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基于教育游戲自主開(kāi)發(fā)的中國(guó)高中學(xué)生行為變化研究
摘要：教育游戲走入課堂，不僅是在課堂中應(yīng)用游戲，研究從另一個(gè)視角入手，談?wù)剬W(xué)生在課堂中自行開(kāi)發(fā)教育游戲。以教學(xué)中的實(shí)踐為基礎(chǔ)，將游戲設(shè)計(jì)作為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)提出，結(jié)合軟件工程的理論和研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容指導(dǎo)開(kāi)發(fā)。并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)問(wèn)題進(jìn)行分析，關(guān)注社會(huì)、家庭、學(xué)校三者隨學(xué)生行為的變化引起的課堂內(nèi)外的變化、
關(guān)鍵詞：教育游戲;行為變化;自主開(kāi)發(fā)
一、引言
對(duì)于教育游戲的研究，國(guó)外的研究早于國(guó)內(nèi)的研究，對(duì)于我們既是參考借鑒的良機(jī)，又是發(fā)展落后的危機(jī)。目前，教育游戲的概念逐漸被人們接受，相關(guān)的研究發(fā)展很快，教育游戲存在著巨大的發(fā)展空間。但在國(guó)內(nèi)，教育游戲走入課堂的機(jī)會(huì)很少，從近幾年的研究文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)者們都將研究重點(diǎn)放在理論研究或自行開(kāi)發(fā)游戲軟件上。很少涉及讓學(xué)生自行開(kāi)發(fā)游戲，并將游戲開(kāi)發(fā)作為第一課堂知識(shí)來(lái)呈現(xiàn)，同時(shí)，也沒(méi)有談及在開(kāi)發(fā)過(guò)程中行為變化的研究。
學(xué)生的行為變化直接影響教學(xué)動(dòng)機(jī)。在開(kāi)始教學(xué)前，教師都會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，我們以教育游戲自主開(kāi)發(fā)作為平臺(tái)，針對(duì)高中一年級(jí)的學(xué)生，研究他們的行為變化，包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，第一是學(xué)生主動(dòng)權(quán)分析，通過(guò)對(duì)學(xué)生主動(dòng)權(quán)的研究，可以了解教師與學(xué)生在游戲開(kāi)發(fā)中的角色定位;回答教育游戲開(kāi)發(fā)是否真的適合學(xué)生學(xué)習(xí)等問(wèn)題。第二是學(xué)校、家庭、社會(huì)三者對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外行為的影響研究。學(xué)校、家庭、社會(huì)三者構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境，每一個(gè)方面都對(duì)學(xué)生構(gòu)成影響，影響有多大，在對(duì)待游戲教學(xué)這個(gè)問(wèn)題上，每個(gè)方面的作用又是什么，這些都是我們研究關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)兩年時(shí)間的研究，我們發(fā)現(xiàn)教育游戲的自主開(kāi)發(fā)，能夠使高中學(xué)生得到綜合能力的提高，也激發(fā)了我們對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新思考。
二、開(kāi)放式的游戲開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)系統(tǒng)
所謂的開(kāi)放系統(tǒng)，是指在整個(gè)過(guò)程中設(shè)計(jì)者是獨(dú)立自主的制作者，游戲知識(shí)點(diǎn)的選取是開(kāi)放的，團(tuán)隊(duì)人員的搭配是自由的，沒(méi)有任何的環(huán)節(jié)是受限制的，流程公開(kāi)、透明。當(dāng)然，系統(tǒng)開(kāi)放并不意味著步驟雜亂，我們以工程的理念指導(dǎo)設(shè)計(jì)過(guò)程，同時(shí)參考研究性學(xué)習(xí)的流程，形成教育游戲設(shè)計(jì)模式構(gòu)建教學(xué)的工程。
游戲開(kāi)發(fā)過(guò)程經(jīng)歷選題、概要設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、維護(hù)提高五個(gè)階段，研究分析以這五個(gè)階段展開(kāi)。
