高校土木工程中本銜接課程體系創(chuàng)建
隨著中國城市化的發(fā)展,土木工程蓬勃發(fā)展,對其專業(yè)的教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)和發(fā)展。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：以一所地方普通高校領(lǐng)銜主持的土木工程專業(yè)中職與本科銜接教育項(xiàng)目為例，用SWOT法分析高校在與中職聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)過程中早期介入的可行性，探討基于高校早期介入整合“中職—高校—企業(yè)”三方資源，構(gòu)建兼顧分段獨(dú)立性和一貫整體性的中本銜接課程體系的實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：本科;中職;中本銜接;早期介入;銜接課程體系
為發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足社會對職業(yè)教育高層次化發(fā)展需求，一種“中職—應(yīng)用型本科”銜接的新型人才培養(yǎng)模式在我國部分省市推行試點(diǎn)。鑒于以往中職與高職銜接教育中突顯的教學(xué)銜接認(rèn)識不夠，課程內(nèi)容重復(fù)率高，培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度低等問題[1]，如何在中本銜接項(xiàng)目實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)分段培養(yǎng)、無縫銜接，構(gòu)建兼顧分段獨(dú)立性和一貫整體性的銜接課程體系，成為項(xiàng)目實(shí)施者關(guān)注的問題。本文以一所地方普通高校領(lǐng)銜主持的土木工程專業(yè)中本銜接教育項(xiàng)目為例，分析高校在該項(xiàng)目中早期介入的可行性及構(gòu)建一體化銜接課程體系的實(shí)施策略。
一、中本銜接培養(yǎng)目標(biāo)對課程體系建設(shè)的要求
中本銜接教育項(xiàng)目中，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，達(dá)到一定轉(zhuǎn)段條件后，升入高校完成4年本科學(xué)習(xí)[2]。這既不同于一般四年制的普通本科，也不同于�？茖哟蔚穆毥�，而是開展高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的分段一貫制培養(yǎng)。案例高校領(lǐng)銜主持的土木工程專業(yè)中本銜接項(xiàng)目以培養(yǎng)建設(shè)行業(yè)一線工程技術(shù)人員為目標(biāo)，推行回歸工程的教育理念：通過聯(lián)合企業(yè)參與的人才培養(yǎng)，強(qiáng)化企業(yè)學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、工程創(chuàng)新思維及工程管理能力。該培養(yǎng)目標(biāo)定位要求本科院校領(lǐng)銜的課程體系建設(shè)既能針對對口單招因?qū)W生文化基礎(chǔ)知識和素養(yǎng)欠缺而影響本科階段學(xué)習(xí)的狀況，又能顧及中本銜接項(xiàng)目中學(xué)生主要以升本為目標(biāo)的情況，協(xié)調(diào)好專業(yè)核心技能培養(yǎng)、文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)有效銜接。一是課程設(shè)置銜接。由淺入深，從主導(dǎo)職業(yè)概念建立的中職課程，過渡到鼓勵專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新的本科課程。二是課程內(nèi)容銜接。具有邏輯性和整合性的的教學(xué)順序和實(shí)施路線，避免中職和本科課程內(nèi)容的重復(fù)，并拓寬和加深課程內(nèi)容。三是職業(yè)資格證書銜接。分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，中職階段開展中級培訓(xùn)，獲得中級職業(yè)資格證書，本科階段開展高級(技師)培訓(xùn)，獲得高級職業(yè)資格證書。
二、中本銜接項(xiàng)目中高校早期介入的SWOT分析
高校早期介入，是指中本銜接項(xiàng)目培養(yǎng)對象尚處于轉(zhuǎn)段之前(即其日常教學(xué)和管理由中職負(fù)責(zé))，高校就參與人才培養(yǎng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，還參與對培養(yǎng)對象的實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)。此處引入管理學(xué)中的動態(tài)分析法(簡稱SWOT)分析高校早期介入中本銜接項(xiàng)目的可行性。該方法通過調(diào)查研究對象的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅依照矩陣形式排列起來，然后運(yùn)用系統(tǒng)分析法進(jìn)行剖析、研究各因素，從而尋求相應(yīng)的結(jié)論[3]。
(一)優(yōu)勢與劣勢
