土木工程大專畢業(yè)論文
土木工程大專畢業(yè)論文【1】
摘要：為了使土木工程畢業(yè)設計能對實際工作起到良好的過渡銜接作用，針對畢業(yè)生走出校門后面臨的工程實際問題，以當前工程設計行業(yè)中的工作方法、工作流程和成果要求為研究對象，在明確土木工程畢業(yè)設計選題的范圍和方向、設計計算書和設計圖紙等設計成果等要求的基礎(chǔ)上，提出了對畢業(yè)設計實施環(huán)節(jié)和評價體系的教改及實施方法。
實踐表明，面向工程實際的土木工程畢業(yè)設計教學改革能很好地體現(xiàn)畢業(yè)設計的實踐性要求，建立與工程實際要求相一致的畢業(yè)設計成果考核指標和方法，培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力，對于提高畢業(yè)生工程素質(zhì)、提升專業(yè)教學質(zhì)量、建設高水平工程教育教師隊伍具有重要意義。
關(guān)鍵詞：土木工程;畢業(yè)設計;教學改革;面向工程實際
土木工程專業(yè)畢業(yè)設計不僅是學生在畢業(yè)前的最后學習和綜合訓練階段，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)特別是工程素質(zhì)和工程實踐能力的重要階段，還是與實際工作過渡的重要階段，已經(jīng)引起高校的高度重視。
當前，人才競爭日益激烈，工程單位工作節(jié)奏日趨加快，傳幫帶的傳統(tǒng)已經(jīng)難以實現(xiàn)，使得畢業(yè)設計這個從學校學習到工作崗位的過渡階段對于畢業(yè)生來說變得非常重要，[1，2]甚至具備了部分“就業(yè)前期培訓”的職能。[3]畢業(yè)設計過渡階段的特點決定了畢業(yè)設計的選題、實施和評價不能僅停留在紙上談兵的層次，必須要面向工程實際。
自2009年教育部提出“卓越工程師培養(yǎng)計劃”以來，參與該計劃的高校在教學目標、模式、課程等多方面進行了研究，但目前還沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒[4，5]類似于我國卓越工程師培養(yǎng)的研究，在西方發(fā)達工業(yè)國家起步較早。
德國是最早以工程應用為導向教學理念的國家，[6]美國針對工科人才培養(yǎng)制定了ABET EC2000工程教育認證體系，日本建立KIT工程設計教育的目標。[7]在畢業(yè)設計方面，國外畢業(yè)設計都針對實際工程項目，讓學生在畢業(yè)設計中獲得真正的工程經(jīng)驗，為未來的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。
從同濟大學和美國奧本大學建筑設計與工程管理學院聯(lián)合畢業(yè)設計過程可以看出，國外大學土木工程本科畢業(yè)設計偏重于工程應用，國內(nèi)教學則更注重理論教學而忽視了工程應用，國內(nèi)高校在與社會的合作、與同行的交流上，呈現(xiàn)出一定的半封閉性。
在教學管理和教學改革方面，國內(nèi)大學主要圍繞教學組織、教學方法和質(zhì)量評價開展了大量的研究，但對與工程實踐接軌的選題研究卻不多，[8，9]開展相關(guān)畢業(yè)設計選題研究非常重要。
當前，國內(nèi)大學在結(jié)構(gòu)設計指導方面已有的研究較多，相關(guān)的論文和指導參考資料也多，但主要集中在結(jié)構(gòu)設計計算部分，而設計圖紙是畢業(yè)設計的重要成果，諸如設計深度要求、規(guī)范化要求等方面的相關(guān)文獻和指導參考資料零散，[10]指導教師的要求往往比較模糊，使得學生無所適從，不僅影響了畢業(yè)設計成果的質(zhì)量，也直接導致其結(jié)果與工程實際脫節(jié)嚴重。
因此，在高校尤其是工科院校中立足于以應用型卓越人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、學生實踐能力培養(yǎng)為主體，基于校企合作、通過團隊合力，進行面向工程實際的畢業(yè)設計教學過程的研究和實踐，具有積極意義。
一、面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教改的主要任務