1、提出問(wèn)題
提出問(wèn)題是指提出研究的課題和設(shè)計(jì)研究方案。在工程中這部分是問(wèn)題的定義階段和可行性分析。通過(guò)問(wèn)題定義階段的工作，研究的學(xué)生應(yīng)該提出關(guān)于問(wèn)題性質(zhì)、工程目標(biāo)和規(guī)模的書(shū)面報(bào)告。通過(guò)對(duì)游戲的實(shí)際用戶的訪問(wèn)調(diào)查，學(xué)生分析員扼要地寫(xiě)出他對(duì)問(wèn)題的理解，并在小組會(huì)議上認(rèn)真討論這份書(shū)面報(bào)告，澄清含糊不清的地方，改正理解不正確的地方，最后得出一份文檔。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―>分析問(wèn)題―>解決問(wèn)題。其目的為培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)新意識(shí)。
2、總體設(shè)計(jì)
總體設(shè)計(jì)是指收集整理資料、提出科學(xué)假設(shè)、實(shí)踐論證得出結(jié)論。這個(gè)部分包括工程的概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼及測(cè)試，是整個(gè)教育游戲設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)。
概要設(shè)計(jì)階段必須回答的關(guān)鍵問(wèn)題是：“應(yīng)該如何解決這個(gè)問(wèn)題?”，學(xué)生收集整理資料，首先考慮幾種可能的解決方案。例如：目標(biāo)系統(tǒng)的一些主要功能采用什么技術(shù)實(shí)現(xiàn);如果設(shè)計(jì)角色扮演類(lèi)游戲場(chǎng)景如何布置;人物圖片資料來(lái)源如何;游戲數(shù)據(jù)庫(kù)如何設(shè)計(jì)……通常至少應(yīng)該考慮游戲高視覺(jué)的解決方案、游戲高技術(shù)的解決方案、高質(zhì)量的“十全十美”的系統(tǒng)這幾類(lèi)可能的方案。教師根據(jù)學(xué)生小組成員的特征進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生使用流程圖或其他工具描述每種可能的系統(tǒng)，評(píng)估每種方案的可行性，同時(shí)充分權(quán)衡各種方案的利弊，推薦一個(gè)較好的系統(tǒng)(最佳方案)。
總體設(shè)計(jì)階段以比較抽象概括的方式提出了解決問(wèn)題的辦法。詳細(xì)設(shè)計(jì)階段的任務(wù)就是把解法具體化，也就是回答下面這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“應(yīng)該怎樣具體地實(shí)現(xiàn)這個(gè)方案?”。這個(gè)階段的任務(wù)是設(shè)計(jì)出游戲的工程藍(lán)圖，學(xué)生應(yīng)用相應(yīng)的軟件進(jìn)行作品的創(chuàng)作。
3、編碼與測(cè)試
編碼的過(guò)程是對(duì)游戲技術(shù)有要求的小組提出的，不同的游戲制作工具對(duì)編碼的要求不同，這個(gè)階段的關(guān)鍵任務(wù)是寫(xiě)出正確的容易理解、容易執(zhí)行的游戲任務(wù)。
最后是測(cè)試階段。這個(gè)階段的關(guān)鍵任務(wù)是通過(guò)各種類(lèi)型的測(cè)試(及相應(yīng)的調(diào)試)使作品達(dá)到預(yù)定的要求。這個(gè)階段也是學(xué)生對(duì)知識(shí)再次復(fù)習(xí)鞏固的階段。
4、維護(hù)提高
維護(hù)提高是指研究成果的交流、展示、評(píng)審。這個(gè)環(huán)節(jié)可以看做是作品維護(hù)提高的過(guò)程。但其與工程中的維護(hù)又有本質(zhì)的不同。工程維護(hù)是在軟件已經(jīng)交付使用之后，為了改正錯(cuò)誤或滿足新的需要而修正軟件的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程對(duì)于時(shí)間有要求，同時(shí)軟件已經(jīng)交付使用。我們沒(méi)有要求所有學(xué)生的作品必定交付使用，在展示和評(píng)審時(shí)教師對(duì)作品做出正確的評(píng)價(jià)，給予制作小組創(chuàng)新性的肯定，其中，選取好的游戲作品進(jìn)行交付使用。后期作品的維護(hù)人員也不再是之前的制作成員。
