高中數學學困生成因及解決論文

高中數學學困生成因及解決論文10篇

　　第一篇：高中數學學困生成因研究

　　1研究方法

　　1.1問卷調查法

　　在本研究中，采用調查問卷形式調查分析獨山縣高中數學學困生形成的原因及類型，基于調查結果，選取對應的轉化策略進行轉化。

　　1.1.1調查對象

　　本研究調查根據獨山縣高級中學在2014至2015學年多次月考、期中和期末考試中的數學平均成績較差，且在同年級或同班中排名靠后且長期無明顯進步，對于數學學習產生一定的厭倦和畏懼的學生作為“數困生”樣本，選取學生為調查對象，另選擇20名“數優生”作為對照組樣本。

　　1.1.2調查問卷設計

　　調查問卷根據先前學者對學困生的研究結論，從性別對數學學習的影響，學困生形成的外因（如學校、家庭、教師、教材知識結構），內因（學習動機、學習態度、人格情緒與意志力、成就歸因錯誤、學習方法等）角度設計問題，以“數優生”樣本作為對照組，從中尋找我縣數困生形成的主要原因。

　　2查結果分析

　　本調查共發放調查問卷120份，其中向數困生樣本組發放調查問卷100份，收回94份，數優生對照組發放20份，收回20份。

　　2.1關于性別對高中數學學習的影響

　　樣本中，數困生男性比例占32.98%，女性則占67.02%，數優生的對照組中。男性占70.00%，女性占30.00%，從結果來看女性學困生比例較大，但并不十分顯著，因此筆者不能認為性別對于高中數學學習的有較大影響，但也不能完全忽視。

　　2.2學校類型對數學的影響

　　根據調查結果，58.51%初中就讀于鄉鎮中學，40.43%就讀于縣城城區內中學，與數優生樣本的對照來看，不能說明鄉鎮中學與城區內中學間數學教育成績存在較大的差異，但優秀教育資源的分布不均卻是客觀存在的問題，筆者統計了近四年來我縣歷年中考前200名學生的分布情況，可以發現城區中學的學生占大多數，而且差距有逐漸變大的趨勢。

　　2.3關于初高中數學成績的比較，與對高中數學的認識

　　調查顯示，51.61%的數困生表示初高中數學知識難度差異“很大，很難適應”，另有32.26%的數困生表示“有差別，但能適應”，且有56.52%的數困生表示“與高中相比，初中成績好的多”，而在數優生中，90.00%的學生表示“有差別，但能適應”，表示成績“和現在差不多”的占75%。由此可看出，對于剛從初中升到高中，由于數學知識的加深，數困生和數優生均有不同程度的不適應，這符合知識難度的螺旋式上升一般規律，但高中成績好的基本都是初中時成績好的，而高中數學成績差的也跟初中成績不好有關。高中數學的知識一定程度上超出了大部分學生的認知，絕大部分同學在升入高中后面對這樣的變化并沒有很好的心理準備，這給之后的學習造成了隱患。

　　2.4關于學習的興趣、動機和態度

　　93.48%的學困生父母以及68.48%的學困生本人都希望能夠通過三年的高中學習能夠獲取到更高一層次的學府繼續學習，另有4.35%的學困生選擇“讀完高中，就去打工賺錢”和有27.17%的學困生表示“不知道，到時候再說”，而數優生樣本中100.00%的父母和本人都以考上大學為目標，差不多三分之一的數困生對于學習的態度存在偏差，缺少學習的動力，沒有主動的學習意愿，對于數學學習的態度消極。

　　第二篇：高中數學學困生產生原因及對策

　　摘要：高中數學學困生是數學教師十分關注的一個群體，本文從不同層面分析了這類學生數學學習困難的原因，并從多重視角探討了相應的解決對策，以期改善學困生的學習現狀，全面提高高中數學學困生的學習效率。

　　關鍵詞：高中數學;學困生;問題;對策

　　高中數學作為一門重要的基礎學科，在培養學生嚴格、精確、全面的數學思維上發揮著不可替代的作用。可以說，學好高中數學是學生高中階段的重點目標之一。然而，高中數學教學現狀不容樂觀，數學學困生大量存在。要想全面提高高中生的數學水平，數學教師必須了解學困生產生的原因，并不斷挖掘適合他們的教學方法，從而提高課堂教學效率，減少數學學困生。

　　一、高中數學學困生產生的原因

　　1.學生方面

　　數學學習是一個需要思考的過程，部分學生在這方面比較欠缺，再加上課前沒有預習，導致上課聽講比較吃力，課后復習又沒有跟上。日復一日，必然導致數學成績快速下滑，打擊學生的學習積極性，這就形成了惡性循環，部分學生的數學成績越來越差，對數學學習產生恐懼心理，甚至放棄學習數學。如在教學函數時，學生理解函數概念比較費力，但如果學生沒有理解清楚函數的概念，就很難學習后面的內容。有些學生在努力嘗試后仍然無法理解函數概念，就陷入進退兩難的境地，從而產生放棄學習數學的想法。

　　2.教師方面

　　教師作為數學學習的另一個重要組成要素，對學困生的產生有著重要影響。數學教師不重視學生的課前預習，在課堂上追趕進度，課后沒有抓復習，只把數學教學當成一項教學任務，沒有給予學生有效地幫助和指導。更有些教師不關注學生的接受程度，以教師為中心，授課方式千篇一律，造成很多學生不愿聽講，學習進步也自然無從談起。

　　二、高中數學學困生問題的對策

　　1.學生角度

　�。�1）增強學習自信心，克服恐懼心理數學本身并不可怕，學生首先要樹立能學好數學的自信心，以積極的心理暗示對待平時的學習，而不是負面消極的心理。在面對學習難題時，學生應想盡各種辦法解決問題，而不是回避問題。

　�。�2）養成良好的學習習慣，培養刻苦鉆研的精神數學學習講究的是方法，良好的學習方法往往能起到事半功倍的效果。葉圣陶說：“教育就是培養習慣�！睂τ诨�礎比較薄弱的學生來說，課前預習是很好的學習習慣，提前梳理知識點，有助于他們在課堂教學中更好地吸收教師講授的知識點。此外，學生還要重視課堂學習效率，并及時復習，更要有鉆研難點問題的精神。

　�。�3）發現數學的趣味性，以數學為友高中數學學困生難以發現數學的趣味性，若非升學壓力，很多學生都不會下工夫學習數學。然而，數學思想其實是非常巧妙的，解題過程也非常鍛煉人的思維，且與現實生活相契合。