筆者承擔了江蘇科技大學教育教學改革研究課題，以高�！爱a(chǎn)品”――畢業(yè)生為對象進行回訪調(diào)研，將他們走出校門后面臨的工程實際問題作為畢業(yè)設計選題范圍和方向的研究對象，結(jié)合校企合作，進行需求分析;通過畢業(yè)設計實施環(huán)節(jié)和評價體系的研究，把握畢業(yè)設計作為與實際工作連接的過渡階段的特點，體現(xiàn)了畢業(yè)設計的實踐性要求。
經(jīng)過論證，確定了以下主要任務：
第一，探索畢業(yè)設計選題與畢業(yè)生面臨的實際工程問題之間的關(guān)系，明確土木工程畢業(yè)設計選題的范圍和方向。
第二，整理工程實際的畢業(yè)設計工作方法、工作流程、設計深度和規(guī)范化的要求，明確設計計算書和設計圖紙等設計成果的要求，使設計成果能達到或接近工程實際要求的水平。
第三，基于校企合作，結(jié)合教改實踐，建立與工程實際要求相一致的畢業(yè)設計成果考核指標和方法，初步形成面向工程實際的評價體系。
二、面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的實施
1.實施思路
(1)通過面向工程實際實施畢業(yè)設計選題，形成學術(shù)研究型、工程設計型、施工技術(shù)型以及工程現(xiàn)場管理等涵蓋土木工程專業(yè)過程的各類選題。
(2)通過校企合作，重點研究面向工程實際的畢業(yè)設計工作方法、工作流程、設計深度和設計規(guī)范化等問題。
(3)通過完善目前的畢業(yè)設計的全過程評價機制，初步建立了科學系統(tǒng)、操作性強的面向工程實際的畢業(yè)設計成果評價體系。
2.實施方法
(1)調(diào)查研究近年來江蘇科技大學土木專業(yè)畢業(yè)生工作去向，畢業(yè)后從事的主要專業(yè)技術(shù)工作和面臨的主要工程實際問題。
引入產(chǎn)業(yè)過程中的需求分析技術(shù)進行選題研究，并在此基礎(chǔ)上形成選題范圍和方向。
(2)對當前工程設計行業(yè)中的工作方法、工作流程和成果要求進行了整理和總結(jié)提煉，形成了畢業(yè)設計中的工作流程、工作方法、設計深度要求以及規(guī)范化要求。
(3)以當前工程實際的要求為基準，主要從設計計算書和設計圖紙兩方面對設計成果建立考核與評價體系，重點對設計圖紙的考核指標和方法進行細化與量化。
3.實施過程
(1)以走出校門的畢業(yè)生為對象，將他們走出校門后面臨的工程實際問題作為畢業(yè)設計選題范圍和方向的研究對象，通過需求分析，進行面向工程實際的畢業(yè)設計選題庫建設。
在具體實施環(huán)節(jié)上，土木工程主要分為設計和施工兩個方向。
施工方向的畢業(yè)設計選題較少，而且容易停留在簡單方案和進度計劃等較低層次，計算、繪圖的工作量偏少。
事實上，實際施工中存在大量的模架設計、安全計算分析等技術(shù)工作，也是很好的畢業(yè)設計課題。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)工作后的學生對畢業(yè)設計作用的認識有所提高(見圖1)，畢業(yè)生走出校門后碰到的主要問題包括規(guī)范不熟悉、讀圖能力差等(見圖2)。
(2)通過與第一線的資深工程技術(shù)人員合作，開展“走出去”研究。
通過校企團隊合力，完善目前畢業(yè)設計的全過程評價機制，初步形成了科學系統(tǒng)、操作性強的面向工程實際的畢業(yè)設計成果評價體系。
(3)針對當前畢業(yè)設計圖紙、參考資料匱乏的現(xiàn)狀，本研究專門編寫了《樣例圖集及解說》方面的教參資料，詳細闡明了施工圖層次的設計深度要求，對圖紙規(guī)范化和細節(jié)要求進行了詳細解說，可供學生模仿學習，同時起到了規(guī)范畢業(yè)設計圖紙的作用。
三、面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計的優(yōu)勢和效果
本研究通過與工程實際要求進行接軌，減少了作為過渡階段的畢業(yè)設計與工程實際的偏差和錯位，為最終實現(xiàn)“無縫對接”，培養(yǎng)滿足社會需要的畢業(yè)生提供了基礎(chǔ);同時對促進教學工作、提高教學質(zhì)量具有一定的作用和意義。