開(kāi)放的教育游戲設(shè)計(jì)系統(tǒng)是立足于任務(wù)定位及探索的思想，要求學(xué)生自主獨(dú)立，同時(shí)，具有工程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，更好地對(duì)教育游戲進(jìn)行理解，充分激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師以多樣性的角色在模式中出現(xiàn)，可以是合作者、可以是引導(dǎo)者、可以是解惑者，但絕不是主導(dǎo)者。
三、學(xué)生主動(dòng)權(quán)分析
1、學(xué)生在選題階段主動(dòng)權(quán)的問(wèn)題分析
教育游戲?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的接觸。自己開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)游戲更是對(duì)他們具有吸引力。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)游戲并不陌生，他們談起游戲，眉飛色舞、神采奕奕。讓學(xué)生自主開(kāi)發(fā)游戲，在前期只需要讓他們明白游戲是可以具有教育功能的，他們?cè)O(shè)計(jì)的游戲是給他們自己使用的。明確這點(diǎn)后，來(lái)看實(shí)例――學(xué)生選擇主題，積極進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，給出合理的結(jié)果，這部分的活動(dòng)是沒(méi)有教師參與的過(guò)程。
學(xué)生自行設(shè)計(jì)調(diào)查表，自行進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終給出選擇的理由。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，近一半的學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)沒(méi)有太大興趣，也不了解歷史知識(shí)可以運(yùn)用于什么方面，而這往往與枯燥的學(xué)科知識(shí)是相關(guān)的。如果可以通過(guò)游戲，讓青少年對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，那么，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)了解歷史知識(shí)，當(dāng)熟練地掌握了某些歷史知識(shí)后，自然而然就會(huì)運(yùn)用到生活中去。開(kāi)發(fā)出一款吸引青少年主動(dòng)學(xué)習(xí)、與時(shí)代接軌、健康且有教育意義的游戲是小組努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
很多小組都有自己的自主活動(dòng)，這些實(shí)踐證實(shí)學(xué)生在選題過(guò)程中是積極的參與者，活動(dòng)的主導(dǎo)者。
開(kāi)放系統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式中，沒(méi)有哪個(gè)環(huán)節(jié)是封閉或半封閉的。也就是說(shuō)，學(xué)生的工作是對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)三者同時(shí)開(kāi)放的。在學(xué)校，我們借助研究性學(xué)習(xí)的課堂指導(dǎo)學(xué)生，這部分時(shí)間很短，開(kāi)發(fā)小組大部分的設(shè)計(jì)時(shí)間在課后完成。學(xué)生按小組分工來(lái)完成選題的資料搜索;召開(kāi)小組會(huì)議討論游戲主題及游戲?qū)ο蟆?/p>
學(xué)生的主動(dòng)權(quán)在選題階段發(fā)揮得很好，同時(shí)，完成工作的效率也很高。我們以一周7天為工作時(shí)間，活動(dòng)次數(shù)也以7次為準(zhǔn)，制作統(tǒng)計(jì)圖后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生積極參與，不論是活動(dòng)次數(shù)還是參與時(shí)間都高于教師的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，這一方面說(shuō)明教師的引導(dǎo)地位，另一方面也說(shuō)明學(xué)生掌控了選題階段的主動(dòng)權(quán)。
2、學(xué)生在概要設(shè)計(jì)主動(dòng)權(quán)的問(wèn)題分析
