對高職教育中數學課程創新教學模式的研究論文
關鍵詞：高職教育數學課程創新教學模式
摘要：本文針對目前高職教育中數學課程的現狀進行了分折，對離職教育中數學課程的教學模式進行了探索與研究，提出了三階段教學體系及教學方法和手段，同時也提出了高職教育中數學教育有待進一步解決的問題。
1高職教育中數學課程的現狀
隨著高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變，高等職業教育也在培養目標和辦學理念方面都產生了巨大變化，高職教育的培養目標是應用型人才，教學的理念是為專業服務，為崗位能力服務。這樣就向高職教育中的公共基礎課提出了一個問題，如何進行創新教學模式的研究，以適應教育教學的改革。
在以往的高職教育中三年學制的�？�，工科類專業數學課程的學時一般在l10～130學時，經濟管理類專業數學課程的學時一般在9O學時，一般分兩個學期授課。教學內容以高等數學為主，根據專業需要有一小部分工程數學，總體來說是本科數學課程的壓縮版，與專業脫節，缺乏實用性，學生不愿意學。目前由于高職教育強調為崗位能力服務，增強實訓環節的教學，減少數學教學學時，這就給我們提了一個問題：究竟高職教育中數學課程應該怎樣設置，內容應如何選取，才能達到高職教育對數學的要求。
2高職教育中數學課程創新教學模式的研究
數學課程是高職教育中各專業的一門必修的重要基礎與工具課，已滲透到工程、經濟、管理、金融、人文科學等各個領域，在高校的課程體系中占有十分特殊的重要地位。它不僅為學生學習后繼課程和解決實際問題提供了必不可少的數學基礎知識和數學方法，而且也為培養學生思維能力、分析解決問題的能力和自學能力，為學生形成良好的學習方法提供了不可多得的素材。通過高等數學的學習逐步培養學生具有抽象概括問題的能力，邏輯推理能力，空間想象能力．自學能力，熟練的運算能力，綜合運用所學知識去分析問題和解決問題的能力，高等數學扮演著越來越重要的角色。因此對教學提出了更高的要求，迫切要求高等數學教育工作者嘗試與探索教學創新。為此高等數學課程如何打破以往的除了壓縮學時就是減少內容，僅限于形式上改革的框架，我們對高等數學教育試進行了創新教學模式的探索。
2．1教學體系的創新
將高職教育中數學教育分成三個階段：
(1)素質教育。針對高職高專學生應具備的數學知識，在入學的第一學期對全校新生施以高等數學的素質教育：主要內容為一元微積分，希望通過這一階段的學習，能使學生基本掌握：對高等數學內容的基本了解；掌握一元微積分的基本概念、基本定理、基本公式，；掌握一元微積分的基本運算；了解高等數學在專業基礎課及專業課中的一些應用。培養學生綜合運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。
(2)專業教育為適應當前教育教學改革的需要，努力貫徹國家教委提出的“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，為專業培養目標服務。
數學教學目標是為專業教育服務，為崗位能力服務。加強和專業教研室的溝通與聯系，積極開展數學課與專業課教學的有效合作。對各系進行走訪、聽取各專業提出對數學課程的要求，適當調整數學課程的內容，按各專業需求設置工程數學教學內容。
(3)能力教育。以“提高學生的數學實踐能力、運用數學工具與方法解決工程問題的綜合素質”為宗旨，加強對學生使用計算機實現數學運算、數學建模、工程仿真與模擬等方面能力的培養。打破單一的理論教學加課后作業傳統教學模式，整個教學環節將基礎理論與工程實踐、數學模型與工程應用、實訓軟件與技能培訓融為一體。突出學生的主體地位，改變數學教學中存在的灌輸式教學模式，增強學生的參與性，課程實踐教學中應用工程實例、數學分析案例使學生從被動學習變為主動學習，教學的重點不是具體的方法和結果，而在于分析問題的思路、創造性的思考，分析問題的能力培養。培養學生應用計算機求解模型及解決工程領域知經濟領域中實際問題的能力。
2．2教學方法和手段的創新
采用課堂教學和實踐教學交替進行，以后續課程中的問題和工程領域中的實際問題為導向，充分利用實踐基地這個實訓場地，使教、學、實踐成為一體化教學。
(1)采用交互式的教學方法。在講數學基礎知識時，采用交互式教學模式。教學應體現個體上的差異，注意開發學生潛在能力，發展個體優勢，這樣既能調動學生的學習積極性，又能培養學生的自學能力以及分析問題和解決問題的能力。
(2)采用分層次教學方法。近些年來由于高校按大學科招生，許多專業的學生都是文理兼容，這樣事必給數學這個對基礎要求較強的課程教學帶來很大的困難，在新生入學后，按入學及測試的數學成績，分教學班為A、B、C，按教學班進行安排教學內容，然后根據不同的數學基礎進行分層次教學。這樣就可以滿足不同需求群體對數學的要求，也可以保證教學的效果。
(3)采用現代化教學手段教學。隨著教育改革的深入，原本精英教育已逐步進入了大眾化教育，學生的文化基礎也發生著變化，那么傳統的教學方法己不能適應于當前的教育要求，新興的現代化教學手段給了我們探討教學方法改革的一個啟示，采用多媒體教學，網絡教學等教學手段提高教學質量。利用因特網建立教師與學生之間學生與學生之間的密切聯系，提高教學效率。同時我們建立了專門的“工科應用數學”網站，供學生自學。
(4)團隊研究的教學模式。在減少數學學時，同時對數學應用能力要求更高的前題下，我們采用團隊研究的'教學模式來提高數學教學質量由數學教師及學生組成課題組，針對實訓中所遇到的實際問題進行討論、講解，使學生從中提高用數學解決實際問題的能力。為數學建模的課程學習及參加數學建模競賽奠定了基礎。
(5)可持續發展教育。�？圃盒５漠厴I生就業崗位基本為最基層的工作一線，有一部分同學對這種現狀不十分滿足，還有再繼續受教育的欲望，想專升本、本科函授或3+2教育，但由于目前高職教育主要是培養應用型人才，對數學的系統性和難易程度都有不同的削減，如僅以正常的數學教學的內容和要求去應對繼續教育的考試，幾乎成為不可能的事，為使這部分同學能在三年的學校學習中獲得最大的知識量，滿足他們的需求，開設適應專升本，3+2或本科函授的高等數學考試的課程為選修課，使這部分同學經過這一階段的學習，能順利的獲得再受教育機會。
3結語
目前高職教育提出以工作過程為導向，公共基礎課如何圍繞這一目標進行教學。我們需進一步探索我國高職教育中數學教育的意義、作用及其教學模式，吸收國際上其他國家高職教育的經驗，結合我國高職教育的要求，研究出適合我國國情的高等職業教育中數學教學的新模式。
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