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網絡學習對大學生思維方式的影響
摘 要：伴隨著網絡時代的到來，網絡學習成為大學生學習的重要渠道之一。作為網絡學習的主體，學生思維方式發生了深刻的變化。本文通過研究網絡學習及大學生的特點，探尋其思維變化的原因及變化程度。
關鍵詞：大學生;網絡學習;思維方式
讀書是文化傳承的重要形式，然而隨著科學技術的發展，這種傳統閱讀形式受到網絡學習的沖擊。網絡學習是一種由文本載體變化帶來的新的閱讀方式，在新的閱讀模式下，一種新的思維方式也悄然而生，技術的變革不僅使大學生的生活方式發生了巨大的變化，也影響了大學生的思維方式。
一、網絡學習對大學生思維廣度和深度的影響
“網絡思維是對計算機思維的重要發展，是面向當代大學生的一種普遍的認識和一類普適的技能”。那么到底是什么原因導致大學生這個特殊的群體思維發生變化。
首先，從根本上講是社會經濟因素的變化。唯物主義認為物質決定意識，經濟基礎決定上層建筑，思維受社會變革的影響，而社會變革在總體上遵循從農業社會、工業社會到信息社會和網絡時代的變化規律。正是社會變革改變了整代人的思維方式，其中以大學生的變化為先導。網絡學習實現認知的自由與開放，打破原有的知識壁壘，大學生不再單一地從教師那里或者書本上獲取知識，互聯網真正實現了知識面前人人平等。互聯網不但使信息交流的自由度擴大，而且降低了知識的獲得成本，打破了信息壟斷，提升了大學生獲取信息的廣度。
其次，網絡學習的特點也是影響大學生思維變化的重要原因。網絡學習具有主體的年輕化、閱讀內容的多元化和淺層次化的特點，這種“淺閱讀”是導致大學生思維不深刻的元兇。大學生網絡學習思維深度轉型困難，不利于對信息的深入認知。雖然網絡學習能夠不斷擴充大學生的知識儲備，但是從網絡上獲取的知識信息更多的是浮光掠影，缺乏對信息深度細致的加工，不利于信息的記憶與運用，這勢必影響大學生今后的生活和學習。
二、網絡學習對大學生思維集中性和發散性的影響
集中性思維也叫求同思維，是一種異中求同的思考方式，即學生根據一定的規則解決問題或利用已知的信息產生某一邏輯結論。它是一種有方向、有范圍、有條理的思維形式。發散性思維又叫求異思維，發散性思維要求人們從已知信息中產生與眾不同的信息，或者是要求人們重新組織眼前的信息和記憶中已有的信息，從而產生出眾多新奇、獨特的思想。關注大學生思維方式的發展特點，以便有針對性地開展工作，成為當代教育工作的迫切任務，因此，必須充分分析大學生思維的變化，使之向著健康的方向發展。
培養發散性思維必須通過一定的方式方法得以實現，創造性是發散思維的表現形式。創造性思維是有主動性和創見性的思維，通過創造性思維不僅可以揭示客觀事物的本質和規律，而且能在此基礎上產生新穎的、獨特的、有社會意義的思維成果，開拓人類知識的新領域。思維的集中性是發散思維的基礎和前提，集中性的思維得不到鍛煉發展，創造性的思維形式也無法得到展現，反過來又嚴重影響大學生思維的發散性。
三、網絡學習對大學生思維肯定性和批判性的影響
網絡是大學生了解外部世界的重要載體之一。由于網絡信息具有即時性、受眾反應迅速、內容包羅萬象等特點，對大學生思維方式的影響表現為肯定性與否定性兼具。網絡學習對大學生思維方式的肯定性影響是指：在網絡學習的引導下，大學生對事物的認識、認知的思維方式都得到了進一步的鍛煉和加深，增強了肯定性的力量。
思維方式的肯定性與批判性是兩種共生共存的人類思維方式，網絡學習的大環境進一步加深了對大學生思維方式的影響。毋庸諱言，網絡學習已是當前大學生越來越多的選擇。在現階段的環境下繼續發揚網絡學習對大學生思維方式的積極方面，避免網絡學習對大學生思維方式的消極影響是我們不可推卸的責任。
網絡學習在追求擴大知識領域的廣度和豐富方面切合了當代大學生的追求，其中無限制和無門檻也是現代技術發展的必然結果。要使學生在網絡學習的過程中不喪失對紙質書的探索，在網絡化的閱讀中增進思維方式的成熟與理性。避免網絡學習對大學生思維方式的否定性影響就需要我們及時發現和控制其消極方面的因素。一方面，我們要遏制盲目、跟風的心理因素，尤其在面對突發狀況中要教育大學生認真分析、加強研判，化“危”為“機”;另一方面，我們要控制虛假、不實消息在學生中的傳播和擴散，及時發現予以肅清，把對大學生的消極影響降到最低，以此改變僵化的思維習慣，取得良效。
參考文獻：
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