學(xué)生在概要設(shè)計(jì)階段同樣是活動(dòng)的主要參與者，不論是學(xué)生的參與時(shí)間還是學(xué)生自主活動(dòng)次數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的統(tǒng)計(jì)，這也是我們教學(xué)的目的所在，要讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主動(dòng)者。統(tǒng)計(jì)周期以1周半(10次)活動(dòng)為準(zhǔn)(如圖1)。
3、學(xué)生在編碼主動(dòng)權(quán)的問(wèn)題分析
編碼階段的時(shí)間較長(zhǎng)，但教師仍然處于輔助的地位。設(shè)計(jì)的工作應(yīng)留給學(xué)生足夠的空間，讓他們充分發(fā)揮特長(zhǎng)。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)過(guò)多或過(guò)少的小組，總體評(píng)價(jià)不高。過(guò)多的指導(dǎo)帶來(lái)學(xué)生的惰性，加劇依賴(lài)思想的產(chǎn)生;過(guò)少的指導(dǎo)讓學(xué)生目標(biāo)不明確，設(shè)計(jì)中的困難無(wú)法解決。我們尋求的教學(xué)手段應(yīng)該是適當(dāng)引導(dǎo)下的參與，督促學(xué)生行使自己的主動(dòng)權(quán)。
4、學(xué)生在測(cè)試主動(dòng)權(quán)的問(wèn)題分析
學(xué)生在測(cè)試階段的主動(dòng)權(quán)得到充分的應(yīng)用，同時(shí)，我們應(yīng)用最終作品的質(zhì)量統(tǒng)計(jì)來(lái)進(jìn)行比較，如表1和表2所示，教師參與度與學(xué)生參與度的比例高的成員最終作品的質(zhì)量偏低，教師參與度與學(xué)生參與度的比例低的成員最終作品的質(zhì)量偏高，當(dāng)然，統(tǒng)計(jì)是符合正態(tài)分布的規(guī)律，兩邊小，中間大，說(shuō)明教師的指導(dǎo)適當(dāng)，學(xué)生作品的質(zhì)量就會(huì)較好，任何時(shí)候我們都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有所放手，但又不能完全不管。學(xué)生主動(dòng)權(quán)的使用應(yīng)是恰到好處的。
5、學(xué)生在維護(hù)提高主動(dòng)權(quán)的問(wèn)題分析
維護(hù)提高階段活動(dòng)安排中，學(xué)生的活動(dòng)課時(shí)多于教師。雖然我們已進(jìn)入評(píng)價(jià)階段，但學(xué)生還是要繼續(xù)行使其自主權(quán)，我們?cè)u(píng)價(jià)的結(jié)果大部分來(lái)于小組的自評(píng)和小組互評(píng)。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)其他小組的游戲作品評(píng)價(jià)詳細(xì)，他們會(huì)認(rèn)真地試玩幾遍游戲，給出自己的評(píng)語(yǔ)，這樣的效果正是我們希望得到的。學(xué)生通過(guò)游戲，又可以對(duì)其他組設(shè)計(jì)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是展示作品的教育目的。
四、學(xué)校、家庭、社會(huì)三者對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外行為的影響
從我們?cè)O(shè)計(jì)影響學(xué)生自主權(quán)的因素量表來(lái)看，學(xué)校教育及教師參與度在課堂內(nèi)外的影響是不同的。
建立線性方程模型，驗(yàn)證各因素對(duì)學(xué)生行為影響估計(jì)：
ST=C1*M*T*P+C2*M*T*P +C3*M*T*P
其中，ST為學(xué)生行為影響;
C1、C2、C3分別為家庭教育背景、學(xué)校教育背景、社會(huì)教育背景，取值各為5個(gè)等級(jí)：1級(jí)教條式教育、2級(jí)極多教條+極少實(shí)踐、3級(jí)適中教條+適中實(shí)踐、4級(jí)極少教條+極多實(shí)踐、5級(jí)互動(dòng)實(shí)踐;
M為性別設(shè)定，男取值為1，女取值為1、5;
T為模式應(yīng)用時(shí)間，取值為課堂外與課堂內(nèi)，用學(xué)生選題階段主動(dòng)權(quán)判定圖(如圖2)中的參與時(shí)間計(jì)算;
P為教師參與度，分為完全參與、部分參與、沒(méi)有參與，取值同樣用學(xué)生選題階段主動(dòng)權(quán)判定圖中的教師參與時(shí)間計(jì)算。
通過(guò)分析，得出以下結(jié)論。
1、選題階段分析
