讓讀寫教學(xué)更加簡單化、有效化
畢業(yè)論文
有專家說，我們的語文教師在對待讀寫教學(xué)的問題上存在著1些認(rèn)識和操作上的偏差，比如把本來較為簡單的閱讀教學(xué)復(fù)雜化了，而把較為復(fù)雜的習(xí)作教學(xué)簡單化了。因而，學(xué)生的學(xué)生本位受到了弱化，語文質(zhì)量的提高受到了影響。我認(rèn)為，即使在新課程改革取得階段性成果的今天，我們?nèi)砸M(jìn)1步更新觀念，在面對文本時應(yīng)全面1些，復(fù)雜1些，在面對學(xué)生時則要簡單1些，適用1些，這樣就能在鞏固課改成果的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，取得新的突破。
1、要處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系，做到以學(xué)生為本。
我們常說教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，細(xì)細(xì)想來，也不完全正確，作為教學(xué)中矛盾著的雙方，教師也是教學(xué)的主體之1。我們提倡在課堂上以學(xué)定教，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就成了教學(xué)導(dǎo)向的主要因素，換句話說，學(xué)生才是課堂的主導(dǎo)。所以，主體和主導(dǎo)在特定的環(huán)境下是不確定的，但不管怎樣，以學(xué)生為本是永遠(yuǎn)不變的。在教學(xué)中我們經(jīng)常看到這樣的情況，教師讓學(xué)生圍繞1個問題展開討論，學(xué)生講了很多的想法，但最終出現(xiàn)教師板書上的只有早已經(jīng)被任教者寫在教案上的幾個詞語，如有的老師問學(xué)生從學(xué)習(xí)漢字中有什么發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生講好多漢字是由過去的圖畫演變來的，有的講1些漢字從字形上就能猜出意思，學(xué)漢字有趣味，也的學(xué)生講我們學(xué)的漢字是簡化字，最早叫甲骨文。老師則著重強(qiáng)調(diào)了簡化字和甲骨文，因為他主要想講演變的過程。這就不能叫以學(xué)生為本，只能叫學(xué)生為教師的表現(xiàn)服務(wù)。以學(xué)生為本就要真正地讓學(xué)生去學(xué)（有意義的接受性學(xué)習(xí)），去習(xí)（讀寫實踐）。
2、要處理好讀寫的量與質(zhì)的關(guān)系，做到讀寫并進(jìn)。
有老師和家長常常這樣問：我的孩子讀了很多書，為什么就不會習(xí)作呢？為什么從1年級就開始閱讀，到了小學(xué)畢業(yè)還是不會概括文章主要內(nèi)容呢？這就牽扯到1個哲學(xué)話題：量變和質(zhì)變。我們都知道量變的特征是1種逐漸的、連續(xù)性的、不顯著的變化，是事物在發(fā)展過程中相對靜止?fàn)顟B(tài)的變化。質(zhì)變是1種根本的、顯著的'變化，是事物漸進(jìn)過程中的中斷。量變是質(zhì)變的準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然，2者又相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生的閱讀和習(xí)作就是這樣，要提高水平，首先1定要有量的積累，然后才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。課標(biāo)針對不同學(xué)段的學(xué)生提出了1些量化指標(biāo)，如小學(xué)階段認(rèn)識常用漢字3500個左右，課外閱讀總量應(yīng)在140萬字以上。另外還提出了習(xí)作的次數(shù)、1分鐘默讀的字?jǐn)?shù)等要求。教科書的編者也給我們提出了1些好的建議。比如到了高年級就要加大學(xué)生筆練的次數(shù)，專家對4年級學(xué)生就提出了3方面的要求：每學(xué)期寫日記不少于16篇，和語文天地相關(guān)的習(xí)作不少于12篇，與活動相關(guān)的習(xí)作不少于6篇。我們應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會課標(biāo)精神，根據(jù)教材的安排，結(jié)合教學(xué)實際，靜下心來，朝著1個目標(biāo)，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由量變到質(zhì)變的過程。我們課本上的不少課文也是在潛移默化地告訴學(xué)生這樣的道理，如達(dá)芬奇畫雞蛋、魯班學(xué)藝、上天的螞蟻等。
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