　�。�4）經常向教師請教，與同學多討論數學學習是一個相互討論、采集眾長的過程。同樣一道數學題，學生會有不同的解題方法，同學之間的相互探討，會大大活躍學生的解題思維。而向教師請教，學生可以借助教師豐富的數學經驗，對自己掌握的知識點進行查漏補缺，完善數學知識網。

　　2.教師角度

　�。�1）保證課堂效率學生在預習時遇到的問題，有賴于教師的課堂解疑。韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也�！苯處熞�用有效的時間，把重要的知識點以合理的方式呈現在學生面前，并及時解決學生的疑問。此時，教學任務不會成為影響師生課堂交流互動的障礙。

　　（2）做好課外監督保證必要的課外學習時間，是數學學習的必備條件。高中生由于處在心智發育階段，思維還不成熟，自覺性有待提高。此時，教師監督學生的課外學習，就顯得尤為重要。

　�。�3）注重情感交流教師要注重和學困生的情感互動。這個群體由于學習成績不好，比較疏遠教師。拉近師生的距離，讓學困生感到被重視，是增強他們教學學習自信心的重要方法。

　　三、結語

　　高中數學學困生是一個值得教師關注的群體，由于種種原因，他們面臨的學習問題沒有得到及時有效解決。教師作為知識道路的引領者，必須擔負起相應的責任。而學生作為學習主體，更應正視自身的學習問題，提高自己的學習效率。

　　第三篇：高中數學教學學困生學習效率的中提高

　　摘要：高中數學中涉及到很多知識點，并且對學生的抽象思維能力有很高的要求，所以一些學生在進入高中以后很容易出現數學成績很差的狀況。其中數學基礎較好的學生能勉強跟上教師的教學節奏，但一些基礎不好的學生則在數學知識難度不斷加深的過程中淪為學困生。本文將根據高中數學教學的實際情況，探討提高學困生學習效率的策略。

　　關鍵詞：高中數學；教學；學困生；學習效率；策略

　　一、前言

　　近年來我國的教育事業取得了很大的發展，這對我過經濟發展起到很大的促進作用。但根據我國教育的實際情況來看，高中數學教學的質量一直沒有得到實質上的提升。這主要是因為高中數學教學中的學困生較多，導致其整體教學質量受到很大影響。所以，加強對高中數學教學中提高學困生學習效率策略的研究顯得尤為重要。

　　二、高中數學學困生教學效率提升的意義

　�。ㄒ唬┯行�提升高中數學教學整體質量

　　與初中數學教學相比，高中數學的知識點具有更強的抽象性，對學生的抽象思維有很高的要求。而學困生的存在導致教師的教學活動很難正常開展，影響整體教學質量。所以在開展高中數學教學的過程中，必須要加強對學困生的輔導，通過提升學困生學習效率，讓數學教學活動能夠按照教師預定計劃進行，從而提升數學教學的整體質量。

　　（二）提升學生數學學習能力

　　高中階段的學生正處在身心全面發展的過程中，但是其不僅要面對高考帶來的壓力，還要在成長的過程中不斷健全自身的人格和個性，所以高中階段的學生很容易因為學習成績很難有效提升而失去自信。尤其是高中數學學困生，其在長期的數學學習中不能取得有效進步，導致其心理受到打擊。這不僅會對其它課程的學習造成影響，還會影響其人格和個性的發展。而通過對學困生學習效率的提升能夠幫助其建立數學學習的信心，從而不斷提升自身的學習能力。

　　三、高中數學學困生學習現狀與原因

　�。ㄒ唬�學困生數學基礎較差

　　高中數學的學習是建立在學生之前學習的數學知識基礎上的，所以在學習高中數學知識的過程中，學生必須要有良好的數學基礎，這樣才能更好地理解高中數學知識。但學困生的數學基礎一般較差，尤其是初中數學知識的掌握不全面，導致其在學習高中數學的過程中不能正常理解一些知識點。而高中數學知識存在很強的聯系，任何一個知識點的掌握存在問題，都可能影響之后的數學知識學習。這樣就導致數學學困生在高中數學學習的過程中越來越難，最終導致其不能正常開展其它科目的學習。

　　（二）學困生數學學習方法存在問題

　　在高中之前的數學學習中，由于數學知識的抽象性不強，對學生的邏輯思維要求也不高，所以學生認真聽講就能取得較好的數學成績。但是對于高中數學而言，其對學生的抽象思維能力要求較高，并且對學生的自主學習能力有很高的要求。而學困生的學習方法一般不恰當，導致其不能正常開展相應的數學知識學習，很多知識點的理解都停留在表面層次上，導致其逐漸在數學學習中陷入困境。

　　四、提高高中數學學困生的學習效率的策略

　�。ㄒ唬┿暯雍贸醺咧袛祵W知識

　　在小學和初中的長時間學習中，學生學習數學的方式已經逐漸固定，并且養成了固定的思維模式。而在進入高中的時候，學生在接觸到高中數學知識的時候很容易因之前形成的固定思維模式而不能理解相應的知識點，而其數學學習方法相對固定，很難在短時間內得到改變。所以教師在開展高中數學教學的過程中要銜接好初高中數學知識，為學生創造更好的學習環境，并為學生提供必要的引導，讓學生在高中數學學習中能夠快速地從初中數學學習的模式中得到轉變，從而更好地開展高中數學的學習。

　�。ǘ�）引導學生養成良好地數學學習方法

　　高中數學的學困生一般缺少良好地學習方法，導致其不能正常開展高中數學的學習。所以在開展教學活動的過程中，教師必須要對學困生的學習方法進行必要的引導。學困生在掌握正確的數學學習方法后，將能在數學學習的過程中更加輕松地掌握復雜的知識點，從而逐漸提升數學學習效率。

　�。ㄈ�）采用分層教學

　　分層教學能夠幫助教師有針對性地采取教學措施，制定與學困生實際情況相符的教學計劃，并采取相應的教學方法。這樣能讓教師的工作量得到控制，并且會相對固定，教師因此能獲得更多的時間用于對學困生的知道，從而幫助學困生更好地掌握數學知識，提升數學學習效率。另外，分層教學能夠讓學生的學習興趣得到有效激發，提升其學習積極性，從而提升教學質量。五、討論與建議總而言之,充分重視高中數學課堂中的學困生，并努力提升其學習效率是每一個高中數學教師義不容辭的職責。高中數學對于學生來說不僅僅是一門課程的學習，更是樹立學生自信心、培養學生思維能力的一個過程。為了更好地提升學困生的學習效率，教師只有在實際教學工作中不斷總結、反思,才能夠做到這一點。

　　參考文獻：

　　[1]王國強.論高中數學教學中提高學困生學習效率的策略[J].教育教學論壇,2011,31:161+204.

