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小學數學作業批改問題的研討論文
小學數學作業批改問題的研討論文
一、作業批改在小學數學教學過程中的重要地位
首先，小學數學作業的批改是小學數學教學的一個重要的環節，不僅是學生鞏固所學知識，提高能力的有效途徑，還可以看成是一種課堂教學的延續。由于課堂教學的時間的有限性，在課堂上，通常只能教授學生知識、方法和技巧，而他（她）們掌握得如何呢？這只有靠作業的訓練來鞏固所學的知識，也需要靠作業能檢驗他（她）們所學的知識。
其次，作業批改是教師和學生之間相互交流的一種重要手段。
再次，小學數學作業批改是實現小學數學教育中的情感教育的重要途徑。新課程標準特別規定：對數學學習的評價要關注學生的結果，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。情感教學是數學教育的目的之一，而作為評價手段的重要內容之一的作業批改，是實現這一目標的重要途徑。
二、傳統小學數學作業批改方式及其弊端
傳統的小學數學作業批改方式主要是教師全批全改，形式上主要表現在勾與叉的提示，內容上表現為非對即錯的機械性。傳統數學作業的批改大多是對作業的全批全改，忽視學生的個性發展和作業內容的特殊性。
這種傳統的數學作業批改方式是存在著極大的弊端的，這些弊端主要表現在：1、加重教師的負擔，占用教師太多時間，從而使教師沒有足夠的時間和精力去備課，去鉆研教材教法。2、單純地用勾和叉來判斷正誤，用百分制量分，枯燥乏味，缺乏激勵性，評價的結果頁帶有片面性，不能全面地判斷一個學生的基本素質和學習潛能。用分數衡量作業，會導致學生的解題思路、學習方法、過程與習慣、能力與品質等各方面的因素不能體現出來，而這些東西正是小學生學習的潛能之所在。單純地用勾和叉來評價，影響了師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。4、從對作業的講評上看，教師往往只就作業批改中出現的共性的問題拿出來講評，這樣一來，不僅對于錯誤的個性作業沒有很好的提點外，對那些即使做得對的作業也得不到應有的鼓勵。這樣一來，我們就忽略了學生的個性差別，因此也就無所謂做到因材施教。
三、創新新課程標準下的小學數學作業批改
而《新課程標準》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展。這就要求我們有必要去改革傳統的小學數學作業批改方式，創新新課程標準下的小學數學作業批改。
（一）創新傳統小學數學作業的批改方式，多種方式綜合利用。這些方式主要有：
1、全批全改。雖然全批全改方式存在一些弊端，但它不是一無是處。全批全改在評價學生成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面是有一定的積極作用的。在使用全批全改時，可以定期多久進行一次。對于新授課的作業，教師可以再課堂上先抽幾本批改，以及時發現問題并當場解決，然后其余的再另期批改。批改是既要注意作業的結果，又要注意作業的過程。
2、面批面改。這種方式尤其適用于知識基礎較差的學生。適用這種方式時，教師通過交談的方式進行提問、反問等，啟發誘導學生說出解題思路，教師從中發現不足，再通過輔導加以彌補。面批時，還要注意捕捉學生智慧的閃光點，隨時加以鼓勵。這種方法不僅能起到及時不差的作用，還有助于增強學習落后生的自信心，提高他們對學習的積極性。
3、同桌互改。同桌交換作業進行批改，對一些自編的應用題，作圖題或其它動手操作題，利用同桌學生有利的位置條件，對錯誤進行訂正。這種方式操作方便、省時，有利于學生形成獨立解決問題的能力。但要注意，使用這種方式時，批改的作業不宜太難，而且教師要實施一定的引導。
4、小組研究。對于有些相對復雜的問題可以采取這種方式，就是把不同水平的學生若干人安排在一個小組，先把各人的作業交換后進行批閱，并做出評價，肯定正確的解答方法，提出錯誤的所在，然后其他學生提出不同意見，通過共同的討論與研究得出統一的認識，再改正錯誤。這種方法能使參與的學生暢所欲言而很少拘束，有利于充分發表不同意見，培養學生的參與意識和集體探討問題的能力。
5、自我批改。習題難度不大但題量很大時，可以讓學生自己批改。自我批改可以是在教師的指導下讓學生獨立活動，也可以由教師指出正確答案，讓學生自己批改。這種方式可以減輕教師作業批改的負擔，提高學生的自我評價能力，使學生通過對自己的思維過程進行回顧與檢查，從而形成自己獨立解決問題的能力。
具體的小學數學作業的具體批改方式不會這有這些，但這里我就只說這些主要的。在使用這些方式的時候要注意具體問題具體分析，根據需要區別對待，不能簡單機械。
（二）創新小學數學作業批改的評價方式，充分發揮評價的激勵功能
前面我們了解到，傳統數學作業的批改往往用對與錯來判斷，采用百分制作為評價的標準。它的弊端這里不再敷述，現在我談談如何創新這一做法。
很簡單的做法是，把改為其它標示，如在錯誤的`地方標上△，或在下面畫短橫線。作業發下來后，要求學生訂正，再采取二次批改的方法，在學生訂正的地方在打上Ⅴ。這樣做的好處在于有利于保護學生的自尊心，促進學生身心健康、全面而和諧地發展。
改變以百分制作為衡量的標準，用評語加以代替，這種做法也是很可取的。文科（尤其作文）的作業批改使用評語的比較常見，而事實上，數學作業的批改同樣可以使用評語。使用評語，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，加強師生間的交流。需要強調的是，在使用評語時，要充分肯定學生做得好的地方，再指出存在的不足，比如：你的解題步驟很規范，結果完全正確。但你能不能想到更加簡潔的解題方法呢？，這樣有利于提高學生的積極性。心理學實驗表明，通過激勵，人的積極性可以增加三到四倍。
使用評語時，教師還要注意盡量把評語寫得明白、具體、親切、實事求是，充滿激勵性和啟發性，這樣才能取得預期的效果。如果隨意而為，可能會適得其反，傷害學生的自尊心。
（三）拓寬解題思路，激活小學生的創新思維
小學數學作業的批改，不能只關注學生解題結果的正確與錯誤，還要注意挖掘學生的智力因素。適當給予啟發，以幫助他們拓寬思路，開發潛能，激活創新意識。做法主要有：1、一題多解。一題多解就是根據實際情況，從不同的角度啟發誘導學生思考新的解題思路和解題方法，溝通數量之間的內在聯系，選出最佳解題方案，從而訓練思維的靈活性。2、一題多變。這種方法可以培養學生從多種角度，不同的方向去分析、思考問題，克服思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生正確、靈活地解答千變萬化的實際問題。因此，對于這種練習，批改時要及時啟發學生分析比較其異同點，抓住問題的實質，加深對本質特征的認識，從而更好地區分事物的各種因素，形成正確的認識，進而更深刻地理解所學的知識，促進和增強學生思維的深刻性。
總之，我們要在《新課程標準》的導向作用下，創新小學數學作業批改，從單一的批改方式到多種方式綜合運用，從注重學生解題結果向注重學生的全面發展轉變。
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