《給予樹》教學反思

時間：2024-09-14 08:05:33 文學畢業論文我要投稿

給予樹教學反思推薦度：
給予樹教學反思推薦度：
給予樹教學反思推薦度：
給予樹教學反思推薦度：
給予樹教學反思推薦度：
相關推薦

《給予樹》教學反思

畢業論文

<DIV> 《給予樹》教學反思<?XML:NAMESPACE PREFIX = O /><O:P></O:P>                       (湯溝輔導小學劉瓊芳) 這次參加縣小學語文展示課活動，收獲良多！ 上課前1天下午，我抽到了課題，正是第5冊的最后1篇精讀課文《給予樹》。怎樣在這么短的時間內準備1堂精彩的語文課，確實也讓我苦思良久。 《給予樹》是1篇富有濃濃的人文情懷的課文。課文寫的是在圣誕節到來之前，小女孩金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了1個洋娃娃，送給了1個素不相識的渴望洋娃娃的小女孩。愛的教育是本單元的教學主題。圍繞“給予”展開教學，從而體會“愛”是本堂棵教學的主要特點。在設計教學時，我把重點放在了憑借文本體驗課文所蘊涵的人文精神上。教學中，主要通過以下幾個步驟來進行的： 1、歌曲導入，鋪設情感基礎 課前，我播放了1首輕快歡樂的樂曲《圣誕快樂》營造教學氣氛，創設與故事背景相融合的教學情境。圣誕節的前夕，這是人們最快樂的日子，而文中貧窮小女孩渴望擁有1個洋娃娃的愿望與之形成對比，因此，也為下文金吉婭給予陌生小女孩同情和體貼鋪設了情感基礎。 2、緊扣課題，展開教學 　　教學由質疑課題生發，提出了兩個主導問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是1棵什么樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題，學生正是隨著對問題的解決過程1層層地感知文本，滲透情感，并超越文本。 3、層層遞進，品味“給予” 學生品味“給予”的過程正是他們受到愛心教育的過程。教學中，我安排了3個步驟： （1）   初品“給予”。理解“給予”這個詞對于3年級的學生來說有1定的難度。為了 讓學生有1個直接的感知，我設計了3個環節來初品“給予”：1是憑直觀感覺，揣摩“給予”；2是結合生活經驗，說說“給予”；3是聯系課文，理解“給予”。在這1環節，我讓學生在聯系自己生活經驗的基礎上，通過默讀課文，找到文中的相關句子，展現人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子210美元�！笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的給予；從“你給我1點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物�！笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。 　�。�2）細品“給予”。在解決問題“‘給予樹’是1棵什么樣的樹？”的過程中，我讓學生再讀課文，找1找課文中描寫給予樹的句子。引導學生對“1直盼望”1詞展開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？學生情不自禁地說出：“因為小女孩很貧窮，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃�！薄耙驗樗矚g�！薄耙驗樗芄聠�，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍�！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著，我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么？”進而對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。在此基礎上，學生在回答“‘給予樹’是1棵什么樣的樹？”時，就能順理成章地說出“給予樹是1棵實現夢想、滿足愿望的樹。”“給予樹是1棵讓人如愿以償的樹�！薄瑫r也深1層地感受“給予”的另1層含義――讓人如愿以償。當金吉婭所剩的錢只夠買1些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我讓學生通過重點詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。 （3）再品“給予”。這1環節，是通過精讀最后1自然段來完成的。讀完本段后，先讓學生體會媽媽擁抱時的心情，比較媽媽前后的心情變化。接著提出了3個問題：小女孩得到了什么？金吉婭得到了什么？我們得到了什么？層層遞進，在對這3個問題的回答中總結“給予”所折射的深層含義：給予不僅是送、給，不僅僅是讓人如愿以償，不僅僅是意味著放棄失去，也不僅僅是得到，更重要的是讓我們感受到善良、仁愛、同情和體貼。 最后，在《讓世界充滿愛》的背景音樂中，我以課件播放1組戰爭、貧窮、災難和無助的畫面的形式結束課文，讓學生真切地感受到：在這個世界上還有許多人比我們更貧窮，更孤單，更無助。他們更需要我們的善良，仁愛，同情和體貼。讓我們把給予樹種在我們的心里，讓世界永遠充滿希望，充滿愛！ 上完此課，總覺得這節課的內涵不夠豐厚。盡管通過引導，學生對文本所蘊涵的人文精神有著深刻的體驗，但也正因為此，才暴露了本節課最大的不足：在人文內涵上費時，用力過多，以至擠占了語文訓練的時間。尤其對語文教學中至關重要的環節“讀”的落實不夠扎實。整堂課問多讀少，把語文課上得更像1堂“思想品德課”。學生對文本雖有體驗，但沒有進1步引導學生通過多種形式的“朗讀”來表達體驗。情感由文本生發，但卻沒有回歸文本。如在引導學生體會金吉婭進行艱難選擇的矛盾心情之后，若再安排學生帶著體驗讀1讀金吉婭說的話，相信學生的理解會更深刻，讀得會更動情。理解最后1自然段的含義是本文的難點，若能采取以讀代講，讀中感悟的形式來進行教學，相信也能取得事半功倍的效果。 另外，由于這篇課文是1篇故事性很強的文章，如果能在課始安排學生復述故事內容，或在課尾學生情感已達共鳴時，安排師生合作完整地讀文，這節課會顯得更加完整。但由于未能做到去繁就簡，因此這1環節在教學中沒有機會來落實，致使整堂教學顯得0碎不夠整體。

《給予樹》教學反思

[1]

【《給予樹》教學反思】相關文章：