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別把自己的大腦當(dāng)成別人思想的跑馬場
畢業(yè)論文----語文獨立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)之我見
問題緣起：針對當(dāng)前教師強調(diào)利用資料書與網(wǎng)絡(luò)進行課前預(yù)習(xí)，絕大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)中沒有獨立思考的意識，盲目依賴資料與網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力逐漸退化的新問題，筆者所做的實踐研究與思考。
“真正的學(xué)校應(yīng)該是思考的王國�！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基如是說。
不過，筆者聽了無數(shù)公開課，看了無數(shù)優(yōu)秀教案，并通過調(diào)查研究，驚奇地發(fā)現(xiàn)了1個迫切值得研究的問題：那就是教師們在上課前，都強調(diào)要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、輔導(dǎo)資料預(yù)習(xí)，因為中學(xué)語文課文篇幅較長，為了能在短時間盡可能地完成教學(xué)任務(wù)。教師恨不得學(xué)生根據(jù)已有的資料，對課文的內(nèi)容做到了如指掌：大到作品風(fēng)格、主旨意義，小到字詞讀音、作者情況、寫作背景。特別是上公開課，課堂幾乎成了對答如流的演出。
在學(xué)生的課桌上，《中學(xué)語文教材詳解》、《非常講解》、《發(fā)散思維大課堂》……各種輔導(dǎo)資料書齊上陣，炫耀他們的先知先覺。尤其是上文言文時，學(xué)生對文言文翻譯書更是言聽計從，寸步不離！好象少了翻譯書就掉了魂似的。
那么，輔導(dǎo)資料對于當(dāng)今的學(xué)生如此重要，大部分同學(xué)是怎樣利用這些輔導(dǎo)資料的呢？大部分同學(xué)都是粗看1下課文，然后不假思索地看資料書的講解或是上網(wǎng)查找資料，那些急功近利的同學(xué)甚至只是想到怎樣利用它完成練習(xí)冊，或者等到老師講解時，又怎樣利用這些輔導(dǎo)書顯示自己的預(yù)習(xí)是多么到位，或者等老師講解完后，又怎樣完成老師布置的任務(wù)，而自己的大腦呢，基本不用，這樣的教學(xué)引導(dǎo)，讓孩子們的大腦變成了別人思想的跑馬場！
我舉雙手反對這樣的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式，這是違背新課標(biāo)強調(diào)的注重對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)精神的！說在如今這個信息、資料大爆炸的時代，教師如果不對學(xué)生的獨立自主地閱讀能力苦心孤詣地引導(dǎo)和培養(yǎng)，那么網(wǎng)絡(luò)及各種輔導(dǎo)資料就是孩子獨立思考與創(chuàng)新能力的有力殺手！這決不是危言聳聽！現(xiàn)在不是有科學(xué)家研究得出結(jié)論：新的白領(lǐng)1族已到了離開網(wǎng)絡(luò)就無法辦公，思維因為對網(wǎng)絡(luò)的依賴而嚴(yán)重退化嗎？
別把自己的大腦當(dāng)成別人思想的跑馬場！新課標(biāo)強調(diào)：語文注重個性化解讀！
正如魯迅先生在〈〈〈絳洞花主〉小引〉〉中所說的：：“單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……。”這話表明：語文閱讀是1種再創(chuàng)造過程！
所以我主張：在未運用自己的智慧之前，不要讓任何資料與講解干擾自己的直覺與判斷，再怎么權(quán)威的專家的影響也不需要！
遵循這種教學(xué)原則，在我的語文教學(xué)中，首先，我要求學(xué)生把每1篇課文、每1段文字當(dāng)作1次語文閱讀測試，讀出自己的感悟，再與合適的資料對照，然后向老師質(zhì)疑，這樣就能真正從思想意識與閱讀習(xí)慣上培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的閱讀能力。
以高中教材必修5《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，這是1篇白話古典小說《水滸》中的精彩章節(jié)。既然是小說，學(xué)生在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，就會緊緊抓住小說的3要素：人物、故事情節(jié)、典型環(huán)境來整體感知課文：主要人物林沖，故事情節(jié)是林沖被高俅陷害，刺配滄州，高俅又派爪牙對林沖趕盡殺絕，林沖終于忍無可忍，怒殺陸虞侯等的故事，環(huán)境最動人心魄的就是“風(fēng)雪山神廟”。