第一，通過探索研究，明確畢業(yè)設計選題范圍和方向，從一開始就將畢業(yè)設計引入到與實際相結(jié)合的道路上來，為最終實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標提供保障。
第二，通過對面向工程實際的畢業(yè)設計實施環(huán)節(jié)的研究，明確畢業(yè)設計的要求，從而進一步培養(yǎng)學生的工程概念和分析解決工程實際問題的工程實踐能力。
第三，通過對面向工程實際的畢業(yè)設計成果評價體系的研究，指導了畢業(yè)設計成果考核的細化和量化工作。
第四，結(jié)合學生的畢業(yè)去向有針對性地開展畢業(yè)設計，培養(yǎng)了快速適應工程單位工作需要的合格畢業(yè)生，極大地調(diào)動了學生進行畢業(yè)設計的積極性。
第五，本研究不僅較好地培養(yǎng)了學生，對于指導教師也有促進作用，可促使他們積極思考工程實際需要，主動將理論與實際相結(jié)合，從而更好地與應用型卓越人才培養(yǎng)對建設高水平工程教育教師隊伍的要求相適應。
四、結(jié)語
本研究形成的畢業(yè)設計選題、設計實施、評價體系等成果，著重培養(yǎng)了學生綜合分析和解決問題的能力，對于提高畢業(yè)生全面素質(zhì)具有重要意義，能促進地方高等院校土木工程專業(yè)教學質(zhì)量的提高，特別是通過編寫與圖紙相關(guān)的教參資料，對最重要的設計成果之一的圖紙進行了規(guī)范。
本研究通過吸收工程單位資深專業(yè)技術(shù)人員作為成員，組建了“雙師型”指導教師隊伍，具備了與工程單位雙向交流的條件，可有效地利用社會資源，強調(diào)了校際、校企師資共享，使得本研究成果“走得出去”，克服了畢業(yè)設計實踐性不強的缺點。
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土木工程大專畢業(yè)論文【2】
摘要：通過分析土木工程專業(yè)畢業(yè)生及畢業(yè)設計的現(xiàn)狀及特點，總結(jié)了工程師的類型和素質(zhì)要求，最后提出在畢業(yè)設計指導過程中培養(yǎng)和提高學生工程師素質(zhì)的有效措施和方法。
關(guān)鍵詞：土木工程;畢業(yè)設計;工程師素質(zhì)
土木工程專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)最重要的集中實踐性環(huán)節(jié)，是前三年半所學內(nèi)容的一次大綜合和總實踐，是提高本科生知識、能力、素質(zhì)的關(guān)鍵性步驟，也是學生綜合素質(zhì)與工程實踐培養(yǎng)效果的全面檢驗。
畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生向工程師過渡的最后環(huán)節(jié)，因此，在畢業(yè)設計過程中必須高度重視學生工程師素質(zhì)的培養(yǎng)。
一、土木工程專業(yè)畢業(yè)生及畢業(yè)設計現(xiàn)狀及特點
1.土木工程專業(yè)畢業(yè)生現(xiàn)狀。
目前，土木工程專業(yè)的學生畢業(yè)后絕大多數(shù)都能夠順利就業(yè)，但是，通過用人單位對畢業(yè)生評價的反饋信息看，畢業(yè)生存在諸多的問題，形勢不容樂觀。
大學生畢業(yè)后不能作為工程技術(shù)人員使用，必須經(jīng)培訓半年至一年后，才能慢慢獨立承擔一些任務。
具體表現(xiàn)在：(1)工程基礎(chǔ)知識和工程技術(shù)知識面窄，遇到問題不知從何處下手解決，常用的工程工具，如技術(shù)標準、規(guī)范、圖集等不會使用，也沒有養(yǎng)成用圖表達設計方案的習慣。
(2)理論聯(lián)系實際能力差，缺乏實際操作能力。
不會把學過的理論知識用來指導實際工作。
懂得一些計算機知識，能編用某些軟件，但對輸出結(jié)果不會作概念分析，以為計算機可以解決一切問題。
(3)缺乏團隊精神，協(xié)作意識不強。
與人合作溝通能力差(包括文字表達能力)，不善于與人共事合作。
總之，缺乏基本的工程師素質(zhì)。
2.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀。
