高中數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用，以下是小編搜集整理的一篇關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用探討的論文范文，供大家閱讀借鑒。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)
(一) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種以趣味性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情境為基礎(chǔ)，以密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能的教學(xué)方法，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用[1].任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法把教學(xué)內(nèi)容隱藏在特定的任務(wù)中，學(xué)生在完成任務(wù)的心理驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)討論與分析任務(wù)明確要解決的問(wèn)題，運(yùn)用所需的知識(shí)找出解決問(wèn)題的方法和途徑，然后與同組成員在教師的指導(dǎo)下借助各種資源完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，在新舊知識(shí)之間架設(shè)起連接的橋梁，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建。
(二) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
1. 體現(xiàn)出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新型教育理念在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”,課堂教學(xué)表現(xiàn)為“教師講、學(xué)生聽; 教師寫，學(xué)生記”,教師恨不得把知識(shí)一股腦“塞”進(jìn)學(xué)生的大腦，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，只是等著教師公布答案。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生采取自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí); 教師把課堂教學(xué)的過(guò)程分解為幾個(gè)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，學(xué)生通過(guò)分析任務(wù)、調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)嘗試提出解決問(wèn)題的方案，學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中遇到的新問(wèn)題和新知識(shí)點(diǎn)需要自學(xué)，教師只是指導(dǎo)，解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、建立新舊知識(shí)聯(lián)系的過(guò)程。
2. 學(xué)生學(xué)到了知識(shí)、方法及能力21 世紀(jì)素質(zhì)教育的要求是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)“授人以魚，不如授之以漁”的教育思想，不僅重視知識(shí)的傳授，更重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是通過(guò)教師的講授，而是在完成任務(wù)的過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)能夠自主探索新知識(shí)[2]; 解決問(wèn)題也是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程，探索知識(shí)的過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、架構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程，符合建構(gòu)主義理論。
3. 提高學(xué)生的綜合素質(zhì)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵在于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)建立在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生接到任務(wù)后會(huì)積極主動(dòng)地查閱資料、與同伴展開交流或討論。自主探究因?yàn)樯倭藯l條框框的`束縛而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
(一) 任務(wù)設(shè)計(jì)的原則
1. 針對(duì)性教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，任務(wù)設(shè)計(jì)要明確目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施途徑以及預(yù)期的效果，并且能夠?qū)⑷蝿?wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2. 適度性任務(wù)的難度和大小要適中，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單只需花費(fèi)較少時(shí)間以至于學(xué)生無(wú)所事事、盲目樂(lè)觀，也不能任務(wù)過(guò)難而打擊學(xué)生的自信心。
3. 真實(shí)性任務(wù)的內(nèi)容既要與學(xué)生的日常生活緊密相連，又要設(shè)計(jì)出類似于真實(shí)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生情不自禁地投入到任務(wù)的完成中。
4. 發(fā)展性教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，給每個(gè)學(xué)生都留下自由發(fā)展的空間，讓每個(gè)學(xué)生都能在原來(lái)基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高，使他們體會(huì)到成功的喜悅。
5. 趣味性任務(wù)的設(shè)計(jì)要富有趣味性，教師可以通過(guò)一些有趣的事情激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧妙的興趣和激情，激發(fā)他們的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。
(二) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
1. 創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)任務(wù)教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出仿真的教學(xué)情境，自然而然地引出任務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的表象、經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)[3].在呈現(xiàn)任務(wù)時(shí)，教師可以把任務(wù)分成幾個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成。以“兩點(diǎn)間距離公式”( 人教版《高中數(shù)學(xué)》必修二) 為例，教學(xué)目標(biāo)是掌握平面內(nèi)任意兩點(diǎn)之間的距離公式，為了引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)出公式而不是由教師講授學(xué)生死記硬背，筆者設(shè)計(jì)出分層任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地逐步完成。
任務(wù) 1: 在 X 軸上，點(diǎn) p1( x1,0) 和 p2( x2,0) 之間的距離是多少?
任務(wù) 2: 在 y 軸上，點(diǎn) p1( 0,y1) 和 p2( 0,y2) 之間的距離為多少?
任務(wù) 3: 原點(diǎn) O( 0,0) 與任意一點(diǎn) p( x,y) 的距離是多少?
任務(wù) 4: 已知平面上任意兩點(diǎn) A( x,y1) 和 B( 2,y2) ,怎樣求出點(diǎn) A 和 B 之間的距離?
