淺談轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在這樣的學(xué)生：學(xué)習數(shù)學(xué)的能力較低，對數(shù)學(xué)概念理解不深刻，對所學(xué)知識難以用自己的語言再現(xiàn)，上課缺乏主動性，在學(xué)習數(shù)學(xué)上遇到困難消極等待老師講解，解題時思路不清，不按步驟和數(shù)學(xué)格式書寫解題過程，數(shù)學(xué)的學(xué)習效果很不理想。這些學(xué)困生對數(shù)學(xué)的學(xué)習已經(jīng)阻礙了他們的身心健康和全面發(fā)展，如何幫助他們克服數(shù)學(xué)學(xué)習中的困難，消除厭惡數(shù)學(xué)的情緒，使他們真正達到愿學(xué)、會學(xué)和學(xué)會，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中我們數(shù)學(xué)教師需要思考和解決的問題。
造成初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因很多，主要原因有：教師方面：教師了解學(xué)情不夠，課堂上忽視了數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在；為了完成教學(xué)任務(wù)而急于求成，對學(xué)困生的要求超過了他們的適應(yīng)能力，講課的內(nèi)容和速度也讓學(xué)困生適應(yīng)不了；教師對學(xué)困生缺乏情感交流，課堂上對學(xué)困生關(guān)注不夠。學(xué)生方面：學(xué)生智力因素偏弱，觀察力不敏銳，記憶力不強，思維力薄弱；對數(shù)學(xué)的學(xué)習缺乏堅定的意志，缺乏自信心，未養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣；學(xué)習數(shù)學(xué)的方法不科學(xué)，學(xué)習態(tài)度不端正，目的不明確。我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)這些原因，對癥下藥，我談?wù)勛约涸诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體途徑與策略。
1、找準學(xué)困生的“閃光點”，讓他們產(chǎn)生自信，喚起他們學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和熱情。學(xué)困生的自卑心理都較為嚴重，上課開小差，無心學(xué)數(shù)學(xué)。教師在設(shè)計教學(xué)活動時要有意識的創(chuàng)設(shè)問題情境，課堂板書也讓學(xué)困生顯顯身手，課堂巡視也要多關(guān)注他們，課堂教學(xué)中努力捕捉他們身上的“閃光點”，及時表揚和鼓勵，讓他們感受到老師的關(guān)愛，讓他們在情感上得到滿足，從而產(chǎn)生自信心。例如：在講授“函數(shù)”概念時，我對班上一個喜歡上網(wǎng)的學(xué)生提問：請幫助老師解決一個難題，老師要在網(wǎng)上查找“今年的中考數(shù)學(xué)試題”，但不知網(wǎng)吧里的收費？”，當他回答收費情況后，我又問：“一個小時是二元，四個小時呢？小時呢？”，他不加思索就做了正確的回答，得到同學(xué)們的一片掌聲，我接著問：“在這個過程中哪個量是變的，哪個量是不變的呢？”他又快又準確地回答了我的問題。這個學(xué)生自從那節(jié)課后常常向我請教數(shù)學(xué)問題，成績有了明顯上升，他在那節(jié)課上獲得成功，產(chǎn)生了自信，轉(zhuǎn)化為學(xué)習數(shù)學(xué)的動力。
2、讓學(xué)困生積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動。許多的學(xué)困生在教師組織教學(xué)活動的過程中參與不到位。新課程強調(diào)，教學(xué)是雙邊活動。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感，從而達到共識、共享，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)困生的積極性，努力提供給學(xué)困生更多的機會與空間，在設(shè)置數(shù)學(xué)問題時要生活化，讓學(xué)困生不會感到陌生，使學(xué)困生能有感而發(fā)，體驗知識與技能的形成與發(fā)展，培養(yǎng)他們的思維空間。教師要讓學(xué)困生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓他們感覺到自己也有能力學(xué)好數(shù)學(xué)，最好的方法是激勵他們積極參與教師組織的教學(xué)活動。例如：在畫“正比例函數(shù)的圖象”教學(xué)活動中，我特別地請兩位學(xué)困生在黑板上畫出“”的圖象。當他們畫出函數(shù)圖像時，我就啟發(fā)他們：圖象是否是一條直線？怎樣確定一條直線？兩點確定一條直線，那么今后畫一次函數(shù)圖象不必列出很多表格，只要兩點就可以了。通過這個教學(xué)活動的參與，學(xué)困生就很輕松地掌握了正比例函數(shù)圖象的畫法，在后面畫一次函數(shù)的圖象時，也能正確地畫出了。
3、對學(xué)困生學(xué)習中遇到的難點要及時疏導(dǎo)，不留疑惑，聚沙成塔、聚腋成裘。我們知道，對于不懂的知識應(yīng)該及時學(xué)會，否則到時候你可能要花很多的精力。學(xué)困生對于課堂上的.重點、難點知識不能及時掌握，老師應(yīng)該督促并協(xié)助其理解掌握。課后，老師可以了解學(xué)困生的狀況，單獨給學(xué)困生講解重點、難點。我們可以利用課余時間，見縫插針的給學(xué)困生開小灶，把學(xué)困生的難題消滅在萌芽狀態(tài)。如果學(xué)困生問題堆積多了，不僅他們會失去了學(xué)習的興趣，就連老師也會感覺有心無力，不知從何補起。如果學(xué)困生每節(jié)課的知識都能及時消化，對提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習的積極性會起到事半功倍的效果。如在學(xué)習一元一次方程的解法時，移項是重要的一個步驟，也是難點。移項后往往出現(xiàn)符號不正確的錯誤，此時應(yīng)及時幫助他們把這個問題解決，不要讓他們對于這個難點處于一種似懂非懂的狀態(tài)，否則在后面的一元一次不等式及其他方程的解答中還要涉及到移項的問題還會出錯，開始就沒有解決好這個問題，到用時再來補，會引起他們學(xué)習的逆反心理。
4、對學(xué)困生要針對他們自己的問題進行強化訓(xùn)練。對于學(xué)困生掌握困難的，常出錯的某一個類型的題目，老師可以采取強化訓(xùn)練的方式，通過不斷的強化訓(xùn)練，加強他們的印象，提高他們對這類題型的解答能力。但教師要注意，對強化訓(xùn)練的題目的難度一定要有所控制，不能過于追求難度大的題目，否則會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理，使他們喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習的興趣。如在教去分母解一元一次方程的時候，學(xué)困生常會漏乘常數(shù)項，去分母后不加括號，去括號不變號等問題。我每天把這些學(xué)困生叫到辦公室進行10分鐘的強化訓(xùn)練，對做對的同學(xué)進行表揚，錯的同學(xué)也不批評，但要求其今天之內(nèi)必須改正。堅持了兩個星期，效果非常不錯，不僅讓學(xué)困生掌握了知識，也提高了他們學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性。
總的說來在解決學(xué)困生的問題上，教師要了解學(xué)困生的個體差異，開展多樣化的學(xué)習，鼓勵他們積極思考，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力，耐心引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生錯誤的原因，并鼓勵他們改正，從而增強他們學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和信心。同時我們教師要更新教育觀念，根據(jù)新課程理念，改進自己的教學(xué)行為和方式，針對學(xué)困生的個體差異，采取不同的教育方法，給他們插上充滿自信的翅膀，幫助他們在數(shù)學(xué)知識的海洋里自由翱翔，奔向理想的彼岸。
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