　　[2]蔣小勇.高中數學教學中提高學困生學習效率的對策研究[J].學周刊,2013,13:70.

　　[3]燕貴堂.論高中數學教學中提高學困生學習效率的策略[J].新課程(下),2015,12:224-225.

　　第四篇：高中數學學困生的轉化

　　學困生現象是各地基礎教育中常見的一種情況．依據有關數據，我國高中數學學困生人數較多．要想全面解決高中數學學困生的問題，教師應該依據具體的問題細致分析，找到其產生的原因，從多元智能視角為轉化高中數學學困生尋求一些有效的策略．

　　一、高中數學學困生與多元智能化理論

　　1．數學學困生的基本概念．數學學困生是指在正常的教育環境中，在沒有家長的監督下，擁有正常的智力水平，但在同類群體中數學學習水平較低或學習能力不足，未能養成學習數學的良好的習慣和態度，未能掌握基本知識和基本技能，以至于無法達到教學要求的學生．這些學生在數學課堂上十分懶散、精神分散，在回答問題時沒有邏輯性．

　　2．多元智能理論的概念．1983年，心理學教授霍華德加德納首度提出多元智能理論，指出每個人都有9種以上的智能，其中包括數學邏輯智能、語言智能、音樂智能、自然觀察智能、視覺空間智能、人際關系智能、自我意識智能、身體運動智能以及存在智能等．每個學生的智能都是不一樣的，他們自身的能力也是不一樣的，這就注定了他們之間總會有差異．

　　二、基于多元智能視角，對高中數學學困生形成原因的探討

　　高中數學相比于初中數學已從經驗型轉向理論型，需要學生更好的邏輯抽象思維、集中力、觀察力及穩定性．在記憶力方面也與以前不同，理解記憶占據主導地位．在數學教學中，教師要意識到并不是所有的學生都能夠在課堂時間內達到對于知識的認知，不可避免地會遇到數學薄弱的學生．高中數學教師要清楚:有些學生把數學當作考上大學的踏腳板．他們也許不會從事數學研究，也許對藝術體育方面更擅長，所以教師要因材施教，對待不同層次的學生要采用適合他們的教學方法．根據多元智能化理念，每個學生都擁有不同的智能，每個學生都擁有強項和弱項．如果教師以強制的方式，讓數學學困生必須達到一定的成績，就會產生相反效果．教師一定要根據學生的智能特點進行誘導學習，讓學生主動學習數學，加強他們的邏輯思維能力和專注力，使他們的思維更加敏銳．以后無論學生做任何工作，都需要嚴謹的態度和思維能力．而學習數學，能讓學生掌握屬于自己的思維方式．這種多元化的教育適用于學生的終生．

　　三、基于多元智能視角，對高中數學學困生的解決方案

　　1．分析學生的智能優勢．由于每個人的智能結構是不同的．在數學教學中，教師要把學生的優勢、弱勢智能區分好．如果到高三才區分，就太遲了．在高一時，就分析好學生的智能優勢，其實對以后幫助學生學習有很大幫助．高一學生剛進入學校時，都有一種新奇感，對待事物也比平時認真專注，這時區分好他們的優勢、弱勢智能就能使他們很快進入學習狀態．到了高二，數學的邏輯思考方式已經成為他們各自特有的習慣．教師應將數學邏輯智能與每個學生各自的優勢智能結合起來，因材施教，彌補數學學困生的邏輯智能，達到取長補短的目的．這樣教學比讓學生拼命記錄教師的課堂筆記，下課拼命做練習，然而并沒有理解知識，換個方式就又不會的教學方式好很多．

　　2．增加閱讀量，打開對數學知識的多元切入點．對于那些在邏輯數學智能方面相對較弱的學生，他們艱難、緩慢地感知、理解和識記所學的教材:一樣東西還沒弄懂，另一樣東西就該學了;剛學會這一項，另外的又忘記了．所以，有些教師讓他們只掌握基礎題型，讓他們在其基礎上進行反復練習．這就造成他們只會這幾種題型，并局限于死記硬背的窘境．要解決這一問題，就要促使這些學生多讀書，多掌握一些教科書以外的題型．對于高中數學學困生，教師可以選擇一些鮮明的、有特點的書籍，鼓勵他們閱讀，提高他們的學習興趣．學生一旦有了學習興趣，便會增加學習的積極性．每個學生都有自己的學習方式．每個人看待問題的切入點也不同．有些題目有幾種方法可解．對一些學生來說，他們只會其中一種，教師應該教會學生用不同的切入點解答問題．然后讓學生選擇一種最適合自己的方式去解答．這樣，在解答問題時，學生不會局限于一種思維方式，有利于打開學生的思維，加強學生的邏輯能力．總之，教師是學生學習數學的指導者，不能讓學生養成死記硬背的習慣．在數學教學中，教師應該成為學生和數學知識之間的紐帶，從根本上認識數學學困生和多元智能理論的基本概念，加強學生的邏輯能力，從而促使學生全面發展．

　　第五篇：高中數學學困生成因及對策

　　近年來，隨著我國教育制度的完善和發展，高中生數量不斷突破新高，但學困生人數也在不斷增長，這種現象也引起了社會各界人士的關注。數學是一門邏輯性很強的學科，會間接地影響物理、化學等科目的學習，如果學生的數學成績不好，會導致學生的物理、化學等科目的學習也非常吃力，與其他同學的差距也會越來越大，最后導致升學無望。如果不能很好地解決數學學困生的問題，不僅會影響學生個體的未來發展，也會影響到整個學校教學質量的提高，甚至會對社會的快速發展造成一定的影響。所以，必須要重視數學學困生的轉化問題�；�于此，筆者認為，應該加強對數學學困生成因的調查，并且提出解決的對策，從根本上解決學困生問題。