高校早期介入的優(yōu)勢是能最大限度地保持分段教學(xué)的一貫整體性，防止培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，課程設(shè)置重復(fù)，資源浪費(fèi)的惡果。高校在施教三方(中職、高校、企業(yè))中具有紐帶作用：可以利用自身與行業(yè)結(jié)合的緊密性，更好地了解行業(yè)和企業(yè)需求，明確項(xiàng)目一體化培養(yǎng)的目標(biāo);根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)提出轉(zhuǎn)段要求，完善銜接課程設(shè)置;可以利用自身的“雙師型”師資隊(duì)伍和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺、科研平臺(與企業(yè)共建)為項(xiàng)目實(shí)施提供有效資源保障，實(shí)現(xiàn)多方資源的整合。高校早期介入的劣勢是可能會影響學(xué)生知識面的拓展。高校提前為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)引路，一方面會提高學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的重視度;另一方面，也易使學(xué)生忽視非專業(yè)類的文化課學(xué)習(xí)，致使“急功近利”的現(xiàn)象蔓延。例如，高校為中職生開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論、力學(xué)講座、專業(yè)人生初步規(guī)劃等，對正處在人生觀、世界觀形成期的學(xué)生總體上是有益的，但如有學(xué)生形成“非專業(yè)無用論”的極端認(rèn)識，他們就會忽視非專業(yè)類的文化課學(xué)習(xí)，影響自身知識面的拓展，甚至是世界觀的完善。
(二)機(jī)遇與挑戰(zhàn)
2.1地方普通院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型為高校早期介入提供了良好的契機(jī)。2015年教育部等三部門進(jìn)一步發(fā)文提出引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，“要求轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的能力。”[4]應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型思路恰巧與中本銜接項(xiàng)目的培養(yǎng)思路相吻合，為地方普通高校參與項(xiàng)目提供了良好的政策環(huán)境和外部條件。高校的早期介入需要社會的認(rèn)可和支持。在項(xiàng)目初期，施教三方中職、高校、企業(yè)在項(xiàng)目中收益不平衡。
2.2中職作為早期受益者(生源擴(kuò)大、聲譽(yù)提高)必定愿意全身心投入，而作為長遠(yuǎn)受益方的高校和企業(yè)則易出現(xiàn)懈怠情緒。特別是社會原有的對高校與高校教師的評價(jià)模式，使高校和高校教師慣性地重研究項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文和科研獎項(xiàng)，對于超前越界參與中職階段學(xué)生的教學(xué)積極性較低。因此，中本銜接項(xiàng)目必須盡可能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，獲得社會認(rèn)可，讓社會從另一方面認(rèn)識到高校和高校教師的價(jià)值，支持高校參與，推動高校早期介入。
三、基于高校早期介入構(gòu)建中本銜接課程體系的實(shí)施策略
以SWOT分析為基礎(chǔ)，結(jié)合案例高校中本銜接項(xiàng)目實(shí)施情況，探討基于高校早期介入構(gòu)建中本銜接課程體系的實(shí)施策略。
(一)自主出擊策略
自主出擊策略，即倡導(dǎo)高校主動前往有競爭力的企業(yè)進(jìn)行市場調(diào)研和自我推廣，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，為企業(yè)定向、甚至訂單培養(yǎng)急需人才。案例高校利用自身在地方行業(yè)中的影響，自主出擊開發(fā)目標(biāo)合作企業(yè)，化被動為主動，對企業(yè)為員工培訓(xùn)的支付意愿開展調(diào)查，掌握地方行業(yè)動向和開展定向或訂單式培養(yǎng)必要的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，制定可行的聯(lián)合培養(yǎng)方案;鎖定目標(biāo)企業(yè)，主動聯(lián)系，推廣聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，快速試點(diǎn)合作后，過濾掉流于紙面的合作企業(yè)，培養(yǎng)一批優(yōu)質(zhì)合作辦學(xué)企業(yè)和校外實(shí)習(xí)基地，穩(wěn)定后不再拼命找合作企業(yè)，對深度合作企業(yè)周期性主動建立聯(lián)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推廣[5]。自主出擊策略要求地方高校以探尋為地方和行業(yè)服務(wù)的切入點(diǎn)為己任，踐行應(yīng)用型本科依托特定行業(yè)，與市場產(chǎn)業(yè)行業(yè)和崗位群緊密聯(lián)系，特色化發(fā)展的理念，推動中本銜接聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目中各施教方的互動與合作[6]。案例高校與十多家企業(yè)合作，引進(jìn)企業(yè)課程，聘請企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，為企業(yè)遴選畢業(yè)生定崗實(shí)習(xí)，教學(xué)活動遵循適用性原則，教學(xué)內(nèi)容接軌職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);聯(lián)合企業(yè)建設(shè)土木工程專業(yè)國家級校外大學(xué)生實(shí)踐教育基地、省級實(shí)踐教育中心和省級工程實(shí)訓(xùn)中心各1個;發(fā)揮企業(yè)育人優(yōu)勢，為合作企業(yè)定點(diǎn)崗位培養(yǎng)定向畢業(yè)生;為企業(yè)職工進(jìn)行再培訓(xùn)，與企業(yè)進(jìn)行深度合作，在教學(xué)互動中把脈建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的人才需求。