2. 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，完成任務(wù)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)完成教師布置的任務(wù)，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重要一環(huán)。小型任務(wù)可以由學(xué)生獨(dú)立完成或同桌合作完成，大型任務(wù)需要學(xué)生先分組探討，總結(jié)出完成任務(wù)需要具備的條件、可能用到的知識(shí)點(diǎn)與方法及素材、完成任務(wù)的具體步驟等內(nèi)容[4],再協(xié)作完成任務(wù)。
教學(xué)“等差數(shù)列”( 人教版《高中數(shù)學(xué)》必修五) 一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生自主思考得出等差數(shù)列的概念與特點(diǎn)，進(jìn)而把實(shí)際生活中的事物構(gòu)成等差數(shù)列的模型，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小型的任務(wù)，“科技場(chǎng)館共有 30排座位，第一排 24 個(gè)，前一排都比后一排多 2 個(gè)座位，請(qǐng)問(wèn)科技館共有多少個(gè)座位? 第 10 排的中央位置是哪兩個(gè)?”小組成員交流后，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到座位安排與等差數(shù)列概念之間存在特殊的關(guān)聯(lián)，通過(guò)建立科技館座位數(shù)的等差數(shù)列模型，明確了完成任務(wù)的方向。
學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中教師的作用非常關(guān)鍵，不僅需要不斷地班內(nèi)巡視，幫助學(xué)生解決任務(wù)過(guò)程中遇到的困難，調(diào)控整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免學(xué)生實(shí)施毫無(wú)意義的嘗試，或者毫無(wú)頭緒地亂做; 而且需要適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、互幫互學(xué)，協(xié)作完成任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師需要聯(lián)合同學(xué)一起幫助他找出解決問(wèn)題的方法和思路，絕不能越俎代庖; 對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師需要提出更高的學(xué)習(xí)要求，在這一階段，教師可以借鑒分層教學(xué)的理念。
3. 匯報(bào)任務(wù)，反思評(píng)價(jià)任務(wù)完成后，教師一定要留出時(shí)間讓學(xué)生反思完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程，通過(guò)交流與評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)。在這個(gè)階段，學(xué)生以小組為單位，匯報(bào)任務(wù)完成的情況并開展自我評(píng)價(jià)，再通過(guò)學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)的方式進(jìn)一步評(píng)價(jià)。教師不僅要指出學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方，而且要盡可能發(fā)掘每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。
4. 拓展任務(wù)，提升認(rèn)識(shí)在這一階段，教師可以發(fā)掘任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，開闊學(xué)生的視野，深化學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解，雖然這一步往往出現(xiàn)在課堂小結(jié)中，但是作用不可小覷，有助于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，進(jìn)一步用于解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。以“集合與函數(shù)概念”( 人教版《高中數(shù)學(xué)》必修一) 為例，為了讓學(xué)生深入明確集合的概念，進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，筆者布置了一個(gè)課后練習(xí)，“在我們的日常生活中，集合無(wú)處不在，請(qǐng)大家在課后仔細(xì)尋找哪些是集合，看誰(shuí)說(shuō)得最多、最正確，并能分辨出哪些是有限集，那些是無(wú)限集?”用以拓展和延伸課內(nèi)任務(wù)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
三、使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法需要注意的問(wèn)題
(一) 精心設(shè)計(jì)任務(wù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重點(diǎn)是任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本，因此，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，把課堂教學(xué)的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)都融入到任務(wù)中。
(二) 采用多樣化的教學(xué)手段采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師要盡可能使用多樣化的教學(xué)手段，呈現(xiàn)問(wèn)題結(jié)果時(shí)也可以采取多種形式，如搶答題、必答題、辯論等。另外，教師要盡可能采用多媒體教學(xué)手段，不僅有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高課堂教學(xué)的效率[1].
(三) 與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要盡可能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，且具有一定的操作性。比如，“函數(shù)奇偶性”教學(xué)的任務(wù)有： 尋找生活中具有對(duì)稱性的事物，并說(shuō)出它們的對(duì)稱特征。在分享的時(shí)候，學(xué)生展示的事物涉及汽車標(biāo)志、建筑物、臉譜等許多領(lǐng)域，為函數(shù)圖像對(duì)稱性教學(xué)完成了很好的鋪墊。
(四) 提高課堂駕馭能力任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，因?yàn)�，任�?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要是學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，如果教師不能很好地駕馭課堂，勢(shì)必造成教學(xué)失控。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]滿意。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 濟(jì)南： 山東師范大學(xué)，2009.
[2]劉麗霞。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施[J]. 職業(yè)教育，2012,( 9) .
[3]韓明。 學(xué)生自主任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式的構(gòu)建[D]. 濟(jì)南： 山東師范大學(xué)，2005.
[4]樊志華。 淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)中任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)化[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006,( Z1) .
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