學(xué)前教育專業(yè)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)研究論文
作為高等師范教學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的必修課程之一，《兒童文學(xué)》注重對兒童生理及心理特性的關(guān)注，從兒童的角度指導(dǎo)示范教學(xué)。該學(xué)科教學(xué)一方面要奠定學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，另一方面要做好學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的引導(dǎo)培養(yǎng)�；谖覈壳案咝W(xué)前教育專業(yè)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀，改革勢在必行。因此本文在分析《兒童文學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上提出目標(biāo)定位、內(nèi)容選取、方法創(chuàng)新及完善評價(jià)等多方面的改革建議，以期真正做好高�！秲和膶W(xué)》課程的教學(xué)指導(dǎo)。《兒童文學(xué)》的關(guān)注對象為兒童，是面向高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展的專業(yè)性必修課程，該學(xué)科課程建設(shè)既要契合基礎(chǔ)教育課程改革的大趨勢，又要注重對教師人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職前與職后教學(xué)的有效銜接。我國高校在開展《兒童文學(xué)》課程教學(xué)時(shí)基于多方面的干擾教學(xué)效果不甚理想，教學(xué)改革勢在必行，如何實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生自身文學(xué)修養(yǎng)提升與《兒童文學(xué)》課程實(shí)施需求的雙重滿足，建構(gòu)起理論與實(shí)踐相結(jié)合的核心教學(xué)模式成為學(xué)前教育專業(yè)《兒童文學(xué)》課程改革的主導(dǎo)方向。
一、高校學(xué)前教育《兒童文學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
�。ㄒ唬┱n程教學(xué)目標(biāo)定位偏頗，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)
縱觀高校學(xué)前教育《兒童文學(xué)》課程教學(xué)趨向，基本沿襲傳統(tǒng)的文學(xué)理論教學(xué)模式，注重學(xué)生對單一學(xué)科理論基本目標(biāo)的掌握，學(xué)習(xí)方法上以理解記憶為主，在考核標(biāo)準(zhǔn)上側(cè)重于筆試成績，呈現(xiàn)出較強(qiáng)的失衡性趨向，這種失衡性直接表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)定位的偏頗。學(xué)前教育《兒童文學(xué)》忽視了現(xiàn)實(shí)服務(wù)對象的鮮活性，理論教學(xué)與教育實(shí)踐實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，部分高校學(xué)生在走上教師崗位后才發(fā)現(xiàn)理論所學(xué)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)存在差距，引發(fā)其教學(xué)中的不適應(yīng)性與慌亂性，教學(xué)效果不理想。在錯(cuò)誤教學(xué)目標(biāo)的指引下高校學(xué)生難以在研究能力與創(chuàng)新能力方面得到提升。
�。ǘ┱n程內(nèi)容方面針對不強(qiáng)，重理論教學(xué)實(shí)踐不足
如果單獨(dú)選取課程內(nèi)容對《兒童文學(xué)》教學(xué)進(jìn)行評析，其重理論輕實(shí)踐的趨向十分明顯，教學(xué)實(shí)踐的豐富內(nèi)涵未被完全挖掘出來，《兒童文學(xué)》教學(xué)受封閉課堂的限制，教學(xué)面單一而狹窄，課堂生動豐富性欠缺嚴(yán)重，與實(shí)際教學(xué)相差較大，理論培養(yǎng)出來的高校學(xué)生一旦脫離書本課堂試卷等傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，往往在教學(xué)實(shí)踐中陷入尷尬，這種對實(shí)踐的忽視是造成上述現(xiàn)象的根源。
（三）課程教學(xué)方法陳舊老套，滿堂灌教學(xué)亟待改革
通過對《兒童文學(xué)》課程現(xiàn)有教學(xué)方法的分析，不難看出滿堂灌的痕跡明顯。課堂以教師的講解為主，高校學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，缺乏教師與學(xué)生的有效互動，對相關(guān)問題的探討也在滿堂灌的教學(xué)模式下失去實(shí)效性，高校學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展都受到嚴(yán)重阻礙，高校學(xué)生缺乏對課堂對學(xué)科對難點(diǎn)的分析與討論，不利于自身感悟分析能力的提升。此外滿堂灌教學(xué)方式側(cè)重于學(xué)生對理論知識的記憶與理解，忽視了社會實(shí)踐的教學(xué)指導(dǎo)意義，限制了高校學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與思考。在滿堂灌教學(xué)模式的束縛與制約下，學(xué)生的`兒童文學(xué)素養(yǎng)與實(shí)際溝通能力缺乏培養(yǎng)引導(dǎo)，課堂教學(xué)死氣沉沉。
（四）課程教學(xué)考核評價(jià)片面，日�？己朔治鲫P(guān)注不夠
學(xué)前教育專業(yè)在開展《兒童文學(xué)》課程教學(xué)時(shí)對往往忽視了課程的評價(jià)與考核，并且在進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)過分關(guān)注成績，忽視了學(xué)生的日常表現(xiàn)�？己朔绞降钠嫘允沟酶咝W(xué)生在開展《兒童文學(xué)》學(xué)習(xí)時(shí)單純記憶理論知識點(diǎn)，對日常行為規(guī)范關(guān)注不夠，不利于職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的提升。這種評價(jià)上的片面性使得部分優(yōu)秀學(xué)生難以真正發(fā)掘出來，以分?jǐn)?shù)定結(jié)論挫傷了部分高校學(xué)生《兒童文學(xué)》課程學(xué)習(xí)的積極性。
二、高校《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革的具體策略分析
�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目標(biāo)與方向，做好課程教學(xué)的定位