(二)統(tǒng)籌優(yōu)化策略
統(tǒng)籌優(yōu)化策略，即在項(xiàng)目實(shí)施中由施教三方共同制定培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌優(yōu)化三方資源，有效兼顧三方利益。高校專業(yè)教師與中職教師、企業(yè)導(dǎo)師共同探討企業(yè)及就業(yè)崗位對專業(yè)人才的現(xiàn)階段需求及發(fā)展性需求，細(xì)化中職和本科兩階段各應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，制定以未來職業(yè)需求為導(dǎo)向的一體化培養(yǎng)方案。統(tǒng)一的規(guī)劃和設(shè)計(jì)有利于中職畢業(yè)生成為有職業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動力的優(yōu)質(zhì)生源，職業(yè)需求導(dǎo)向的本科教育也可使企業(yè)省略或簡化入職培訓(xùn)的過程，降低企業(yè)的用人成本。統(tǒng)籌優(yōu)化三方資源，包括提高實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺利用率、教學(xué)資源的整合率。中本銜接項(xiàng)目中，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的全面開展需要有良好的軟、硬件支持，硬件即有完備的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，軟件即教師和學(xué)生要有較高的參與積極性。案例高校早期介入，積極籌措社會資金建設(shè)領(lǐng)先于行業(yè)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，并將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練作為專業(yè)教育的重要組成部分，即教師的工作量、學(xué)生的必修學(xué)分，以此引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組織，教師積極參與，從而充分利用軟硬件設(shè)施，產(chǎn)出更多的成果，提高社會和地方行業(yè)的.投資信心，進(jìn)一步籌措社會資源對專業(yè)教學(xué)的投入。
(三)跨界滲透策略
3.1跨界滲透策略，即根據(jù)一體化培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人需求，施教三方共同參與構(gòu)建銜接課程體系，制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置原則是，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，課程厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生建立職業(yè)概念;本科階段注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，課程重實(shí)踐和理論相結(jié)合，鼓勵學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和實(shí)踐性。案例項(xiàng)目中英語、數(shù)學(xué)和語文等中職階段必修課和力學(xué)、工程測量、土木工程制圖等土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課程均在高校早期介入后進(jìn)行了有效銜接。
3.2力學(xué)課程設(shè)置以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度進(jìn)行切片，中職階段建筑力學(xué)涉及的運(yùn)動學(xué)、靜力學(xué)及變形體力學(xué)初級部分均為中職數(shù)學(xué)(不含微積分)足以支撐的高度;本科階段的力學(xué)教育都以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，經(jīng)過非常短暫的知識點(diǎn)回顧，以中職初等建筑力學(xué)為起點(diǎn)進(jìn)行剛體和變形體力學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。由于中職數(shù)學(xué)中三角函數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)可以支撐工程測量和土木工程制圖課程，所以中職階段可以順利完成教學(xué)，為本科一年級階段空出這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)。中職階段的英語課程教學(xué)中，除去必須通過公共英語二級的考試(高校制定的轉(zhuǎn)段要求中必要條件)，增加了專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。