(1)專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實、基本概念混淆不清，學生在結(jié)構(gòu)設計過程中，對計算過程及所采用的方法等沒有把握，如為什么要采用這種計算簡圖?這個公式或這個方法有一些什么限制條件或應用的范圍?學生在使用PKPM結(jié)構(gòu)設計軟件時，只會按步驟操作軟件，而不注重基本的專業(yè)知識的掌握，只是機械性地記住某些參數(shù)的取值，而不明白參數(shù)的概念和設計意義，更不知軟件的結(jié)構(gòu)設計、求解的過程，對專業(yè)的知識點掌握只停留在表面上。
(2)缺乏對專業(yè)知識的整合能力，畢業(yè)設計是對本科四年所學的專業(yè)知識的更全面的綜合，涉及到多門課程的綜合問題，雖然學生在做畢業(yè)設計之前，已經(jīng)學習了很多的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，掌握了一定的.專業(yè)知識，也已經(jīng)對整個建筑物的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等有了一定的了解，但對各門專業(yè)課知識的理解與掌握還是停留在孤立的范圍，并不能把所學的知識很好地、有機地組合起來。
對畢業(yè)設計的整體思路沒有領(lǐng)會，缺乏條理性，完全依賴老師的指導，哪一步引導不到位，設計就停滯不前，影響進度。
(3)畢業(yè)設計與工程實際脫節(jié)，學生對現(xiàn)行建筑結(jié)構(gòu)設計規(guī)范、標準圖集、構(gòu)造節(jié)點了解甚少，在設計中遇到問題時，總習慣翻閱教材套用有關(guān)內(nèi)容，而不是仔細研讀設計規(guī)范中的相應條款，有些甚至不會使用設計規(guī)范、設計手冊，以至相當數(shù)量學生的設計成果“不錯但不能用”。
這些問題給畢業(yè)設計的組織和進行帶來一定的困難，同時也不利于學生專業(yè)技術(shù)生涯的發(fā)展，指導教師應在畢業(yè)設計過程中采取恰當有效的方法和措施，強化工程結(jié)構(gòu)、工程經(jīng)濟的概念，提高學生的專業(yè)技術(shù)水平。
二、工程師的類型和素質(zhì)要求
1.工程師的類型。
工程師按職責范圍可分為研究(R.E.)、開發(fā)(Dt.E.)、設計(Dn.E.，包括規(guī)劃)、制造(M.E.，包括施工)、試驗(T.E.)、生產(chǎn)運行(P.E.)、營銷(S.E.)、工業(yè)管理(I.E.)以及教育等諸方面。
2.工程師的素質(zhì)要求。
對工程師的素質(zhì)要求包括4個方面：(1)有較堅實的科學、技術(shù)理論基礎(chǔ)(數(shù)、理、化及與本專業(yè)有關(guān)的技術(shù)科學和工程技術(shù))。
(2)有較寬廣的其他知識面(政治、經(jīng)濟、管理、法律、環(huán)境、美學、方法論等)。
(3)具備設計能力(指工程的規(guī)劃、設計、技術(shù)標準制訂)、制造能力(指生產(chǎn)工藝、技術(shù)設施、主持生產(chǎn)運行)、開發(fā)能力、管理能力、評價能力(指技術(shù)、經(jīng)濟、質(zhì)量、效益的評價等)，以及相應技能。
(4)具備明確的工程意識(實踐、協(xié)作、管理、信息、市場經(jīng)濟、競爭、創(chuàng)新等)。
三、在畢業(yè)設計的指導過程中注重培養(yǎng)工程師的基本素質(zhì)
土木工程專業(yè)主要培養(yǎng)應用型人才，怎樣使學生學以致用是首先要解決的問題。
針對學生的這些情況，在畢業(yè)設計這一最后的實踐教學環(huán)節(jié)，一是指導學生實際工作能力的訓練，使他們具備工程師應有的基本能力，二是引導學生進行適應社會發(fā)展和投入社會的思想準備，完成從學生過渡為從事工程師工作的自我心理準備。
筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗和體會，建議從以下五個方面著手，在畢業(yè)設計指導過程中培養(yǎng)學生的工程師素質(zhì)。
1.激發(fā)學生的設計興趣和主觀能動性，培養(yǎng)學生的自學、思考和創(chuàng)新能力。