　　一、高中數學學困生的成因

　　1.高中學校擴招及高中數學的特點

　　高中學校自2000年開始擴招，部分數學基礎不好的學生上了高中學習吃力，因為他們在初中的學習中并沒有形成完整的知識體系，沒有理清楚概念與概念、公式與公式之間的聯系，使得高中的學習量劇增，成績差距也與同學越來越大。從數學這個科目的角度來說，高中數學與初中數學有很大的差別。數學是一門抽象性學科，進入高中后，所學知識變得越來越復雜，思維層次也更加深入，許多抽象理解能力不好的學生就會感到吃力，如果沒有得到及時指導，就很容易變成數學學困生。此外，高中數學的知識量相較于初中數學來說也增加了很多，教師在課堂上的進程很快，許多學生剛升入初中后跟不上教師的講課速度，成績一落千丈。

　　2.學生沒有養成良好的學習習慣

　　學困生多由自己的原因引起，如沒有形成良好的學習習慣，自學能力不足，不會獨立思考，不能自己發現問題并獨立地解決問題，學習非常被動，單純等著教師來講，課后也沒有對教師布置的習題給予足夠重視，不會主動思考解決方法，作業抄襲現象時有發生，做錯的習題也不愿思考原因。隨著數學知識量的增加，教師也不會無時無刻地盯著某位學生，導致那些學習習慣不好的學生學習成績越來越落后，等他們再想追趕的時候為時已晚。

　　3.學校管理不夠人性化

　　目前，我國正在積極地對教育進行改革，素質教育已成為改革重點，學校為了響應國家的號召，積極實施素質教育。但是，由于高考的限制，應試教育也不能忽視，在這些因素的綜合影響下，學校和教師都很無奈。此外，學校對教師的教學質量評價只看考入大學的人數，學困生因為成績不好，考大學無望，得不到教師的關心和幫助。教師要求他們坐在教室角落，不要打擾其他學生的學習，這也會使他們產生消極、逆反甚至是厭學的心理。其實，學困生更加需要教師的關心和幫助，教師應多鼓勵，幫助他們樹立學習的信心。

　　4.家庭和社會的影響

　　家長是孩子的第一任老師，家長的行為對孩子會產生很大的影響。有些家長忙于工作，對孩子缺乏關心，也沒有時間管教孩子，這樣就會導致孩子沾染上一些不良社會風氣，對學習失去興趣；有些家長對待孩子態度粗暴，使用錯誤的方法管教孩子，會導致孩子產生厭學的情緒；有些家長經常由于子女達不到自己要求的目標而訓斥孩子，這樣會使孩子產生自卑的心理，對學習產生恐懼感；還有一些家長溺愛孩子，使得孩子不能吃苦，也沒有承受挫折的能力。隨著時代的發展和科技的進步，許多電子產品悄然興起，許多學生沉迷于手機和電子游戲的世界里，無法專心學習，導致學習成績一落千丈，最終成為學困生。

　　二、如何解決高中數學學困生問題

　　1.轉變教育觀念

　　學校教育的主要目的是讓學生健康快樂地成長，并不是單純為了升學目標，所以對于學困生應該給予應有的幫助。學困生和學校里任何一位學生都是平等的，并不能因為學習成績不好就放棄對他們的關心和指導。只要努力學習，學困生也有成功的潛能。所以，學校應該轉變教育觀念，積極支持教師對數學學困生進行轉化，這樣對教學質量的提升也有很大的幫助。

　　2.建立良好的師生關系

　　良好的師生關系是教育工作的前提，它有助于提高教師的威信。教師應該和學生搞好關系，有時候學生犯了小錯誤不宜過于嚴厲地指責，傷害學生的自尊心，而應該給予他們鼓勵和關心，才能促進學生建立自信心。所以，對于數學學困生來說，教師更應該多給予關心和鼓勵，消除他們的自卑心理，才能有效調動起他們學習的積極性。

　　3.遵循因材施教的原則

　　數學知識具有很強的抽象性和邏輯性，部分學生學習非常吃力。教師要把這些抽象化的概念轉變成一些簡單、易懂的內容，讓學生便于接受、便于理解。數學教師應該對學生進行因材施教，給每個學生布置難度不同的作業，并且進行課下指導，隨時給予幫助，時刻督促他們學習，讓他們逐漸對學習產生興趣，培養主動學習的意識。

　　4.實施多元化評價

　　在傳統的數學教學中，評價標準就是考試成績。筆者認為，這種評價標準有失偏頗，必須從單純的分數中解放出來，綜合運用多種評價體系，如課堂表現、作業表現、是否積極參與活動等，都可以作為評價學生成績的依據。對于學習能力不同的學生來說，應該設立不同的評價標準。教師應該鼓勵學生自學，引導他們繼續進步。

　　參考文獻：

　　[1]譚世兵.淺析高中數學學困生的成因與對策[J].生物技術世界，2014，（4）.

　　[2]申銀燕.高中數學學困生的成因分析及轉化對策[J].當代教育論壇，2006，（12）.

　　[3]趙興全.高中數學“學困生”成因及對策淺析[J].理論與實踐，2014，（5）.

　　[4]談鳳.高中數學學困生的成因調查與轉化措施研究[J].中國校外教育，2012，（3）.

　　第六篇：陳偉初福建省浦城縣仙陽中學

　　近年來，隨著我國教育制度的完善和發展，高中生數量不斷突破新高，但學困生人數也在不斷增長，這種現象也引起了社會各界人士的關注。數學是一門邏輯性很強的學科，會間接地影響物理、化學等科目的學習，如果學生的數學成績不好，會導致學生的物理、化學等科目的學習也非常吃力，與其他同學的差距也會越來越大，最后導致升學無望。如果不能很好地解決數學學困生的問題，不僅會影響學生個體的未來發展，也會影響到整個學校教學質量的提高，甚至會對社會的快速發展造成一定的影響。所以，必須要重視數學學困生的轉化問題�；�于此，筆者認為，應該加強對數學學困生成因的調查，并且提出解決的對策，從根本上解決學困生問題。

　　一、高中數學學困生的成因

　　1.高中學校擴招及高中數學的特點

　　高中學校自2000年開始擴招，部分數學基礎不好的學生上了高中學習吃力，因為他們在初中的學習中并沒有形成完整的知識體系，沒有理清楚概念與概念、公式與公式之間的聯系，使得高中的學習量劇增，成績差距也與同學越來越大。從數學這個科目的角度來說，高中數學與初中數學有很大的差別。數學是一門抽象性學科，進入高中后，所學知識變得越來越復雜，思維層次也更加深入，許多抽象理解能力不好的學生就會感到吃力，如果沒有得到及時指導，就很容易變成數學學困生。此外，高中數學的知識量相較于初中數學來說也增加了很多，教師在課堂上的進程很快，許多學生剛升入初中后跟不上教師的講課速度，成績一落千丈。