3.3中職階段的語文教學(xué)增加了科技論文寫作部分，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)論文閱讀和寫作能力。課程銜接遵循了課程教學(xué)內(nèi)容難易度適度的原則，即避免因難度過大、內(nèi)容過多造成畏難厭學(xué)情緒，又避免因難度過小、內(nèi)容過少，養(yǎng)成懶散松懈的惡習(xí)。以高校早期介入?yún)⑴c的課程銜接有利于確定科學(xué)合理的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既避免中職和本科課程內(nèi)容的重復(fù)，又拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。另外，高校從自身生源需求，實(shí)時(shí)反饋信息，便于中職對課程及時(shí)進(jìn)行微調(diào)整，防止銜接固化，進(jìn)一步完善課程銜接�？缃鐫B透推動高校在項(xiàng)目實(shí)施中的早期介入，有利于發(fā)揮高校人力資源和教學(xué)科研資源的優(yōu)勢。
3.4利用高校優(yōu)質(zhì)“雙師型”師資、資深教授和青年博士，為中職階段教育提供職業(yè)導(dǎo)向、行業(yè)前沿等科普講座，讓學(xué)生在中職教育階段就逐步形成自己的職業(yè)理想和職業(yè)責(zé)任感;利用高校良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地為中職教育的工程實(shí)踐教學(xué)提供便利，使學(xué)生較早地接受大學(xué)教育的熏陶;高校與中職和企業(yè)進(jìn)行定期交流，設(shè)置中職獎學(xué)金、助學(xué)金，有利于增加學(xué)生歸屬感，也有利于各方教職人員的互動和互助。
(四)多維度監(jiān)控策略
多維度監(jiān)控策略，即倡導(dǎo)高校在項(xiàng)目全過程中參與過程考核和目標(biāo)評估。對于一屆學(xué)生長達(dá)七年的培養(yǎng)項(xiàng)目，其各階段培養(yǎng)質(zhì)量考核和最終培養(yǎng)對象質(zhì)量評估不可或缺。在校學(xué)生為考核對象，畢業(yè)生為評估對象;考核的是學(xué)生學(xué)習(xí)水平，評估的是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。嚴(yán)格的過程考核能實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)水平;完備的目標(biāo)評估，除了使參與方能系統(tǒng)地了解項(xiàng)目目標(biāo)達(dá)成度，也能向社會展示項(xiàng)目成果和進(jìn)展情況，社會認(rèn)識高校和高校教師在現(xiàn)代職教項(xiàng)目中的價(jià)值。案例項(xiàng)目中，就中職階段的考核，可根據(jù)高校主持制定的轉(zhuǎn)段條件完善各類教學(xué)規(guī)定，課程考核方式集體討論后經(jīng)高校審定備案;嚴(yán)把考試質(zhì)量關(guān)，堅(jiān)持試卷審核制度，嚴(yán)格考試紀(jì)律;核心課程考核聯(lián)合命題和判卷;教學(xué)檢查中均召開教師座談會、學(xué)生座談會，全面聽取信息，及時(shí)反饋意見，提出改進(jìn)方案，落實(shí)完善措施。本科階段考核以“學(xué)士+準(zhǔn)技師”的培養(yǎng)要求為依據(jù)，高校聯(lián)合企業(yè)，多元化考核方式，鼓勵學(xué)生以參加頂崗實(shí)習(xí)、校際交流工作坊、開放性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科競賽、社會職業(yè)技能考試等方式獲得創(chuàng)新學(xué)分。培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評估，即對培養(yǎng)對象完成培養(yǎng)計(jì)劃后是否符合“產(chǎn)業(yè)需求——行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——執(zhí)業(yè)要求”的生產(chǎn)一線工程技術(shù)人才要求進(jìn)行評估。高校作為發(fā)起者，或自主或通過第三方，在企業(yè)和行業(yè)中對往屆畢業(yè)生進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度調(diào)查評估，評估標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)要求制定評估指標(biāo)，并對指標(biāo)進(jìn)行可操作的細(xì)化;評估頻次是定期普評和不定期抽評相結(jié)合。高校根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整在校學(xué)生的教學(xué)和考核方式，指導(dǎo)新一級學(xué)生培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，不斷完善一體化育人體系。
四、展望
本文中案例高校從立項(xiàng)之始即致力于通過早期介入構(gòu)建中本銜接課程體系的策略研究，并不斷嘗試各種早期介入方式，并獲得了一定成效。但鑒于試點(diǎn)時(shí)間還不長，項(xiàng)目研究對象的總量和批次還有限，后期研究還需跟進(jìn)，繼續(xù)研究如何通過高校的早期介入進(jìn)一步優(yōu)化銜接課程體系結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度，增加行業(yè)和企業(yè)對項(xiàng)目的認(rèn)可度，擴(kuò)大校企聯(lián)合辦學(xué)在項(xiàng)目中的覆蓋面，發(fā)揮項(xiàng)目一體化育人的優(yōu)勢。
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