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外國(guó)文學(xué)作品論文
文學(xué)作品是沉默的，是接受者讓它開(kāi)口說(shuō)話，其意義內(nèi)容是接受者詮釋的成果。以下是小編為您整理的外國(guó)文學(xué)作品論文相關(guān)資料，歡迎閱讀！
【摘要】外國(guó)文學(xué)在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著一席之地，但是在教學(xué)中的被重視程度卻遠(yuǎn)未達(dá)到要求。在當(dāng)前新課標(biāo)教學(xué)下，教學(xué)更加關(guān)注到整體的協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)于外國(guó)文學(xué)教學(xué)中存在的過(guò)度解讀、套路化發(fā)展等問(wèn)題都做出了探索，并且通過(guò)實(shí)現(xiàn)多方對(duì)話、關(guān)注到文藝?yán)碚撝笇?dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)話等問(wèn)題，全面推進(jìn)高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);高中語(yǔ)文;外國(guó)文學(xué)
提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。在新課標(biāo)下高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)的發(fā)展需要關(guān)注到教學(xué)的人文特性，關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展，這也要求要對(duì)外國(guó)文學(xué)教學(xué)全面推動(dòng)與發(fā)展。本文針對(duì)當(dāng)前高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)面臨的困境進(jìn)行分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的發(fā)展，為外國(guó)文學(xué)教學(xué)的發(fā)展做出推動(dòng)作用。
一、外國(guó)文學(xué)在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析
外國(guó)文學(xué)作為文學(xué)寶庫(kù)的重要組合成部分，也必然是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及我國(guó)的開(kāi)放，自改革開(kāi)放以來(lái)，外國(guó)文學(xué)在我國(guó)語(yǔ)文教材中所占的比重逐漸提高，逐漸找到了自己的一席之地，但是在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，外國(guó)文學(xué)似乎始終沒(méi)有找到自身的獨(dú)特發(fā)展點(diǎn)所在，而在教學(xué)中仍然存在著許多不足。筆者對(duì)當(dāng)前新課標(biāo)下語(yǔ)文外國(guó)語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行概括，做出如下整理。
�。ㄒ唬┦艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念影響，外國(guó)文學(xué)教育的發(fā)展始終受到解讀的限制
在當(dāng)前外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，教師總是會(huì)不自覺(jué)的受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響與限制，對(duì)外國(guó)文學(xué)有過(guò)度的解讀，不自覺(jué)的在解讀外國(guó)文學(xué)的過(guò)程中摻雜如一些政治、階級(jí)觀念，而不是單純的站在文學(xué)的角度進(jìn)行分析。這樣的解讀方式，導(dǎo)致外國(guó)文學(xué)中的人文特性和文學(xué)特性的忽視，對(duì)于教學(xué)工作的發(fā)展產(chǎn)生消極的影響，這也是當(dāng)前高中階段外國(guó)文學(xué)發(fā)展不占地位的重要原因。更多時(shí)候，外國(guó)文學(xué)的教學(xué)發(fā)展，都是停留在卷面程度的，以一種程序化的姿態(tài)，去完成教學(xué)任務(wù)，最終解讀教學(xué)。
�。ǘ┰诋�(dāng)前教學(xué)過(guò)程中受到了考試的影響
在高中階段的各學(xué)科教學(xué)中，不可避免的要受到考試的影響，這也是當(dāng)前外國(guó)文學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。外國(guó)文學(xué)本身蘊(yùn)含著不同國(guó)家民族文化的背景，這對(duì)于學(xué)生的理解本身就存在著一定的阻力，但是在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中，很明顯的存在著關(guān)注考試，將教學(xué)模式化的傾向，即使在課堂教學(xué)，也未給學(xué)生留有足夠的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)及探究，不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，沒(méi)有留出時(shí)間形成學(xué)生與文本的對(duì)話，這些都阻礙著對(duì)外國(guó)文學(xué)的解讀與發(fā)展[1]。
二、外國(guó)文學(xué)在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)策略
（一）確立尊重多元文化發(fā)展的理念
在當(dāng)前高中教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)外國(guó)文學(xué)的發(fā)展，就要樹(shù)立尊重多元文化的發(fā)展，樹(shù)立多元文化理念，全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定足夠的基礎(chǔ)。在當(dāng)前外國(guó)文學(xué)發(fā)展過(guò)程中，教師首先就要確立多元文化理念，尊重多元文化。這種尊重，是要打破階級(jí)局限和自身的審美局限的，需要尊重多元文化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要真正的將外國(guó)文學(xué)作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，作為一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)發(fā)展方向做出判斷，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展，這也是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念，樹(shù)立新的教學(xué)觀念[2]。
�。ǘ⿲�(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“對(duì)話”
在當(dāng)前外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，教師需要推進(jìn)“對(duì)話”的形成，不僅是教師與學(xué)生的課堂對(duì)話，更是要實(shí)現(xiàn)教師與作品、學(xué)生與作品的分別對(duì)話。在當(dāng)前整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，還停留在教師與作品對(duì)話，學(xué)生與教師對(duì)話等單向的發(fā)展過(guò)程，而缺乏學(xué)生與文學(xué)作品的交流，實(shí)際上是一種缺失的過(guò)程。在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主的與教材的對(duì)話，能夠從自身角度去尋找與探尋外國(guó)文學(xué)的魅力。在當(dāng)前整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注到問(wèn)題所在，單向的教學(xué)并不能得到足夠的認(rèn)知，而是需要有意識(shí)的推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力的提高做出準(zhǔn)備。合理規(guī)劃課堂，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定足夠的認(rèn)知基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的最終發(fā)展。外國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)，在很長(zhǎng)的一段時(shí)間，都處于一種劣勢(shì)狀態(tài)，而想要推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，就要從點(diǎn)滴積累開(kāi)始推進(jìn)教學(xué)。在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去理解馬丁路德金，將自己帶入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展[3]。
（三）發(fā)揮文藝?yán)碚撛谕鈬?guó)文學(xué)中的作用
在外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，需要發(fā)揮文藝?yán)碚摰姆e極影響，將一些文學(xué)理論的原理運(yùn)用于課堂教學(xué)中。教師需要有效提高教學(xué)效率，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。文藝?yán)碚�，是教學(xué)發(fā)展的綱領(lǐng)與指導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要有效提高教學(xué)效率，為學(xué)生的成長(zhǎng)做出啟示。在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有意識(shí)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)做出啟示，這也是足夠的認(rèn)知，幫助學(xué)生的成長(zhǎng)做出啟示。文學(xué)理論指導(dǎo)下，能夠更加關(guān)注到文學(xué)的本質(zhì)、特征，文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)等，這些也是對(duì)高中外國(guó)文學(xué)史的教學(xué)突破。外國(guó)文學(xué)受制于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，能夠很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定足夠的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。在當(dāng)前高中文學(xué)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)外國(guó)文學(xué)的重視程度，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)做出啟示，這也是文藝?yán)碚摪l(fā)展的重點(diǎn)所在，能夠全面推進(jìn)學(xué)生的外國(guó)文學(xué)的閱讀與領(lǐng)悟能力，全面推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，不僅推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，更是要提高學(xué)生整體的文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷。
【參考文獻(xiàn)】
【1】胡小英.試論外國(guó)文學(xué)課堂小組合作研究學(xué)習(xí)教學(xué)【D】.河池學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（S1）
【2】謝秀林.淺談如何提高課外閱讀指導(dǎo)的有效性【J】.廣州教學(xué)研究，2013（21）
【3】張晶.高中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策【J】.東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（18）
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