小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問之我見論文
法國教育家保羅弗萊雷曾經(jīng)說過：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。”某種程度上來說，課堂提問，就是師生對話的源頭，是教師在實施教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)行為。在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，有效提問更是對于激發(fā)學(xué)生的獨立思考，促進學(xué)生思維有著深遠的意義。
一、放低重心，巧提問。
學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體，怎樣才能做到有效提問，我認為，最基本的還是應(yīng)該在備課時認真鉆研教材，感悟教材的編寫意圖，立足學(xué)生實際，放低重心，以學(xué)生的視角研讀教材，預(yù)設(shè)問題時著重從問題是否能為激發(fā)興趣、引入新課服務(wù)；是否能為學(xué)生理解重點、難點服務(wù)；是否能為知識的鞏固提供幫助等方面進行認真考考量�？匆豢疵總�問題是否有必要提出？從哪個角度切入更適合于學(xué)生？在教學(xué)“找規(guī)律”一課時，新授部分我分為三個環(huán)節(jié)進行教學(xué)：第一環(huán)節(jié)：研究盆花，體驗多種策略。我預(yù)設(shè)的問題如下：
（1）盆花是兩盆一組，依次是藍紅藍紅這樣排列，引導(dǎo)學(xué)生思考照這樣思考下去，左起第15盆花是什么顏色的？
�。�2）自主探索后，學(xué)生可能出現(xiàn)三種方法，依次肯定各種方法的合理性，并引導(dǎo)組織學(xué)生重點關(guān)注第三種方法：計算，提問1：請學(xué)生說說算式中的每一次數(shù)表示什么意思？為什么要除以2，商7和余1各表示什么？（把盆花看成是2盆1組，一共是7組余1盆），提問2：根據(jù)什么來判斷第15盆是藍色的呢？第二環(huán)節(jié)：研究彩燈，感悟策略選擇。（1）剛才同學(xué)們用了不同的策略解決了盆花的問題，現(xiàn)在我們來解決彩燈問題（出示彩燈圖），照這樣排下去，從左邊起第17個彩燈是什么顏色的？你喜歡用什么樣的策略來解答呢？（2）緊接著完成第二個問題：第18盞彩燈是什么顏色？師提問：A、為什么沒有余數(shù)就是第六組中的最后一盞？你是怎么想的？B、照這樣擺下去第幾盞彩燈也是綠色的？你能舉些例子嗎？（3）同學(xué)們都不約而同的選擇了計算的方法，那老師想問問同學(xué)，大家為什么都喜歡用計算的方法呢？所以選擇一個好的方法很重要，可以使我們?nèi)〉檬掳牍Ρ兜男Ч�！第三環(huán)節(jié)：研究彩旗，自覺優(yōu)化策略。（1）第21面和第23面彩旗各是什么顏色？（2）你們列出的算式中為什么用4作除數(shù)，怎樣根據(jù)余數(shù)來確定彩旗的顏色。由于有比賽的要求，學(xué)生自覺地選擇了相對快捷的算法，從最初的算法多樣到這兒的算法統(tǒng)一，通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計，給學(xué)生留出思考的空間，促進學(xué)生深入的思考，不經(jīng)意間使學(xué)生經(jīng)歷策略多樣到策略優(yōu)化的過程。
二、增強信心，妙設(shè)問
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上除了知識的學(xué)習(xí)以外，更重要的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想和方法，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我們的學(xué)生是一群十一二歲的孩子，有著鮮明的年齡特點，他們在學(xué)習(xí)中依賴性還較強，因此需要我們給予信心的支持，鼓勵他們在自主探究的過程中得到成功的體驗。在教授《平行四邊形》這課時，我要求學(xué)生自主探究平行四邊形的面積推導(dǎo)過程，由于是第一次接觸轉(zhuǎn)化思想，部分學(xué)生面露難色。這時，我就鼓勵學(xué)生只要你認真去看、去嘗試，就一定能懂。此處設(shè)計了如下三個問題：（1）怎樣比較才能確定長方形和平行四邊形面積的大�。浚�2）想想能不能把平行四邊形剪、拼變成一個其他的圖形，再計算？（3）剪拼成的長方形的長與寬與平行四邊形的.底與高有什么關(guān)系？平行四邊形的面積怎么算？（重點指導(dǎo)對規(guī)律的探究、知識和方法的構(gòu)建）在經(jīng)過一系列的實際操作后，大部分學(xué)生很快將平行四邊形剪拼成了長方形，推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式。同學(xué)們的臉上個個洋溢著成功的喜悅，一方面增強了信心，另一方面在“做中”扎實的掌握了新知，變“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。
三、學(xué)會等待，慢慢問
當一個問題提出后，不要急著給予過多的解釋與引導(dǎo)，而要留給學(xué)生一定的思考時間，教師提問后留給學(xué)生的那段思考時間，是學(xué)生思維最活躍、也是知識結(jié)構(gòu)迅速重組的最佳時期。教師要學(xué)會等待，讓學(xué)生自己進行深入思考，有意識地幫助學(xué)生進入最近發(fā)展區(qū)。而等待時間要視問題的類型和學(xué)生的反應(yīng)而定。假如預(yù)設(shè)的問題都是有關(guān)知識記憶型的，等待時間可稍短些；假如設(shè)計的目的是為了引發(fā)學(xué)生積極思考并能夠創(chuàng)造性地回答問題，那么等待的時間就應(yīng)稍長一些。但是在實際教學(xué)中，有時因為課時緊張或急著板書等，還沒有等學(xué)生說完，教師就便打斷學(xué)生的發(fā)言，越俎代庖，急急忙忙說出答案。作為新教師的我，就特別容易發(fā)生這樣的問題，反思過后發(fā)現(xiàn)其不利至少有三點（1）把學(xué)生當作了引出答案的工具，打擊學(xué)生的積極性；（2）老師忙著去寫板書或操作，也就有可能不是很專心的聽學(xué)生的發(fā)言，可能導(dǎo)致錯誤理解學(xué)生的語意；（3）可能會干擾學(xué)生的傾聽，對于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣不利。
有效提問講究策略，講究藝術(shù)，它的實現(xiàn)需要我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不斷實踐、探索和總結(jié)。在新課改精神的指導(dǎo)下，愿我們的課堂更加有效！
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