培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育的思維習(xí)慣論文
小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中其實(shí)就是形成良好思維習(xí)慣的過程。教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣可以幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)思想，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決實(shí)際問題。同時也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，不同的思維習(xí)慣對思維能力與學(xué)習(xí)能力的提高起著不同的作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識到思維習(xí)慣對學(xué)生的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。
一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維的良好習(xí)慣
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師照本而宣的教學(xué)方式影響了學(xué)生的發(fā)散思維。教育的改革要求教師針對小學(xué)生的思維特點(diǎn)，采取正確的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。思維創(chuàng)新只有在高質(zhì)量思考上才能達(dá)到，而質(zhì)疑思維是提高思考質(zhì)量的重要因素。小學(xué)生本來就具有極強(qiáng)的好奇心，所以教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的這種特點(diǎn)，把小學(xué)生單純的好奇心轉(zhuǎn)化成質(zhì)疑思維，讓小學(xué)生在面對數(shù)學(xué)例題時能夠先問幾個“為什么”、“這樣對嗎”，通過對數(shù)學(xué)問題的解決方案提出質(zhì)疑，才能夠不斷地培養(yǎng)自身勤于思考的能力。一旦學(xué)生的想法是正確的，這種質(zhì)疑思維就會成為促進(jìn)學(xué)生走向成功的墊腳石。教師還需要在講課的過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找出解決問題的方法。教師也要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生營造一種利于學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。例如在數(shù)學(xué)例題“一個書架有兩層，上層放書的本數(shù)是下層的3倍；如果把上層的書取30本放到下層，兩層書的本數(shù)正好相等。原來兩層書架上各有書多少本？”這道題是對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)倍數(shù)知識點(diǎn)能力的考察。而“買4個羽毛球和6個排球共用去120元。已知排球的單價是12元。羽毛球的單價是多少元？”則是對學(xué)生四則運(yùn)算的考察。在解題過程中小學(xué)生肯定會提出很多問題，有的是對這道題本身設(shè)置的質(zhì)疑，有的是對解題方法的`疑惑。作為數(shù)學(xué)教師需要肯定學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生通過質(zhì)疑來尋找解決具體問題的方法。質(zhì)疑思維也是良好思維習(xí)慣中的一種，教師需要重視對學(xué)生質(zhì)疑思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)在教學(xué)過程中對質(zhì)疑思維的滲透，讓學(xué)生從接觸質(zhì)疑思維向掌握質(zhì)疑思維方向轉(zhuǎn)變。質(zhì)疑思維習(xí)慣不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，教師需要通過數(shù)學(xué)題強(qiáng)化對學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究思維的良好習(xí)慣
小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要培養(yǎng)學(xué)生觀察以及探究思維的良好思維習(xí)慣。學(xué)生在觀察和探究中才能提出對具體問題的疑問，所以觀察探究思維對于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是非常重要的。數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究思維時需要考慮每個學(xué)生的具體情況，因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很有限的，接受知識的能力也是有限的。每個學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力的程度都不相同，教師只有掌握不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，再設(shè)計教學(xué)計劃，培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究思維。在數(shù)學(xué)例題“一個底面半徑是6厘米的圓柱形玻璃器皿里裝有一部分水，水中浸沒著一個高9厘米的圓錐體鉛錘。當(dāng)鉛錘從水中取出后，水面下降了0.5厘米。這個圓錐體的底面積是多少平方厘米？（π取3.14）”這是小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)例題，在這道數(shù)學(xué)題中有對圓柱體體積的考察，也有對圓錐體表面積的考察。教師需要培養(yǎng)學(xué)生觀察這道數(shù)學(xué)題中涉及到的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從知識點(diǎn)中總結(jié)概括問題，根據(jù)問題不斷地探索解題思路，從而在解題過程中獲得成功的喜悅。觀察和探究思維習(xí)慣是數(shù)學(xué)思維習(xí)慣中比較重要的環(huán)節(jié)，它會影響一個學(xué)生最終是否能夠成功。數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生解決上述問題時需要由淺入深，幫助學(xué)生擺脫數(shù)學(xué)題表面的困擾，幫助學(xué)生通過事物的表面看到事物的本質(zhì)，從而鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
三、培養(yǎng)良好的發(fā)散思維習(xí)慣
小學(xué)生的思維帶有狹隘性，他們的接受能力相對有限，在思考問題和研究問題時缺少舉一反三的能力。當(dāng)面對同一類題型但是卻表述不同的時候，他們就會被題型表面的現(xiàn)象所迷惑，從而嚴(yán)重影響了小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中潛意識能力的發(fā)揮。教師在教學(xué)過程中需要對相同的題型要求學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生通過不斷的練習(xí)，可以克服思想狹隘性。同時教師也要讓學(xué)生自愿結(jié)成小組，通過小組討論，啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的解題思路，幫助學(xué)生掌握發(fā)散思維的數(shù)學(xué)思想。教師在引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生反復(fù)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)過程中收獲知識，在聯(lián)系過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和習(xí)慣。教師可以把同一類型的題多次改編，變換敘述式的練習(xí)。雖然問題的敘述形式不同，但是考察學(xué)生的都是同一知識點(diǎn)。教師可以通過這種方法了解到學(xué)生對該知識點(diǎn)的掌握程度，從而及時修改教學(xué)方案。學(xué)生也可以通過不同敘述練習(xí)題很快地理解到這些題都是對同一問題進(jìn)行考察，從而讓學(xué)生在解題過程中不斷地培養(yǎng)自己的發(fā)散思維。
總之，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，即使題型相同，表述不同也需要讓學(xué)生在這種表述方式中拓寬自己的思維，不斷地建立發(fā)散思維的良好體系。同時學(xué)生還需要通過多次的漸進(jìn)式的拓展練習(xí)，來達(dá)到教師制定的教學(xué)目標(biāo)。
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