畢業(yè)設計能否高質(zhì)量、高水平地完成，關(guān)鍵在于學生主觀能動作用能否得到充分的發(fā)揮。
因此，在確定畢業(yè)設計課題時，要突出學生的主體地位，激發(fā)學生的設計興趣，采取“公布選題，雙向選擇”的做法，以充分調(diào)動學生的積極性。
也可鼓勵學生到科研能力強的外單位進行畢業(yè)設計，使畢業(yè)設計與將要從事的工作緊密結(jié)合，以提高其設計興趣，激發(fā)其創(chuàng)新精神，增強其適應能力，同時有利于學生就業(yè)后盡快地進入工作角色。
2.定期開展畢業(yè)設計專題講座，增強工程意識。
為了使學生在較短的時間內(nèi)掌握相關(guān)理論和技術(shù)，可定期舉辦相關(guān)專題講座，講解設計技巧和工程項目設計中所遇到的具體問題，貫徹和了解新規(guī)范內(nèi)容和建筑前沿新知識，如《結(jié)構(gòu)設計一般原則》、《結(jié)構(gòu)施工圖設計方法》和《建筑抗震設計規(guī)范》(GB50011-2010)等。
主講的有教師以及企業(yè)、設計單位的相關(guān)專家，目的是相互交流，共同提高，糾正錯誤。
實踐證明，這些講座的效果非常顯著，深受學生的歡迎，可明顯提高畢業(yè)設計的效率。
3.采用“雙導師制”，提升教師和學生的工程素質(zhì)。
學生要在畢業(yè)設計期間較好地完成任務，達到預期的訓練目標，從建筑設計、結(jié)構(gòu)設計等方面達到可實施的施工圖要求，除了自身的努力外，關(guān)鍵還需要有工程設計經(jīng)驗豐富的指導教師。
這些教師應具有較高的學術(shù)水平，同時又是優(yōu)秀的工程師。
鑒于此，學�？蓮男Ｍ馄髽I(yè)聘請高水平的工程師與校內(nèi)專業(yè)教師一起指導學生畢業(yè)設計，使教師及時了解本學科的最新發(fā)展動態(tài)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬視野，提高工程實踐能力，從而潛移默化地影響學生，提升學生的工程素質(zhì)。
4.樹立標準意識，加強對規(guī)范條文和標準的理解和運用。
現(xiàn)行設計標準和規(guī)范，是具有法律效力的文件，是進行工程建設勘察、設計、施工及驗收的重要依據(jù);因此，在土木工程專業(yè)畢業(yè)設計中必須正確理解和運用相關(guān)的設計標準。
要讓學生深刻理解現(xiàn)行規(guī)范、標準，就必須將土木工程的建設標準、規(guī)范最大限度地融入到畢業(yè)設計中去，許多教材或參考書雖對規(guī)范的條文加以解釋或用例題示范，但都不足以代替規(guī)范原文。
學生在畢業(yè)設計階段，要養(yǎng)成從規(guī)范或標準中找設計依據(jù)的習慣，重視閱讀規(guī)范原文和有關(guān)的條文說明，這樣可讓學生在較短的時間內(nèi)，熟悉、掌握規(guī)范和標準，并學會運用。
5.培養(yǎng)良好的溝通能力，發(fā)揚團隊合作精神。
根據(jù)設計選題，畢業(yè)設計設有建筑結(jié)構(gòu)組、結(jié)構(gòu)施工組等。
每組有8～10名組員，每組都有固定教室，并指定1名學生擔任組長，全面協(xié)助指導老師與學生間的工作。
做設計期間，組員之間有問題可以相互交流、討論，以培養(yǎng)學生之間良好的溝通能力。
答辯時互相鼓勵，支持，并幫助其他組員掛圖、取圖、拍照，充分發(fā)揚了團隊合作精神。
通過整個畢業(yè)設計過程，小組成員之間既增加了友誼與了解，加深了信任，又培養(yǎng)了同學之間的團隊協(xié)作能力。
這些對于學生工作之后盡快進入角色是很有幫助的。
以上的方法和措施，使學生在畢業(yè)設計中受到較全面的工程訓練。
指導教師應加強在畢業(yè)過程中對學生進行工程師的基本素質(zhì)的培養(yǎng)，強化學生的工程意識，增強其綜合分析能力、自學能力和獨立工作能力，使學生能夠運用所學知識，正確使用各種有關(guān)的專業(yè)標準、規(guī)范和圖集。
讓學生在畢業(yè)后能盡快地融入到實際工作中，早日成長為優(yōu)秀的土木工程師。
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