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關(guān)于高職教育數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
高等數(shù)學(xué)是高職高專學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程，是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，針對(duì)當(dāng)前高職高專教育的辦學(xué)特點(diǎn)，高職數(shù)學(xué)的教學(xué)方法是值得教師思考的問(wèn)題。
隨著國(guó)家建設(shè)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)技能型人才的需求不斷在加大，職業(yè)院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)與日俱增，這必然導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較以往有所下降，在當(dāng)前形勢(shì)之下，如果能使學(xué)生更好的掌握知識(shí)，并能學(xué)以致用是每個(gè)高職高專學(xué)校所要面臨的問(wèn)題。
高等數(shù)學(xué)為其它各學(xué)科奠定了基礎(chǔ)，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，分析、解決問(wèn)題的能力，如何更好的使學(xué)生掌握這門課程，在文中淺談一下自己的幾點(diǎn)看法。
一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，正視學(xué)生的現(xiàn)狀、分層教學(xué)
高職院校所選用的教材單一，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的差別，有很多學(xué)生分?jǐn)?shù)剛好達(dá)到最低錄取分?jǐn)?shù)線，就被錄取，再加之許多院校有個(gè)別專業(yè)，文科學(xué)生和理科學(xué)生全部招取，沒(méi)有分班現(xiàn)象，一個(gè)班的數(shù)學(xué)水平相差懸殊，文科學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，缺乏自信心。同一班級(jí)中，若有部分理科生，由于理科學(xué)生相對(duì)反應(yīng)較快，而文科學(xué)生較慢，這種環(huán)境非常不利于文科生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往，就失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致簡(jiǎn)單的題不會(huì)做，也不想做，這為教師教學(xué)帶來(lái)很多不利的因素。再加之，高中階段，學(xué)生是在老師的嚴(yán)格督促下學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松，使得部分學(xué)生還在沒(méi)有自制能力的狀態(tài)下不能很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率不高�；谏厦娴脑颍處熅蛻�(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，自身的特點(diǎn)，基礎(chǔ)的高低，興趣的差異，采用不同的教學(xué)方法，分層教學(xué)，對(duì)于文科生和理科生應(yīng)分班對(duì)待，在備課，布置作業(yè)方面應(yīng)區(qū)分對(duì)待，對(duì)差等生給予鼓勵(lì)，課后及時(shí)輔導(dǎo)，幫他們建立學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是重要的一環(huán)，只要激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們就會(huì)積極的去探索和研究，廣泛搜集相關(guān)的知識(shí)。
二、合理選用教材
以往選用教材，只體現(xiàn)“共性”，沒(méi)體現(xiàn)“個(gè)性”與專業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)，結(jié)合性不強(qiáng)。老師認(rèn)為“講的越多越好”，而教材的許多定理及其證明對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)用性不強(qiáng)，且難理解，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在選用教材上應(yīng)注重，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，尤其是文科生，應(yīng)選用一些簡(jiǎn)單，易理解，定理以及證明相對(duì)較少的教材，從簡(jiǎn)單到難，循序漸進(jìn)，這樣不僅樹(shù)立學(xué)生的自信心，減少了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼心理，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)采取的模式都是“一支粉筆，一塊黑板”。一節(jié)課大部分時(shí)間都是教師講解，留給學(xué)生思考的時(shí)間較少，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，習(xí)慣于“照葫蘆畫瓢”。教師往往用固定的模式去培養(yǎng)學(xué)生，或多或少以自己的思維代替了學(xué)生的思維，束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而且很多學(xué)生認(rèn)為老師講的東西，全部是書(shū)本內(nèi)的東西，自己學(xué)不學(xué)都一樣，反正書(shū)上有，這樣就在教師講解重要內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生往往容易錯(cuò)過(guò)，影響和整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果和后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要將以教師為中心的“導(dǎo)入—講解—鞏固—總結(jié)—作業(yè)”這五個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)模式稍加改動(dòng)，改為:“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—深化問(wèn)題—提出新問(wèn)題—練習(xí)創(chuàng)新”。教師提前布置好問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題有目的的預(yù)習(xí)，這種情況下，學(xué)生就會(huì)對(duì)所要講的知識(shí)有初步的了解。課堂提問(wèn)，針對(duì)同一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有不同的答案，通過(guò)教師講解新課要點(diǎn)，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，讓學(xué)生分析所問(wèn)問(wèn)題的正確答案，然后老師加以點(diǎn)評(píng)。在通過(guò)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生消化，吸收所學(xué)內(nèi)容，在課堂上安排時(shí)間做練習(xí)，隨機(jī)抽取學(xué)生上黑板做題，同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生從多角度著手，從多方面尋求答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一個(gè)連續(xù)而整體的認(rèn)識(shí)，布置作業(yè)，布置預(yù)習(xí)下次課的內(nèi)容，給出必要的提示。這樣就能使學(xué)生和教師處于“共鳴”狀態(tài)。
四、考核制度的改革
以往的考試方法，基本上是限時(shí)筆試，以客觀試題為主，題型標(biāo)準(zhǔn)化，內(nèi)容教材化，理論多，應(yīng)用測(cè)試少，標(biāo)準(zhǔn)答案試題多，不定答案的分析試題少。因此，很多學(xué)生采用題海戰(zhàn)術(shù)以應(yīng)付考試，從而忽視了培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)科的思維素質(zhì)，應(yīng)改變以往的考核制度，其具體做法是強(qiáng)調(diào)學(xué)在平時(shí)，考在平時(shí)，把過(guò)程與結(jié)果放在同等地位，改革考試方法，將紙質(zhì)閉卷考試，平時(shí)考察，作業(yè)，獎(jiǎng)勵(lì)等幾方面綜合評(píng)分。平時(shí)考察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，如理解能力，分析問(wèn)題的能力，學(xué)生到課情況等，還可以加以獎(jiǎng)勵(lì)。
五、教師個(gè)人能力的培養(yǎng)
師資隊(duì)伍的建設(shè)是辦學(xué)之本，教師是學(xué)校實(shí)施教育的主體,教師的專業(yè)能力、職業(yè)精神等對(duì)學(xué)生都有著最直接的影響。高職教師除了自身要具備良好的道德素養(yǎng)外,還應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的能力，不斷接受新的知識(shí)技能，將其內(nèi)化，完成知識(shí)的更新才能保證知識(shí)儲(chǔ)備的常新。第二高職教師還應(yīng)具有適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變的能力，從“施予者”主動(dòng)的變?yōu)?ldquo;指導(dǎo)者”，懂得如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們明確“學(xué)什么?怎樣學(xué)?另外要有意識(shí)地積累關(guān)于專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心等方面的知識(shí),具有開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的能力，具有心理疏導(dǎo)與心理調(diào)適能力，以個(gè)人的高素養(yǎng)，在課堂教學(xué)或日常生活中潛移默化地影響學(xué)生,使高職院校學(xué)生不僅擁有較強(qiáng)的職業(yè)能力,更加具有良好的職業(yè)道德。另外，學(xué)院應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教師能力的培養(yǎng)，讓教師多去接觸新的教學(xué)方式，去不同的院校學(xué)習(xí)，汲取其他院校好的教學(xué)方法。
總之，我們?cè)诟叩葦?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用合適的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在輕松，愉快的環(huán)境下更直接、更高效地接受和理解新知識(shí)，培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
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