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淺談新課程理念下高中數(shù)學(xué)的教與學(xué)
論文關(guān)鍵詞：高中新課程 教學(xué)方式 評(píng)價(jià)方式
論文摘要：在新課程下進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教與學(xué)要以知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)。只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。
新的《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要建立新的教學(xué)方式．指出數(shù)學(xué)課程是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的．并以科學(xué)探究作為課程改革的突破口．提出了“三維”教學(xué)目標(biāo)．即從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于人才素質(zhì)的培養(yǎng)課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施。而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)．只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。
一、轉(zhuǎn)變教師教的方式
1．變主演為主導(dǎo)
“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想教師要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣．使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體．讓學(xué)生精神飽滿地參與學(xué)習(xí)過(guò)程的始終．給學(xué)生以動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表述的時(shí)間和空間．把教師的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)．從而大幅度地提高課堂教學(xué)效果。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有挑戰(zhàn)的問(wèn)題．來(lái)引發(fā)學(xué)生更多的提問(wèn)．啟發(fā)學(xué)生的思考，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)將實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)學(xué)知識(shí)模型化．學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)觀察分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題．并用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題．初步掌握解題的思路和方法。
2．變灌輸為合作交往
教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。交往意味著平等，意味著對(duì)話．意味著共同參與．意味著相互建構(gòu)課堂教學(xué)過(guò)程中．教師要改變“灌輸一接受”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式．開始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來(lái)的愉悅和成功感接受式學(xué)習(xí)不再是主旋律．探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入．與接受式學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)．相輔相成。
3．統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合
統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合是指教學(xué)要面向全體學(xué)生．使他們達(dá)到教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求，得到全面發(fā)展：同時(shí)又要照顧個(gè)別差異。實(shí)行分類，使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高．成為“合格加特長(zhǎng)”的人才學(xué)生身心發(fā)展在一定階段既有共同的特征，又有個(gè)別差異．教學(xué)中只有針對(duì)學(xué)生共同特征和個(gè)別差異施教．才能收到理想的效果根據(jù)加德納的多元智能理論．智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的．智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體之間智力差異．而且．學(xué)生存在差異性的發(fā)展。新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性．要人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)．不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、他主的和被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成多樣化的、探索與合作的學(xué)習(xí)方式．以知識(shí)為載體．開放學(xué)生的全部感官，把知識(shí)的學(xué)習(xí)變?yōu)樗麄兩男枰趯W(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)知識(shí)的領(lǐng)悟．提高技能，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
1．主動(dòng)性學(xué)習(xí)
教學(xué)的在于喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)．通過(guò)探究很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣．學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)．而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)．學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)．達(dá)到事半功倍的效果蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的深處都有一種根深蒂固的需要．就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！迸囵B(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性．要在課堂上體現(xiàn)“四性”:學(xué)生看書、思考的積極性;學(xué)生有提出問(wèn)題、親手實(shí)踐的主動(dòng)性;學(xué)生有發(fā)表見解、敢于辯論、能發(fā)現(xiàn)并糾正別人錯(cuò)誤的獨(dú)立性;學(xué)生有求同存異，發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從不同角度探索新途徑的創(chuàng)造性。
[1]
2.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)模式起源于歐洲。在20世紀(jì)初的德國(guó)，在已經(jīng)沒有多少人懷疑捧讀教科書和課堂授課的教學(xué)模式時(shí)，曾在牛津受教的教師科翰忽然向自己發(fā)問(wèn):有沒有更好的方式，讓更豐富?1941年，科翰在威爾士建立戶外學(xué)校，開始也只是對(duì)學(xué)員進(jìn)行單純體能、生存訓(xùn)練，后來(lái)擴(kuò)展到訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、訓(xùn)練等，從而開始創(chuàng)立了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式。
“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”是指人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)反復(fù)觀察、實(shí)踐、練習(xí)，對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察，最終認(rèn)識(shí)到某些可以言說(shuō)或未必能夠言說(shuō)的知識(shí)，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習(xí)慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過(guò)程。對(duì)于學(xué)科，“數(shù)學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”是指教師精心設(shè)計(jì)適度體驗(yàn)水平的數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，接受教師的組織引導(dǎo)，通過(guò)行為、認(rèn)知和情感的整體參與，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的和諧體驗(yàn)，并進(jìn)而發(fā)展體驗(yàn)?zāi)芰Φ倪^(guò)程。“數(shù)學(xué)體驗(yàn)’，是人們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所生成的對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的情感且生成意義的活動(dòng)，是體驗(yàn)者在自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要、價(jià)值取向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、已有的經(jīng)歷等完整的“自我”基礎(chǔ)上去理解、感受、建構(gòu)的過(guò)程。讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)人積極的、深層次的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中能夠獲得積極的情感體驗(yàn)和深層的內(nèi)心感悟。
3.合作互動(dòng)性學(xué)習(xí)
合作是現(xiàn)代一個(gè)重要的、需要學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的生存本領(lǐng)。合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)不同基礎(chǔ)學(xué)生之間責(zé)任明確的分工、合作、互助，形成知識(shí)、思維和能力上的互補(bǔ)，使學(xué)生最大限度的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在集體學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地與他人合作，在交互合作中獲得相關(guān)知識(shí)，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。教師與學(xué)生彼此之間還分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，促進(jìn)班集體的整體認(rèn)知水平。這種合作性學(xué)習(xí)，可以以小課題長(zhǎng)作業(yè)的方式進(jìn)行。小課題可以在課堂上通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式完成，也可以通過(guò)作業(yè)的形式布置，即要求學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作來(lái)完成。這一段時(shí)間可以連續(xù)幾周或者幾個(gè)月，這就是長(zhǎng)作業(yè)，長(zhǎng)作業(yè)是課題學(xué)習(xí)在課外的延伸。小課題長(zhǎng)作業(yè)注重發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行比較深人的研究，在尋求解決問(wèn)題方案的同時(shí)，有助于激發(fā)其興趣，從而能自主地進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。
三、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式
1.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的定性評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)的提升過(guò)程;體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感和優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成過(guò)程;既要注重學(xué)生思考方法和思維習(xí)慣的養(yǎng)成過(guò)程，也要注重學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，和同伴交流、合作的過(guò)程，更要注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷反思與改進(jìn)的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的定量評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)學(xué)生完成一定量的數(shù)學(xué)習(xí)題、一張數(shù)學(xué)試卷、一個(gè)量化的分?jǐn)?shù)去衡量學(xué)生的評(píng)價(jià)。從定量到定性，把過(guò)程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合是數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)的進(jìn)步，是發(fā)展性的優(yōu)化評(píng)價(jià)。
2.注重過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往只要求學(xué)生接受問(wèn)題的答案，而對(duì)于學(xué)生如何獲得這些答案卻漠不關(guān)心。這樣學(xué)生獲得答案的思考、推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等，都被摒棄在評(píng)價(jià)的視野之外。缺少對(duì)思維的過(guò)程的評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過(guò)程，就不能養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
3.參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化
被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，以強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中主體間的雙向選擇，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題，即如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性，改變第一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的交互活動(dòng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和完成能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。尊重個(gè)體差異，注重對(duì)個(gè)體的發(fā)展、對(duì)特性的認(rèn)同，給予積極評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生接納自己，擁有自信。
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