　　2.學生沒有養成良好的學習習慣

　　學困生多由自己的原因引起，如沒有形成良好的學習習慣，自學能力不足，不會獨立思考，不能自己發現問題并獨立地解決問題，學習非常被動，單純等著教師來講，課后也沒有對教師布置的習題給予足夠重視，不會主動思考解決方法，作業抄襲現象時有發生，做錯的習題也不愿思考原因。隨著數學知識量的增加，教師也不會無時無刻地盯著某位學生，導致那些學習習慣不好的學生學習成績越來越落后，等他們再想追趕的時候為時已晚。

　　3.學校管理不夠人性化

　　目前，我國正在積極地對教育進行改革，素質教育已成為改革重點，學校為了響應國家的號召，積極實施素質教育。但是，由于高考的限制，應試教育也不能忽視，在這些因素的綜合影響下，學校和教師都很無奈。此外，學校對教師的教學質量評價只看考入大學的人數，學困生因為成績不好，考大學無望，得不到教師的關心和幫助。教師要求他們坐在教室角落，不要打擾其他學生的學習，這也會使他們產生消極、逆反甚至是厭學的心理。其實，學困生更加需要教師的關心和幫助，教師應多鼓勵，幫助他們樹立學習的信心。4.家庭和社會的影響家長是孩子的第一任老師，家長的行為對孩子會產生很大的影響。有些家長忙于工作，對孩子缺乏關心，也沒有時間管教孩子，這樣就會導致孩子沾染上一些不良社會風氣，對學習失去興趣；有些家長對待孩子態度粗暴，使用錯誤的方法管教孩子，會導致孩子產生厭學的情緒；有些家長經常由于子女達不到自己要求的目標而訓斥孩子，這樣會使孩子產生自卑的心理，對學習產生恐懼感；還有一些家長溺愛孩子，使得孩子不能吃苦，也沒有承受挫折的能力。隨著時代的發展和科技的進步，許多電子產品悄然興起，許多學生沉迷于手機和電子游戲的世界里，無法專心學習，導致學習成績一落千丈，最終成為學困生。

　　二、如何解決高中數學學困生問題

　　1.轉變教育觀念

　　學校教育的主要目的是讓學生健康快樂地成長，并不是單純為了升學目標，所以對于學困生應該給予應有的幫助。學困生和學校里任何一位學生都是平等的，并不能因為學習成績不好就放棄對他們的關心和指導。只要努力學習，學困生也有成功的潛能。所以，學校應該轉變教育觀念，積極支持教師對數學學困生進行轉化，這樣對教學質量的提升也有很大的幫助。

　　2.建立良好的師生關系

　　良好的師生關系是教育工作的前提，它有助于提高教師的威信。教師應該和學生搞好關系，有時候學生犯了小錯誤不宜過于嚴厲地指責，傷害學生的自尊心，而應該給予他們鼓勵和關心，才能促進學生建立自信心。所以，對于數學學困生來說，教師更應該多給予關心和鼓勵，消除他們的自卑心理，才能有效調動起他們學習的積極性。

　　3.遵循因材施教的原則

　　數學知識具有很強的抽象性和邏輯性，部分學生學習非常吃力。教師要把這些抽象化的概念轉變成一些簡單、易懂的內容，讓學生便于接受、便于理解。數學教師應該對學生進行因材施教，給每個學生布置難度不同的作業，并且進行課下指導，隨時給予幫助，時刻督促他們學習，讓他們逐漸對學習產生興趣，培養主動學習的意識。

　　4.實施多元化評價

　　在傳統的數學教學中，評價標準就是考試成績。筆者認為，這種評價標準有失偏頗，必須從單純的分數中解放出來，綜合運用多種評價體系，如課堂表現、作業表現、是否積極參與活動等，都可以作為評價學生成績的依據。對于學習能力不同的學生來說，應該設立不同的評價標準。教師應該鼓勵學生自學，引導他們繼續進步。

　　參考文獻：

　　[1]譚世兵.淺析高中數學學困生的成因與對策[J].生物技術世界，2014，（4）.

　　[2]申銀燕.高中數學學困生的成因分析及轉化對策[J].當代教育論壇，2006，（12）.

　　[3]趙興全.高中數學“學困生”成因及對策淺析[J].理論與實踐，2014，（5）.

　　[4]談鳳.高中數學學困生的成因調查與轉化措施研究[J].中國校外教育，2012，（3）.

　　第七篇：高中數學學困生轉化策略

　　學困生轉化是教師教育教學能力的最直接體現，做好學困生轉化不僅能夠促進學困生更好地學習和進步，對班級的整體進步有重要影響．高中學生數學學困生轉化是一項綜合性教育實踐工作，需要認真研究學生致困的原因和影響學生進步的因素，并采取持續有效的跟進措施，幫助他們重塑信心，養成良好的學習習慣，找到學習數學的方法，獲得持久的學習能力，促進學生更好地成長成才．

　　一、做好思想輔導工作，轉變學生思想觀念

　　高中學生數學學困生轉化首先應從思想入手，做好他們的思想轉變工作．很多的高中學生較為自卑，學習上怕吃苦，教師需要幫助他們重新找回自信，讓他們不再自卑，讓他們能夠重新認識自己，發現自己;消除這些學生的戒備心理，能夠更好地和教師溝通，積極向老師請教;強化學困生的心理意志教育，讓學生能夠勇敢地面對挫折．同時教師還要注重學生的理想和學習信念教育，讓學生能夠端正自己的學習態度，養成良好的數學學習和研究習慣，糾正這些學生在學習對待數學和學習數學方面存在的問題和不良習慣．讓學生能夠做到正確歸因，找到自己學習落后的原因，并及時轉變自己的認識，不斷增強面對困難的勇氣和戰勝挫折的銳氣，增強他們學習的動力和熱情．例如學習“橢圓”時，為了能夠讓學困生掌握橢圓的定義和標準方程，給學生播放“嫦娥”一號的視頻，讓學生對橢圓有直觀的了解，又激發學習興趣和愛國熱情，特意用事先準備好一根細線及兩根釘讓兩名學困生按教師的要求在教具上畫橢圓．畫好后，教師再在黑板上取兩個定點(兩定點之間的距離大于細線的長度)，然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖．讓他們總結出經驗和教訓，自己得出橢圓的嚴格的定義．這樣，學困生對橢圓定義感知非常深刻，讓他們感知教師對他們的重視，并從實踐中找到感覺，逐步培養他們的興趣．