男女生教育背景影響首先從家庭教育背景來(lái)說(shuō)，如圖3中大部分的點(diǎn)處于3―4的階段，說(shuō)明男女生在家庭中受的教育――適中教條+適中實(shí)踐，這個(gè)階段的學(xué)生，家庭教育不極端，有一定的自主權(quán)，對(duì)教育游戲的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能夠產(chǎn)生興趣。再看學(xué)校教育的影響，男女生大部分都在4―5等級(jí)，這是極少教條+極多實(shí)踐的等級(jí)，學(xué)校目前的教育就是這個(gè)方向，我們創(chuàng)造給學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍良好，對(duì)于游戲的限制學(xué)校能夠正確對(duì)待。當(dāng)然，這個(gè)結(jié)果和我們選取的統(tǒng)計(jì)學(xué)校有關(guān)系，數(shù)據(jù)大部分來(lái)源于甲級(jí)優(yōu)秀學(xué)校，在這些學(xué)校，教育改革實(shí)施得較好，學(xué)校提倡互動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)模式。最后來(lái)看社會(huì)教育背景的影響，男生大部分分布在3―4等級(jí)，女生在4―5等級(jí)，社會(huì)教育的影響主要與學(xué)生玩游戲的多少有關(guān)系，女生平時(shí)玩計(jì)算機(jī)游戲少，受到的限制也少。
從圖4和圖5兩幅圖中可以看出，學(xué)生在選題階段，家庭教育背景、學(xué)校教育背景及社會(huì)教育背景對(duì)課堂內(nèi)外都有影響，但三個(gè)方面對(duì)男生(取值為1的區(qū)間)的影響沒(méi)有特別的趨勢(shì)變化，而對(duì)于女生(取值為1、5的區(qū)間)來(lái)說(shuō)，三個(gè)方面在課堂內(nèi)外的影響以社會(huì)教育背景偏高，學(xué)校教育背景影響其次，家庭教育背景影響稍差的層次在圖中顯現(xiàn)。這可以說(shuō)明，女生平時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)游戲不是太癡迷，家庭在這方面對(duì)其的約束也較男生少;男生自身對(duì)游戲的偏愛(ài)引起家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)他們更多的關(guān)注，影響也更復(fù)雜，不管是在課堂內(nèi)還是在課堂外，學(xué)生的表現(xiàn)可以體現(xiàn)這一點(diǎn)。
2、概要設(shè)計(jì)分析
在概要設(shè)計(jì)中，教師參與的時(shí)間增多了一些，概要設(shè)計(jì)是需要學(xué)生總體把握的步驟，要求是學(xué)生的歸納、全局分析、統(tǒng)籌等的綜合能力，這方面的能力來(lái)自家庭的指導(dǎo)、學(xué)校的教育以及社會(huì)的影響，我們不能單純地判斷哪個(gè)方面對(duì)學(xué)生影響最大，其三者是互助互協(xié)的關(guān)系，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中是潛移默化的。
3、編碼階段分析
男女生編碼階段課堂內(nèi)教育背景影響比較不是很明顯，在課堂內(nèi)接觸的知識(shí)幾乎一樣，所以，三者對(duì)學(xué)生的影響變化不大。主要來(lái)看課外的時(shí)間，課外時(shí)間主要由學(xué)生來(lái)支配，他們活動(dòng)的空間很大，編碼耗時(shí)很長(zhǎng)，這個(gè)階段家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)男女生的影響都有明顯的起伏變化，隨著設(shè)計(jì)的深入，學(xué)生通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，所具有三者的教育背景發(fā)生改變，游戲的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)激起男孩子更深的喜好，家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)的影響整體高于女生。另一方面，編碼階段是具體設(shè)計(jì)的階段，女生通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)對(duì)游戲開(kāi)發(fā)有了更深入的理解，平時(shí)也會(huì)有意識(shí)的去接觸游戲領(lǐng)域，所以，社會(huì)影響會(huì)高于其它兩個(gè)影響。
4、測(cè)試階段分析
男女生測(cè)試階段課堂內(nèi)教育背景的影響比較研究，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者的曲線變化不大，測(cè)試時(shí)教師參與的時(shí)間占少數(shù)，同時(shí)學(xué)生分布在各個(gè)班，學(xué)校聯(lián)系少，所以，學(xué)校影響不大，家庭和社會(huì)大部分采用教條式+實(shí)踐式的教育，這樣的影響在課堂中變化也不大，說(shuō)明我們對(duì)學(xué)生的教育成分課堂內(nèi)占的比例不大。
