中小學語文學習的有效銜接對策論文

中小學語文學習的有效銜接對策論文

　　學生從小學升入初中，這是一個人成長的關鍵時期，做好中小學語文教學的銜接工作，不僅可以讓學生感受到中小學語文學習的連續性，更重要的是使小學教育與中學教育協調一致，成為一個有機的整體，協同發展，進而有效地促進學生的全面發展。

　　一。興趣的銜接與培養

　　1.要融洽師生關系。初一新生剛接觸初中老師，心里有陌生感和距離感，老師應該在開始階段，抓住時機，結合學生的心理特點，以朋友的心態培養與 學生 的 感情，讓學生對老師充滿信任，營造良好師生關系，從而激發對學習的興趣，提高學習積極性。

　　2.樹立學生學好語文的信心。老師要在學生接觸初中語文前，給學生做好心理鋪墊，利用小故事或小游戲來講解初中語文知識的趣味和美妙，讓學生增強學生語文的信心，在不斷鼓勵中樹立學好語文的目標。

　　3.利用課內和課外有利時機。教師要針對初一學生不同的心理特點和學習能力，利用課內和課文時間，對學生展開不同的學習引導和評價。這樣分層次的教學方式，既能有針對性，體現了對學生重視的公平性，也提高了全體學生學習的積極性，實現了課堂教學的高效性，讓學生的學習過程充滿了正能量。

　　二。教法的銜接與創新

　　初一學生剛結束小學階段的學習，需要在學習內容和方法上有一個適應的過程。首先，教師要掌控課堂節奏，根據學生接受能力和反映能力，調整講課的難度和速度，要在舊知識的基礎上導入新的知識，讓學生打下堅實的基礎；其次，要注重對全面能力的培養。初中語文的學習要貼切素質教育，教學的過程不僅要有知識的教授，也要加強對綜合能力的培養。例如在初中語文第一冊第一單元的教學中，不要急于對課文開展較深層次的分析理解，而應側重讓學生養成良好的學習習慣，讓學生了解初中語文教材的特點以及語文學習 的一 般 規律、方法。

　　總之，在初一語文的課堂上，教師要構建一個和諧輕 松 的氛圍，建立良好的師生關系，利用不同的教學方式，結合學生的身心特點，激發學生學習語文的興趣，提高學生課堂的參與度，讓學生在初中的開始階段養成對語文良好的學習習慣，奠定基礎性的語文素養。

　　三。學法的銜接與改進

　　1.由學會到會學。小學生的學習活動一般局限于 上 課專 心 聽講，課后完成作業。初一語文教師則應重視對學生進行良好的學習方法的培養，但也不能操之過急，而應從學生的年齡特征和訓練狀況出發，采取一些過渡措施。教師可以提出一些富于 啟 發性 的 問題，讓他們去研討，逐步變學生被動的學為主動的學，引導學生自主學習，發現問題，解決問題，使學生在獲得基礎知識和基本技能的同時，養成良好的學習習慣，培養學生獨力學習的能力使學生不僅學會還要會學。

　　2. 從個體操作式學習到合作探究式學習。學生獨立操作式學習常常是小學生獲得語文知識的重要途徑，這是學生思維特點對學習方式的客觀制約。但進入中學學習后，語文學科更注重對學生綜合能力的提升，初中階段，學科多，任務重，難度高，學生要在有限的時間內，掌握多個學科的知識，單靠自學往往效率比較低。所以初中語文的學習提倡合作探究式學習，這樣的學習方式，提高了學習效率，增加了學生之間的合作交流，提升了學生思考創新能力，培養了學生的綜合素質。

　　初中語文銜接教學對于學生的初中學習階段有重要的意義。教師不僅要重視對學生學習能力的培養，也要時刻關注學生的心理變化，構建良好的師生關系，讓學生全身心的投入到初中階段的學習，認真探索初中語文學習的方法和規律，逐步適應初中的學習氛圍，實現良好的過渡。

　　參考文獻

　　[1]陳秋芳。中小學階段語文教學中的銜接：解讀語文新課標[J].成都大學學報：教育科學版，2012（8）。

　　[2]單曉麗，王欣。淺談新課標下中小學語文教學的過渡與銜接[J].延邊教育學院學報，2012（5）。

　　[3]吳蓓。略談初一語文教學的銜接問題[J].語文學刊：基礎教育版，2011（22）。

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