　　二、結合學困生改進教學策略，注重教學的針對性

　　從教學的角度來看，教師的教學方法和策略也是影響學生學習數學的重要因素，不少學生數學致困是因為教師的教學方式學生跟不上，或者不喜歡教師的方法和模式．做好學困生轉化，數學教師需要結合學困生改進教學策略，強化教學的針對性和實效性．注重教學方法的豐富和創新，不斷激發學生的數學學習興趣，讓學生能夠真正喜歡數學，愛上數學．教師在教學中要讓學生能夠感受更多的成功和喜悅，及時發現他們的進步和優點，把握好時機，對學困生實施激勵表揚;堅持因材施教的原則，教學設計、教學組織、方法指導、難度設計都能夠體現學困生的特殊情況，讓學困生能夠真正參與到課堂學習，吸引他們的注意力，慢慢培養他們的數學思維和能力，促進學困生漸進式提升．例如，學習“三點共面”的相關知識時，可以從學困生的生活實際出發:有個別數學成績比較差的學生平時喜歡用一根手指旋轉書本，筆者就讓他來演示，然后向他提出新的要求．讓這名學生選擇一個點來支起一本教材，不做旋轉來保持書本的平衡，每次都以失敗告終．教師再要求這名學生能否選擇兩個點來支撐起書本，反復實踐都不能成功．最后讓該學生選擇三個支點進行嘗試，他將三個點放在了一條直線上也失敗了;最后他嘗試將三個點不在一條直線上很容易就撐起一個書本．然后教師讓學生總結原因，學生結合教材的知識，分析自己的實踐感悟．這樣，這位學困生不僅能夠展示出自己的絕活，又能夠在教師的引導下具體感知三點共面的知識，學習起來既有趣又有效，能夠很好地培養他的學習興趣和熱情．

　　三、加強課外特別輔導，做好學習方法指導

　　學困生轉化需要課外做好特殊輔導，實現一對一輔導，了解他們難點的學習情況，制定有針對性的輔導計劃，做好全面跟蹤輔導．對學生學習數學存在的問題全面研究，做好知識點的查漏補缺工作，幫助學生從基礎做起，讓學生能夠夯實基礎．根據學生的進步狀況做好持續跟蹤指導，堅持循序漸進策略．做好學習方法指導，讓學生掌握基本的數學學習方法，強化元認知策略，讓學生能夠掌握基本的理解能力和解題思路，逐步培養他們的自主學習能力，利用知識和解題思維導圖不失為一種好的手段．總之，高中數學學困生轉化需要教師全面了解學生，需要對學生進行系統化指導和跟蹤幫扶，讓學生能夠找到自信，掌握方法，逐步提升，幫助學生更好地學習數學，更加全面的發展進步．

　　參考文獻:

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　　［2］梁慧．數學學困生的成因及轉化策略［D］．福建師范大學2013．

　　第八篇：高中數學學困生的成因和對策

　　對數學科目，很多學生都感到頭痛，出現了很多數學課上的學習困難學生，簡稱學困生。怎樣做好學困生的轉化工作，是每位教師必須認真對待和認真研究的工作。我在長期的數學教學中，經常面對各種各樣的學困生，在轉化學困生這方面，積累了一點經驗，取得了良好的教學效果。

　　一、高中數學學困生的學習現狀

　�。保�缺乏學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現如下：當學生對某一學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。但是，很多高中數學學困生對數學缺乏學習興趣，上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，久而久之，導致惡性循環，最終放棄數學學習。

　�。玻畬W習品質差。學習品質一般指學習認真、踏實、勤奮、自覺的創造過程。學困生在學習過程中，易受外界因素的影響，情緒波動大，上課注意力不集中，學習成績起伏不定，最終導致學習態度消極，學習成績直線下降。

　　３．參與意識不強。在日常教學中，其實很多數學學困生也很想成為一個成績優秀的學生，有的小學和初中數學成績還是很好的。可是由于學困生對已學過的知識還有很多不懂的地方，想要把他們落下的知識補上來又不是一朝一夕所能完成的。所以，他們在學習過程中會遇到很多困難，會有很多試題不會做，加上意志力不堅定，他們很容易泄氣，再次陷入以往的學習狀態之中。

　�。矗�不良的學習習慣。學困生做作業沒有邏輯性，甚至有時候沒有理解清楚題意就開始下筆，想到什么就寫什么，等發現錯了就開始亂涂亂畫，并且寫字不工整，教師改作業的時候往往要花更多的時間。他們對教師布置的作業不能說明解題的依據，不能說出這些作業運用了哪些知識點，不遵循解題的步驟，經常少做或者不做，敷衍了事，馬虎應付。

　　二、高中數學學困生的形成因素

　�。保當祵W知識。與小學數學、初中數學相比，高中數學知識點較多、難度較大，抽象性、系統性、邏輯性較強，學生接受起來有一定難度。

　�。玻�教師因素。在日常教學中，由于部分教師的專業水平較差，教學時經常出現差錯，引起學生的不滿。部分教師教學態度不端正，經常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭教師，甚至厭惡數學課。

　�。常�家庭或家庭教育的失誤。父母離異也是一個造成高中生不想學習的原因，這些家庭的孩子沒有心思學習，最終成為學困生。另外，由于部分家長文化素質不高，特別是一些農村家長，一天除了管好孩子的吃穿住行外，很難和孩子在學習上有所交流，或者由于父母或在外經商，或忙于生計，沒有時間和精力過問孩子的學習。當然，也有家長對孩子的期望太高，“望子成龍”心切，導致孩子學習壓力較大，讓孩子感到自己無論如何都達不到目標，從而對自己失去了信心，以致自暴自棄，無心向學。

　�。矗�社會方面。受社會上“讀書無用論”的影響，部分學生沒有學習興趣，還有的沉迷于電子游戲等不能自拔，等等。

　　三、轉化高中數學學困生的策略

　　（一）建立和諧融洽的師生關系，燃起學困生學習的熱情

　　有人說沒有愛，就沒有教育。作為一個教師要學會用自己的愛心去點燃學生的智慧之火，既要對學生嚴格要求，又要讓學生認識到，搞好學習必須靠師生共同努力。在教學中，要提高學困生的學習水平，教師必須與學生有所溝通，與學生建立感情，讓學生真正體會到教師對他們真誠的關愛，這樣可以縮短師生之間的感情距離，使學困生“親其師，信其道”，變被動學習為主動學習。