男女生測(cè)試階段課堂外教育背景影響比較圖的曲線變化較大(如圖6)。統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主參加測(cè)試活動(dòng)的家庭、學(xué)校、社會(huì)的課外影響都很高，學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)伴隨著三個(gè)維度的變化，再次證明了教與學(xué)的2：8關(guān)系，我們的教學(xué)手段不能強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)，要讓他們知道學(xué)的樂(lè)趣，真正意義上的投入學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)才是有益的。
5、維護(hù)提高階段分析 維護(hù)提高階段，學(xué)校、家庭、社會(huì)三者對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外行為的影響變化都不是很大。在圖7和圖8兩幅圖中三條曲線都很接近，學(xué)校、家庭、社會(huì)的影響是互補(bǔ)、互促的。可能有時(shí)我們的教育含有教條主義的成分在其中，但維護(hù)提高階段對(duì)于男女生的影響不是很明顯。這個(gè)階段時(shí)間短，評(píng)價(jià)工作多以表格形式提交，教師處理好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生一般不會(huì)再去深究，這就需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中注意這個(gè)問(wèn)題，即評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更詳細(xì)。
五、結(jié)束語(yǔ)
讓學(xué)生自主開(kāi)發(fā)教育游戲，不需要用游戲提高學(xué)生的智商，但我們的重點(diǎn)目的在于讓學(xué)生從游戲中獲取其所不知道的知識(shí)和鞏固以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而達(dá)到娛樂(lè)兼學(xué)習(xí)的目的。游戲的研發(fā)同時(shí)帶有探索性，如果學(xué)生能夠堅(jiān)持完成這個(gè)過(guò)程，他們可以在設(shè)計(jì)的過(guò)程中建立起對(duì)解決難題的興趣和信心，鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。學(xué)生在開(kāi)發(fā)過(guò)程中表現(xiàn)出的行為正好證實(shí)了一個(gè)觀點(diǎn)“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。
高中學(xué)生的游戲開(kāi)發(fā)還處于嘗試階段，教師沒(méi)有較好的開(kāi)發(fā)工具，沒(méi)有嚴(yán)格的開(kāi)發(fā)流程指導(dǎo)，沒(méi)有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)……這些都是我們需要繼續(xù)研究的目標(biāo)。雖然，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)游戲開(kāi)發(fā)都是不容易實(shí)現(xiàn)的難題，更何況是高中生。但教育就是需要迎難而上，不斷創(chuàng)新和變化的教育模式才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，不用太刻意在乎游戲開(kāi)發(fā)是否能提高智力，游戲的真正魅力在于能從中獲得快樂(lè)。學(xué)習(xí)也應(yīng)該是快樂(lè)的，游戲和學(xué)習(xí)本是一家，如何讓學(xué)生更快樂(lè)地學(xué)習(xí)，這是我們一直在尋求的目標(biāo)。教育游戲的開(kāi)發(fā)打開(kāi)了學(xué)生對(duì)游戲神秘色彩的認(rèn)識(shí)。正如一位學(xué)生所說(shuō)，他們對(duì)游戲設(shè)計(jì)從最初的懵懂、好奇到最后的了解、熟悉，這個(gè)過(guò)程是困難的，但卻讓他們學(xué)到了很多東西，這是痛并快樂(lè)著的……
【基于教育游戲自主開(kāi)發(fā)的中國(guó)高中學(xué)生行為變化研究】相關(guān)文章：
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