實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮必須以明確的課程目標(biāo)為教學(xué)導(dǎo)向�；诋�(dāng)前我國高等教育開展現(xiàn)狀，綜合當(dāng)前素質(zhì)教育改革的現(xiàn)實(shí)背景，學(xué)前教學(xué)專業(yè)《兒童文學(xué)》課程教學(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生對課程本身的認(rèn)可與理解，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對兒童及兒童文學(xué)的熱愛，從而樹立服務(wù)兒童服務(wù)教育的價(jià)值導(dǎo)向�！秲和膶W(xué)》作為學(xué)前教育必修課程，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生對兒童生理心理特點(diǎn)的把握，并做好與兒童的交流溝通，從而為專業(yè)素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，做好職業(yè)潛能的發(fā)掘。
�。ǘ┴S富課程教學(xué)內(nèi)容，做好專題模塊解讀
課程內(nèi)容的明確要基于兩方面考慮。其一從高校學(xué)生知識與能力構(gòu)成的角度確定課程內(nèi)容。其二做好對《兒童文學(xué)》課程教學(xué)原則的遵守。其一涵蓋三個(gè)層面，分別為兒童文學(xué)理論知識模塊、兒童文學(xué)閱讀寫作模塊、兒童文學(xué)藝術(shù)組織與表演模塊。這三方面關(guān)注兒童文學(xué)的特征、范圍及一般原理，力求實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生對兒童文學(xué)作品閱讀能力、鑒賞能力及文學(xué)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。其二要求以兒童文學(xué)功能與作用分析確定兒童文學(xué)教學(xué)遵循的基本原則。首先要注重增強(qiáng)作品的趣味性。突出《兒童文學(xué)》的兒童情趣性，引導(dǎo)學(xué)生從兒童的視角發(fā)掘素材新意，注意故事的曲折生動性，借助淺顯直白的語言進(jìn)行闡述分析，語言表達(dá)上要契合兒童的閱讀心理與接受能力。其次要體現(xiàn)作品的知識性。兒童文學(xué)題材廣泛，古代傳說，現(xiàn)代英雄事跡、自然風(fēng)貌、人文山水都等教學(xué)素材都應(yīng)該服務(wù)于兒童文學(xué)教學(xué)。最后要凸顯作品的審美性。通過文學(xué)中美的形象塑造，美的情感傳遞、美的語言表達(dá)、美的情景模擬等讓小學(xué)生在美好事物美好情感的熏陶下得到美的教育，受到美的啟發(fā)。
（三）創(chuàng)新課程教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣與熱情
教學(xué)方式是兒童文學(xué)課程教學(xué)從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的直接實(shí)施者，在教學(xué)方法的選取上應(yīng)將理論闡述與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，靈活選擇多樣的教學(xué)方式做好高校學(xué)生教學(xué)技能及教學(xué)素養(yǎng)的提升。其一可以嘗試?yán)收b會的形式開展教學(xué)。《兒童文學(xué)》內(nèi)容的豐富性尤其是兒童詩歌、兒童散文等文體教學(xué)可以借鑒朗誦會的形式，在朗誦的過程中潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，為將來開展語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其二可以組織故事會。運(yùn)用講故事的方式開展兒童寓言、童話等內(nèi)容教學(xué)，通過對故事的講述增進(jìn)高校學(xué)生對作品的理解并提升口頭表達(dá)能力。其三可以開展兒童戲劇演練。在教學(xué)過程中鼓勵高校學(xué)生運(yùn)用理論所學(xué)進(jìn)行文學(xué)劇本的編寫，通過編寫劇本并自主排練演習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)造能力的同時(shí)做好學(xué)生未來職業(yè)能力與經(jīng)驗(yàn)的積累儲備。通過選取創(chuàng)新性的教學(xué)方式，擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一性，教學(xué)內(nèi)容的闡釋更到位，學(xué)生對課程的理解更到位。
�。ㄋ模┩晟普n程考核與評價(jià)，構(gòu)建課程的完整體系完整的課程教學(xué)除了教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)方式新穎、教學(xué)主題鮮明、教學(xué)內(nèi)容具體外還要有完整客觀的課程考核與評價(jià)，這也是我國學(xué)前教學(xué)專業(yè)《兒童文學(xué)》課程改革的一大方面�！秲和膶W(xué)》課程考核與評價(jià)應(yīng)著眼于課程本身的培養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)提升的角度做好統(tǒng)籌與把握。一方面在評價(jià)內(nèi)容層面要做好對兒童文學(xué)課程一般理論知識與兒童文學(xué)鑒賞閱讀的結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)兩者結(jié)合基礎(chǔ)上帶動高校學(xué)生文學(xué)的創(chuàng)作與劇本的表演。其中如何做好兒童文學(xué)藝術(shù)組織形式的構(gòu)建是評價(jià)內(nèi)容方面的核心。另一方面在評價(jià)方式上應(yīng)做好對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況與終極考試的綜合性分析，通過定期考核與日�？疾斓娜诤�，帶動書面與實(shí)踐的互動，從而給出高校學(xué)生更加客觀全面的評價(jià)，真正發(fā)揮評價(jià)的教學(xué)反饋?zhàn)饔茫瑥亩鴮?shí)現(xiàn)高校學(xué)生職業(yè)技能與素養(yǎng)提升的推進(jìn)。
三、結(jié)束語
作為一門必修課程，《兒童文學(xué)》關(guān)注的是情感與素養(yǎng)，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評價(jià)等幾方面的創(chuàng)新改革增強(qiáng)課程本身的教學(xué)價(jià)值與教育意義，從而實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)功能的真正發(fā)揮，為我國學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)提供有效指導(dǎo)。
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