　　（二）采用多種教學手段，提高學生的數學成績

　�。保�精心設計有適當梯度的問題或作業，讓學困生有獲得成功的機會。在布置作業時，我給學困生布置的作業會少一些，容易一些，即使是同一道題，我也會根據學生的個體差異，采用不同的評分標準，只要他們的作業中有值得肯定的地方，我就會表揚他們，這樣他們就能體驗到成功的喜悅，久而久之，他們的自信心就能得到提升。

　　２．教給學困生正確的學習方法，強化數學知識訓練。在教學中，我根據不同學生的特點，結合他們的薄弱知識，精心設計每道練習題，做到有的放矢，反復訓練，發現問題，及時講評，并且在解答問題時，使用啟發式教學方法，逐步讓他們學會動腦，最終使他們學會分析問題、解決問題。

　�。常�加強個別輔導，建立一對一幫扶小組。要提高學困生的成績，個別輔導是最有效的措施之一。通過個別指導，不僅能體現教師對學生的關懷，還能與學生進行心靈的溝通�？偟膩碚f，我們在做學困生的轉變工作的時候，一定要充分激發學生的興趣，既要寬容善待，又要嚴格要求，根據不同學生的情況提出不同的標準，采取不同的措施，只有這樣，才能取得良好的效果。

　　第九篇：高中數學學困生的成因與對策

　　在高中數學教學中伴隨著知識的進一步深入，學生對于數學知識的理解開始出現偏差，一些學生對于數學知識的理解開始變得模糊，漸漸地學生對于高中數學的理解變得困難．學困生就是在高中數學學習中存在問題的群體，他們往往基礎薄弱、學習能力差．針對這一現狀教師需要更多地投入，通過合理有效的教學方法幫助他們樹立自信心，掌握數學學習技巧，培養數學思維模式，從而幫助這些學生學好高中數學．

　　一、高中數學教育中學困生形成的原因

　　1．數學基礎薄弱，課堂聽不進去

　　學困生最大的學習障礙就是上課聽不進去，從而導致他們在日常的課堂教學中逐漸變成邊緣人．學困生基礎薄弱很大一部分原因是他們在初中就沒有打下一個良好的數學基礎，導致了他們在高中數學學習中同樣學不進去．例如高中數學空間幾何的教學中，假如學生在初中時期就沒有形成空間想象能力，那么在高中數學日常的空間幾何的學習中，就更加難以構想復雜的空間幾何圖形，從而導致他們在高中空間幾何教學難以理解．另一方面也是由于他們對于課堂缺乏重視，導致課堂教學沒有起到作用，數學學習自然難以進行．

　　2．不懂學習方法，課下學不進去

　　數學學習方法對于高中數學的日常學習來說至關重要，合理有效的學習方法能夠幫助學生加深對于知識的理解，促使他們快速的掌握高中數學知識．然而在實際教學中由于學困生普遍不懂正確的數學學習方法，導致他們課下學習效果大打折扣．日常教學中學困生們缺乏學習方法、課下學不進去的狀況，導致一部分學生長期以來的數學作業通過抄襲完成，自身根本沒有掌握數學知識，慢慢的高中數學在他們眼里是越來越難．學困生們不懂學習方法，課下學不進去的現狀急需解決，否則日常數學學習難以進行．

　　3．缺乏教師重視，學習失去動力

　　在高中數學教學中教師的主觀評價對于學生的影響很大，學困生大多數都是在教師眼里不愛學習或者說是理解力差的學生，正是由于教師這種長期以來的不重視，導致了這些學生失去學習動力．學生對于數學學習的興趣往往來自于教師的認可，而教師長期養成的習慣就是忽視學困生，日常數學教學基本上是針對學習好的學生，長此以往導致這些學生的數學能力越來越差，嚴重阻礙了他們的發展．教師對他們的不重視，也使他們變得不自信，而嚴重不足的自信心，使得他們日常的學習效果大打折扣．這樣的教學方式不僅沒有提高他們的數學能力，還打擊了他們對于高中數學學習的熱情．

　　二、應對高中數學教育中學困生的對策

　　1．立足課本，努力提高數學基礎知識

　　課本是高中數學學習最重要的教材，對于學困生來說只有吃透課本才能夠進行正常的學習．既然學困生普遍基礎薄弱，那么日常教學中就需要讓他們更多的重視基礎知識，面對數學課本上出現的知識點、定理、公式一定要讓他們記牢、理解．立足課本的教學方法必然能夠對他們的數學基礎知識起到良好的促進作用，同時可以讓他們更多地解決一些簡單的問題，通過這樣的教學方法培養他們的數學解題能力．教學中教師更需要給予學困生更多的基礎性知識講解，充分考慮到學困生的自身條件，讓這些學生的數學基礎逐步培養起來，促進他們以后的數學學習．

　　2．勤于思考，掌握高中數學思維模式

　　數學思維影響著學生數學學習的效果，而數學思維的關鍵就在于思考．而對于學困生來說日常學習中更應勤于思考，只有一項一項想明白了，日常的數學學習才能夠順利的開展下去．面對日常學習中出現的疑難問題，學困生可以嘗試從不同角度去思考解題方法，不要單一的局限于一種解題方法，要擁有更加開闊的思維，只有這樣學困生才能夠逐步掌握高中數學思維模式，逐步掌握數學學習技巧．重視思維的教學方式也必然能夠幫助學困生養成良好的學習習慣，讓他們面對高中數學時能夠更加得心應手．

　　3．正視自我，強化日常教學的存在感

　　學生對于自我的認識很關鍵，因而針對學困生普遍自信心不足的問題，日常教學中就應該強化他們的自信，要讓他們明白不能因為自己某一方面的不足就去否定自己的能力，應該正視自己的能力，肯定自己的價值．在日常教學中要慢慢強化他們的存在感，逐步讓他們對于數學知識有一個初步的認識．例如課堂上可以針對一些簡單的題目，可以讓平時數學學習有障礙的學生進行回答，也可以利用課堂互動讓他們更多的參與進來，通過這些提問和互動強化他們的存在感，逐步讓他們對于數學學習產生興趣，

