高中數(shù)學分層設計作業(yè)分析的論文
首先，以分層布置作業(yè)作為契機，對學生進行分層施教。
隨著高中新課程的實施，廣大教師更加注重了課堂教學的創(chuàng)新，但作為教學環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設計卻往往被忽視，作業(yè)的功能還定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，把作業(yè)當作是課堂教學的延伸。我在設計和布置作業(yè)時堅持個性差異，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，按照由易到難的原則，設計作業(yè)鏈，建立作業(yè)“超市”，把每天的作業(yè)分成A、B、C三個層次，A是基礎題，適合基礎較弱的學生完成，并要求做課本相應習題；B是中檔題，中等學生可以選擇做A和B；C是偏難題或開放題，有能力的學生可以在A檔和B檔中自己選擇適量的題目并完成C檔題。學生也可以根據(jù)自己對本章節(jié)的掌握情況和課余時間進行自由選擇，教師只是規(guī)定必須完成的量。
這樣做的好處是一方面可以減輕學生的課業(yè)負擔，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。教師在精選習題時要保證每個習題具有代表性和針對性，學生做完后能從此題中總結(jié)一類題的通法，以達到以一代十的目的；另一方面，可以使學困生更加關(guān)注基礎，量力而行，不必為每天完不成作業(yè)或花費大量的時間完成某科作業(yè)而煩惱；優(yōu)秀的學生對于已經(jīng)很熟悉的基礎題或中檔題完全可以放掉，只需要根據(jù)自己的水平完成A檔和B檔中不太熟悉的題目，并進行適當?shù)陌胃�，思維能力大大增強；中檔學生也不甘落后，以前他們不敢冒尖，總是不自信，有了分層布置作業(yè)后，對于C檔題也敢于嘗試了，主要是班內(nèi)的交流和研究的氣氛更加熱烈了！
為了滿足不同學生的發(fā)展需要，我還經(jīng)常變換作業(yè)形式。A檔作業(yè)基礎題后可以讓學生思考：“本節(jié)知識都有哪些基礎題型？各類題型的解題方法有哪些？”培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)能力；B檔作業(yè)經(jīng)常設計一題多解、多題一解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維；C檔作業(yè)多以開放題形式出現(xiàn)，或讓學生自己編題，提高層次。一章或一個單元結(jié)束后，讓學生以程序框圖的形式寫知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)整體思維，好的進行展覽交流。
分層布置作業(yè)采用全批全改的形式，作業(yè)的'評價要結(jié)合作業(yè)的難度和學生的實際水平來定�；A較弱的學生只要能做好A檔題，我也會給他打滿分，寫個“好”字；對中檔學生的要求要提高一個檔次，有個別學生如果我認為他可以完成C檔題，我會在他作業(yè)本上寫到：“我認為你可以試試C檔題，相信你能做出來！”即使他只做了一半，我也會對他給予肯定，并指出不足之處；對基礎好的學生要更加“苛刻”，如果他們基礎題出錯，我會狠批他們；如果他們的方法不好，我會讓他們“再想想，一定有更好的方法！”只有當他們的作業(yè)真的達到我的要求，才會給他們滿分，對這類學生要提出更高的要求，以防止他們過分驕傲。
分層次布置作業(yè)不是教師把學生分成不同的等級，而是把作業(yè)設計成不同的檔次，便于學生更好地了解自己對知識的掌握水平�；A弱的學生也不是總做基礎題，根據(jù)對各章節(jié)的掌握情況自由選擇，一旦做出高檔次的題會感到更加自信，學習興趣大大增強。個別C檔題有些學生不會做，我主要是在班內(nèi)培養(yǎng)“小老師”，讓他們輔導基礎較弱的學生，在課上講解C檔題。
教師教的目的是為了不教，只有當自己的學生超過自己時才是真正的成功。我一直鼓勵學生之間的交流，凡講過的題絕不講第二遍，如果有學生問我同一個題目，我會告訴他你去找xxx，讓他給你講一遍。后者如果能把此題講明白，自己的能力一定會又提升一節(jié)。我認為老師有時候也可以在學生面前“示弱”，有時我會告訴他們“這題我不會，你們想吧！”或者說：“我認為我的方法笨了，你們有沒有更好的方法！”這樣會極大地調(diào)動學生學習的積極性，并以超過我為榮。高一學生剛?cè)胄�，我就開始物色數(shù)學尖子生，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，有能力的搞數(shù)學競賽，聘任他們?yōu)閿?shù)學老師助理，給大家解決數(shù)學問題，輔導學困生。
其次，課堂是分層施教的主陣地。
課堂應該是“群言堂”，教師必須要想盡一切辦法，調(diào)動全體學生共同參與。課堂不應是少數(shù)“高材生”的“才藝表演”，對優(yōu)秀學生固然要讓他們的思維和能力得到充分的發(fā)展；但同時我們也不應該忽視那些被遺望的角落——低層次的學生，也許他們在課堂中或默默不語，或注意力轉(zhuǎn)移，但在他們的內(nèi)心深處，同樣有自己的需要。因此在課堂教學中，采用“起點低，坡度緩，落點高”的原則，在設定教學目標和課堂提問等方面狠下功夫，讓低層次的學生牢固掌握基礎知識要點，掌握基本技能應用；對基本概念、基本定理教會學生抓關(guān)鍵字，并在此處設計判斷題、辨析題幫助理解，這樣也能培養(yǎng)學生的審題能力；經(jīng)常設計一些陷阱讓易馬虎的學生往里跳，再讓其他同學把他撈上來，這樣他會記憶深刻，減少思維的盲目性；有些學生計算能力差，我就經(jīng)常在課前五分鐘進行熱身訓練，嚇唬他們：30秒給我答案，趕快動起來！高層次的學生以分析、綜合、評價和拓展視野、發(fā)展特長為主，培養(yǎng)學生思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。在實施分層施教的過程中，可遵循低層學生扶著走，中層學生小步走，高層學生主動走，各層學生都在走的原則。
課堂提問是師生交流、生生交流的主要方式，精心備課，把每一個數(shù)學問題設計成不同的梯度，不同層次的學生回答不同層次的問題，夯實基礎，循序漸進，使不同層次的學生都有滿足感。教師的課堂評價更重要，主要以鼓勵性評價為主，讓每個學生真切地體驗到“我能行”。尤其是當一位基礎較弱的學生非常圓滿地回答了老師的問題，我們會立刻送上一句“這題你做的真漂亮！”學生的自信心會倍感提升。
最后，在《培養(yǎng)智慧的孩子》一書中還有一句話我想與大家一起分享：給猴子一棵樹，給老虎一座山，給駿馬一片草原，給魚兒一條河流；這樣你才會得到一只生機勃勃的猴子，一只威風凜凜的老虎。
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