我采取讓學(xué)生獨立閱讀，然后概述故事的方式，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確感知與概述的能力，這難道不比隨意濫用資料，完全依賴資料更好嗎？
于是教師在學(xué)生個性化解讀的基礎(chǔ)上，再緊緊抓住故事情節(jié)中的某1亮點，譬如“伏筆與照應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地去獨立解讀，去體會人物形象和波瀾曲折的情節(jié)：有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)小2的偷聽與叮囑是伏筆；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)林沖的解腕尖刀是伏筆；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)林沖細(xì)心蓋炭火、反鎖門是伏筆；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)林沖入山神廟時把門掩上，掇過旁邊的大石頭靠了門是伏筆；甚至有學(xué)生發(fā)現(xiàn)酒葫蘆也是伏筆……并11找到了照應(yīng)的地方，課堂氣氛相當(dāng)活躍！最后學(xué)生真的體會到了在故事情節(jié)中“名家筆下無閑筆”！這對于學(xué)生的寫作也是1次很好的感悟。然后再要求學(xué)生將自己的這些個性解讀與資料對照，既能與資料相輔相成，又能發(fā)揮自己的聰明才智。完全摒棄別人左右自己的大腦！
至于詩歌，本人更是忌諱資料支離破碎的講解，痛恨先入為主的解析！
徐志摩的《再別康橋》是1首很美的抒情詩，但每個人感受美的味道與深淺截然不同：愛好朗誦者很快感受到他的瑯瑯上口的韻律：來、彩，娘、漾，搖、草……而且首尾回環(huán)往復(fù)，韻味10足！這也需要資料的解析嗎？情感豐富的人立馬感受到了詩人對康橋那依依惜別的情感：康河就是詩人心中的新娘，詩人的夢中情人，詩人甘愿躺在她柔波似的胸懷里，不忍離去……而這種情感又是通過生動的意象構(gòu)成的優(yōu)美意境外溢出來：那河畔的金柳，那波光里的艷影，那榆陰下的1潭，那油油的水草……簡直令人陶醉，倍感溫馨！
自主閱讀后，再整合大家的閱讀經(jīng)驗與感受，教師點撥學(xué)生掌握鑒賞詩歌的思維方向：從詩歌的形式入手；從詩歌的情感入手；從詩歌的意境入手。這些難道需要借助資料與講解嗎？我是堅決反對學(xué)生在獨立閱讀之前，借助任何使人變跛的“拐杖的”，他的害處很有點象趙本山對范偉賣拐時的忽悠！
當(dāng)然，自主閱讀之后，再借助資料了解詩人的寫作背景，作品延伸，教師點撥，那么學(xué)生就會有別有洞天的感受！
如果自己的大腦先被別人的見解給“污染”了，哪里還會有5彩繽紛的感受呢？
因為對詩歌的美的感受力因人的氣質(zhì)、經(jīng)歷、感受力的強弱而千差萬別！正如朱光潛在《給青年的102封信》中所說：同1美顏，同1和聲，而各個人所見到的美與和的程度又隨天資境遇而不同。比方路邊有1棵蒼松，你看見它只覺得可以砍來造船；我見到它可以讓人納涼；旁人也許說它很宜于入畫，或者說它是高風(fēng)亮節(jié)的象征。再比方街上有1個乞丐，我只能見到他的蓬頭垢面，覺得他很討厭；你見他便發(fā)慈悲心，給他1個銅子；旁人見到他也許立刻發(fā)下宏愿，要打翻社會制度。
為了生活中多姿的美，為了培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的閱讀能力，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的精神，語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀后再利用網(wǎng)絡(luò)或教輔資料，時時提醒孩子們：別把自己的大腦當(dāng)成別人思想的跑馬場！
也許有人說，對于文言文，如果缺少了文言翻譯書的幫助，我們就會寸步難行了。真的如此嗎？其實當(dāng)我開始探究如何培養(yǎng)學(xué)生獨立自主閱讀能力的時候，我堅持向?qū)W生強調(diào)把課內(nèi)課外的每1篇文言文當(dāng)作測試來閱讀，每天強化“別把自己的大腦當(dāng)作別人思想的的跑馬場”的意識，學(xué)生閱讀的思維能力與閱讀效果真是1年1道風(fēng)景！
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