　　三、結語

　　總之在高中數學教學中需要教師更多的投入，把學困生逐步轉變為學習能力強的學生．日常教學中不應忽視學困生，充分考慮到他們的需求，將高中數學知識滲透到教學中，幫助他們培養數學學習熱情，從而能夠改變他們的學習現狀，讓他們在以后的數學學習中更加得心應手．

　　參考文獻:

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　　第十篇：高中數學學困生學習效率提升策略

　　摘要：高中是學生人生中較為重要的階段之一，高考決定了學生今后將踏入怎樣的大學，面對怎樣的選擇，因此，學習成績就成為衡量學生能力的標準之一。文章主要圍繞“高中數學教學中提高學困生學習效率的策略”展開分析研究。

　　關鍵詞：高中數學；課堂教學；學困生；學習效率；教學策略

　　在高中教學中，數學被認為是最令人頭疼的一科，因為數學既要求初高中的基礎十分扎實，又要求邏輯思維能力強，這就使很多學生的學習能力日漸分化，好學生的數學解題準確性越來越高，而學困生們則找不到學習突破口，即使努力也沒有很大提高，因此，教師在數學教學過程中也應為學困生提供指導，幫助他們有效的提高學習效率，讓數學能力穩步提升。

　　一、給予學困生關注，激發學習積極性

　　雖然新課標下重視學生的素質發展與能力培養，但是分數依然是劃分學生的標簽，“好學生”自然是教師都喜歡的，而“學困生”們則在教室中處于被忽視的地位，只要他們不影響課堂秩序，那么他們的學習和生活便不會受到關注。其實學困生也很希望得到教師的關注與指導，在他們不知如何做起的時候，教師用一些肯定的話語就可以激勵他們，例如：小明同學今天聽課很認真啊，有不懂的問題來辦公室問老師。讓學生受到被關注的感覺會讓他們激發起學習的積極性，帶著教師的期望去學習�；蛘呓處熆梢蕴岢鲆恍┖唵蔚膯栴}讓學困生回答，并給予他們肯定，讓他們參與到課堂中來，便能自然而然的使學生融入課堂氛圍中，例如在黑板上畫出奇函數與偶函數，先回顧奇函數與偶函數的性質之后，讓學生進行辨別，回答正確后很自然的表揚他：“很棒，進步很大��！”教師不經意的肯定與鼓勵就會讓學生對自己產生一份信心，并對數學的學習重燃希望，再進行專注的數學學習就會提升學習效率，繼而提高學習能力。

　　二、打好數學基礎，同時培養數學思維

　　數學學困生分為幾種，一種是初高中時期數學學習一直不努力，數學概念含糊不清，基礎運算錯誤頻出；第二種是死記硬背型，可以背出所有數學公式，但是并沒有了解其應用，思維能力差。面對這兩種數學學困生，首先要做的不是大量的練習題目，而是從基礎開始，慢慢夯實數學基礎。首先，教師可以引導學生從教材入手，自學基礎概念，并通過例題熟悉概念的應用，在多次的內容熟悉與了解之后，再進入下一節的學習，例如，在學習函數的單調性時，可以先了解單調性的含義，對增函數與減函數的定義及判定充分理解后，再嘗試理解復合函數的增減性，逐漸的掌握單調性的判定之后再學習最大值與最小值的求解。然后，教師可以幫助學生選擇一些基礎性的題目進行練習，一方面可以鞏固所學知識，對概念的理解與記憶更加牢固，另一方面可以讓學生學習如何將知識應用于題目中。第三，思維能力的培養可以穿插于基礎鞏固中，教師可以組織學困生之間相互交流學習過程和學習成果，嘗試復述概念的含義和幾種解題方式的原理，或者在解題之后說出自己的思路及解題所應用的概念及公式，以在這個過程中對知識有更深層的體會。教師在課堂上也要經常提一些思考性的題目幫助學生思維的逐步培養，在學生的能力范圍內得到思維鍛煉，并學會如何思考，如何推導，這樣才能讓學困生的數學學習之路更有條理，扎扎實實的走好每一步路，并在夯實基礎的同時得到思維的鍛煉。漫無目的或者急于求成的學習方式都會導致事倍功半，只有適合學困生學習基礎的學習計劃與學習內容才能提高學生的學習效率。

　　三、為學困生制定有效目標，階段性提高數學能力

　　學困生在面對自己的未來規劃時，難免會茫然失措，這時教師對學困生要比優等生更有耐心，從他們的實際出發，為他們提出切實可行的建議和計劃。為學生樹立一個遠大的理想或者目標其實并不能真正的激勵學困生，反而會讓學生感到力不從心，漸漸地失去學習信心，不妨將大任務劃分為一個個小目標，既真實可行又能很快的看到學習成果，在這樣的小目標中學生也會更愿意去學習。小目標可以從成績出發，比如這次的成績是50分，那么下次的目標就是55分，每次進步一點，最后努力讓成績突破90分及格線，對于數學學困生來說，突破及格線是一個不小的成就，如果學生達到目標，教師就要給予鼓勵，并向家長傳達這個好消息，讓家長更加關注學生的學習，在肯定中學生也更有信心面對接下來的學習。制定目標也可以從學習階段出發，比如，這段時間就是努力打好基礎，把這一章的知識點全部掌握，并能完整準確的作出書本上的所有例題，對于基礎類的題目能準確無誤的解答出來，到下一階段就是提高練習，嘗試難度更大的題目，逐漸的跟上中等生的學習步伐，教師的講課內容也能掌握大半。然后就是進入查漏補缺階段，學困生的基礎學習難免有漏洞，在每個階段中都要注意在學習中發現問題，教師可以抽出一些時間為學生進行輔導，幫助學生補充之前學過的知識中難以理解的部分。高考是漫長的準備過程和最后一刻的迸發，在此之前教師一定要鼓勵并要求學生堅守自己的目標，在學習過程中學會如何制定目標和計劃，學會幫助自己進步和提升，這樣才能在三年的數學學習中穩步提升。

　　四、結束語

　　學困生作為學生中的特殊群體，教師在面對他們時要更加的費心，耐心的引導他們找到自己的學習方向，從基礎開始慢慢補充，以高效的學習逐漸的跟上其他同學的學習進度，并讓他們在進步的同時樹立自信，找到自己的理想與目標，學會如何為自己的人生負責，最終縮小學生之間的差距，讓學困生群體逐漸消失，讓全班學生都能公平健康的學習與發展。

　　參考文獻:

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