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      2. 新課改理念下數學合作學習的探究論文

        時間:2024-08-28 02:42:23 數學畢業論文 我要投稿
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        新課改理念下數學合作學習的探究論文

          摘要:隨著知識經濟時代的到來,團隊精神在競爭中越來越顯得重要,本文通過自己在教學上的實踐和對合作學習的認識,淺談一下自己的一些體會和觀點。課堂教學就是讓學生親身經歷知識的形成與應用的過程,通過合作交流,總結規律,解決問題。在合作學習中,要優化合作學習的準備,確定適當的合作學習內容和問題。防止合作學習流于形式,構建合理的合作小組。同時合作學習應在獨立思考的基礎上進行,要注意合作學習的效果和評價。只有做到以上幾點,合作學習才能收到實效。

        新課改理念下數學合作學習的探究論文

          關鍵詞:合作學習活動參與交流

          一合作學習的背景及目的

          隨著知識經濟時代的到來,團隊精神在競爭中越來越顯得重要,個人的能力是有限的,很多工作需要團隊合作才能完成。這樣,不但能培養學生的探索及創新能力,更重要的是能讓學生學會與他人合作的方法和能力。小組或團隊為了完成共同的任務,有明確的責任分工,通過學生間的合作交流,達到思維的“共振”。同時,合作學習適應中學生的身心發展特點,他們用不同的視角觀察事物,用共同的方式探究新知,在合作中一起交流和討論問題,在合作中獲得知識與技能,培養情感、態度與價值觀。通過合作交流學習,不僅能使學生獲取必要的學科知識,而且對提高學生的口頭表達能力、交際能力及合作意識起到了很大的推動作用,是一種極為有效的學習方式。

          二存在的問題

          1.獨立思考的時間被削弱

          我們在課堂上經常看到這樣一種教學流程:教師出示目標思考題——學生討論——匯報結果。

          2.交流探討時間得不到保障

          即使是學生課前做了充分的準備,但合作學習的時間太短,根本起不到應有關效果。其實,這種情況在我們的日常教學中比比皆是,使合作學習流于形式。

          3.學生參與不均衡

          教學改革之后,教學活動中存在另類"一言堂"現象。這里所指的“一言堂”不是針對教師而言,而是指在組織教學活動中,由教師的"一言堂"演變成的學生“一言堂”現象。

          4.教師指導調控不夠

          教師對調控的錯解也影響了課堂的學習效果,或為了一堂課的完整,或教學任務的完成,我們的教師常常來不及顧及學生的學習動機和狀態,表現為:教師覺得該合作學習了,即使學生沒有進入狀態。

          三研究過程及成果

          1.優化合作準備,奠定成功基礎

          2005年9月~2006年1月,我們主要研究了合作學習的組合結構。通過半學期的探究發現,合作學習不能盲目分組,否則差生得不到思考的時間和空間,較為壓抑,造成兩極分化;有部分中等生也似懂非懂,卻又不尋求老師和同學的幫助,擔心這樣發展下去,將會有較多學生掉隊的危險。通過組內交流,發現學習是一種具有實際意義的學習方式。不能簡單地認為,學生圍坐在一起,進行簡單的討論,就會產生合作的效應。在此基礎上每組民主推選組長,落實組長職責,而且分組人數不宜太多,以4~6人為宜,不僅要注意人文素養的培養,還要做好小組的匯報工作。   2007年2月~2007年7月,我們主要研究了合作學習的任務。通過實踐認為,每次活動教師首先必須給學生以明確的任務,讓學生在合作學習中有章可循,避免討論的隨意性;各小組長在組內要確定每個成員的分工,負責協調好交流和討論的組織工作,使成員都參與其中;各成員要明確自己的任務,學會探究的方法,敢于發表自己的見解……呈現內容包括學習目標、學習內容、學習方法及活動形式等。學生明確學習目標,知道學習內容后,讓學生根據預習進行班級質疑。接著教師讓各異質小組或者是同質小組明確自己的任務,小組內學生的任務可以是學生自愿承擔某種任務,也可以是集體共同完成某項任務,也可以是小組長指派。這一步關鍵是體現學生的差異性,讓不同的學生都能參與學習活動。

          2.優化合作流程,提高學習效益

          第一,合作學習應在獨立思考的基礎上進行。在我們上課實行合作學習時發現,當教師宣布討論,學生就“千姿百態”:你說你的,我說我的,互相“干擾”;或一言不發,靜當“聽眾”;或交頭接耳,竊竊私語,東張西望,自得其樂。從表面上看課堂氣氛活躍了,小組合作學習也開展了,但仔細觀察便會發現,學生一會兒忙這,一會兒忙那,教室里亂糟糟、鬧哄哄的,這些只停留在形式上的熱鬧,不能真正激發學生深層次的思維。討論時間一到,教師就指名匯報,這樣合作的“含金量”不高。因此合作學習離開了獨立思考這個前提,就有如水上浮萍,落不到實處,不能發揮合作學習的有效功能。

          第二,合作學習不僅是生生間的交流與互動,也是師生間的交流。每個小組明確了學習任務之后,各組根據任務分工,在學生自主學習的基礎上進入合作探究階段。此時,要放手讓學生活動,但要避免學生興奮過度或活動過量的情況,具體研究怎樣放,怎樣收;什么時候放,什么時候收。有時討論中出現“爭執不下”的現象,我們可以教給學生一些溝通的技巧。

          以上是我對新課程之下實施合作學習的一些體會和認識。當然,小組合作學習要探討的東西還很多,但不管怎樣,新課程之下,實施合作學習,讓學生學得主動,學得愉快,激發學生學習的熱情,讓學生在競爭中合作,在探究中成長,這樣,學生的學習才會自覺主動。同時,也只有理論和實踐的相結合才能創造出教學的新天地。

          參考文獻

          [1]顧繼玲、章飛.初中數學新課程教學法[M].北京:開明出版社,2003

          [2]王坦.合作教學的基礎理念[N].中國教育報,1995.12.29

          [3]朱慕菊等.走進新課程[M].北京:北京師范大學出版社,2002

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