能夠指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際工作中遇到的問題;最后，還要求教師能在成倍增加的工作中做到精心準(zhǔn)備、考慮周全。
5、建立科學(xué)評價體系。項目教學(xué)的考核不應(yīng)只關(guān)注結(jié)果，還應(yīng)重視對過程的考察。因此，要建立科學(xué)、系統(tǒng)、透明、學(xué)生參與度高的綜合性評價體系，力求激發(fā)學(xué)生的自主意識和競爭精神。特別是在市場營銷專業(yè)中，應(yīng)盡可能多的豐富考核成果展示的方式，綜合自評、互評、教師點(diǎn)評多種形式，力求建立一個完整科學(xué)的考核機(jī)制。
四、總結(jié)
作為一種新的教學(xué)模式，項目教學(xué)代表著職業(yè)院校教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，符合社會對人才培養(yǎng)的要求，但其效果的最大發(fā)揮，仍需要我們在項目選取、課程開發(fā)以及教學(xué)組織上付出更多的努力，需要我們不斷去探索和研究，以真正適應(yīng)社會發(fā)展對高技能人才和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。
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