快樂作文學(xué)科論文
作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部份，作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度‘應(yīng)當十分重視�！霸鯓痈愫米魑慕虒W(xué)，提高學(xué)生寫作能力呢？我認為，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、打破封閉式作文訓(xùn)練。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生快樂作文。這是我在多年的教學(xué)實踐中不斷摸索，嘗試改變作文教學(xué)信息傳遞方法和手段——讓”多媒體“參與作文教學(xué)的全過程——創(chuàng)設(shè)情境，可以有效地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，強化學(xué)生的內(nèi)心體驗，從而使其興趣盎然，滿懷信心地去寫作。
首先，圖畫再現(xiàn)情境激趣。
小學(xué)生在觀察事物時，往往東看西望，抓不住事物的特點。情境的出示，在教師語言的支配下，使學(xué)生置身于特定的環(huán)境中。這樣，客觀的情境不僅會影響兒童的認知心理，而且能調(diào)動兒童的情感參加學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在其中有目的地觀察、體驗、思考、想象。
課堂上，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，形成最佳的心理狀態(tài)，從而視寫作為樂事。
在指導(dǎo)學(xué)生寫活動類作文《一場激烈的接力賽》時，我先讓學(xué)生實地進行了一次接力比賽，并且把比賽的經(jīng)過全部錄了下來，等到上作文課時，再拿到教室里播放。隨著”加油！加油！“的呼喊聲，電視屏幕上出現(xiàn)了一片”你死我活“的激烈競爭場景。學(xué)生一下子被吸引住了，個個目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，情不自禁地小聲議論。這時，你再讓寫，他們怎么會沒有興趣呢？
在指導(dǎo)”大掃除“的場面描寫時，我也是事先組織學(xué)生進行了一次大掃除，并告訴他們留心觀察身邊的人和事。課堂上，我問：”誰干活不怕臟？怎樣不怕臟？“同學(xué)們可真是有話可說，但是，抓不住人物的動作要領(lǐng)，普遍存在觀察無序的問題。于是，我創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，你們觀察得可真仔細，不過，在表達的時候，也應(yīng)該按照觀察順序說，做到言之有序。那么怎樣才能做到言之有序呢？我呀，看見蔣麗英在拖地板，就把當時的鏡頭拍攝下來了。現(xiàn)在，請同學(xué)們觀察，她先是怎么做的？（放課件1）接著是怎么做的？（放課件2）然后是怎么做的？（放課件3）最后又是怎么做的？（放課件4）在學(xué)生依次說出動作：”握、拖——扛、跑——擰、沖洗——握、擰“的情況下，再讓學(xué)生觀察其神態(tài)，想象其內(nèi)心，然后把四幅圖的內(nèi)容連起來說一說。這樣的指導(dǎo)，學(xué)生很快就完成了一段話的練習(xí)。
其次，巧用多媒體培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的能力，喚醒學(xué)生生活積淀。、
生活是豐富無比的寶藏，其中有取之不盡，用之不竭的寫作材料。因此我們在課題研究過程中強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生要學(xué)會觀察。小學(xué)生長于形象思維，我們利用小學(xué)生這一思維特征，在習(xí)作指導(dǎo)過程中巧妙地運用多媒體，將生活真實藝術(shù)的再現(xiàn)，吸引學(xué)生進行有意識的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提煉習(xí)作素材的能力。
在平時的學(xué)習(xí)生活中，孩子們經(jīng)常會遇到一些鮮活感人的寫作材料，或者是看到的，或者是聽到的，或者是親身經(jīng)歷的，這些都是最好的素材。但孩子們常常是看到時感動，待到要寫作時，當初的印象卻淡忘了，提起筆來更是無話可說，交上來的習(xí)作大多又是生編硬套的內(nèi)容。如何變”無話可說，無事可寫“為”有話想說，有事想寫“，這其中就有一個激活學(xué)生生活積淀的問題。這時候，教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)，喚醒學(xué)生的生活積淀。
實際上，小學(xué)生作文除了感到”沒啥可寫“以外，其次是”寫不清楚“、”寫不具體“。要幫助他們解決這些困難，必須根據(jù)其心理特點及”遷移規(guī)律“設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮多媒體的定格、重放等工具優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察。因為，作文訓(xùn)練是一項語文綜合能力的訓(xùn)練，需要觀察，思維，表達密切配合。只有通過認真仔細地觀察，才會有深刻的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。當學(xué)生有意識地對準目標觀察，有序、細致地觀察，就會引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維就會帶動具體、生動的表達。
�、謇枚嗝襟w的”定格“，指導(dǎo)寫具體。
運用多媒體的定格作用，能有效指導(dǎo)學(xué)生觀察。因為小學(xué)生觀察事物比較粗略，比較籠統(tǒng)，不善于注意事物中的細節(jié)。還是以習(xí)作教學(xué)《一場激烈的接力賽》為例，當我在課堂上用錄像展示接力賽的全過程時，雖然學(xué)生們唧唧喳喳地議論，興趣很濃，注意力很集中，可是，一旦馬上讓他們下筆成文，也是很難做到的。于是，我重放錄像，并選擇”拔河“中有代表性的一些鏡頭”定格“，把一閃即過的畫面”定“了下來，讓學(xué)生認真地，反復(fù)地觀察。老舍先生說過：”學(xué)生作文寫不具體，就是因為對所寫事物沒有仔細觀察，認識模糊，沒有清晰的印象�！爱攲W(xué)生有意識地對準目標觀察，有序、細致地觀察就會引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維就會帶動具體、生動的表達。比如，同學(xué)們看到自己在”接力“中”拼命“的鏡頭，唐小霞驕傲地說：”看，我最賣力了，我的眼睛瞪的多大�！翱吹絼e人”飛奔“的樣子，指著別人的鼻子議論：”看，凡東嵐咬緊牙關(guān)，臉憋得通紅，連眉毛都豎起來了�！啊辈粚�，眉毛是擰起來了，好像也在使勁�！啊笔Y玟的雙腿，像脫僵的野馬，。“”李媛媛身子傾斜得快要摔倒在地上了。“聽聽，這些發(fā)自內(nèi)心的語言不正是我們渴望已久的人物的動作、神態(tài)的描寫嗎？這樣寫出的文章能不具體嗎？
�、妗⒗枚嗝襟w的`”重放“，指導(dǎo)寫清楚。
寫作順序是文章的命脈，寫作順序清楚了，別人才能讀明白。多媒體在這方面有得天獨厚的優(yōu)勢，它能幫助同學(xué)們回憶當時的情景，也能無限制地重放鏡頭，使事物在同學(xué)們的腦子里反復(fù)強化，多次看和聽，他們或多或少地就能敘述出個大概。這時，老師再稍加點撥，就能輕松解決有關(guān)寫作順序的難題。還是以”一場激烈的接力賽“為例子，當我放過兩遍錄像以后，多數(shù)同學(xué)都能說出寫作的順序是”賽前——賽中——賽后“或是”比賽前的準備——比賽中的激烈——比賽后的喜悅“。而且，在”比賽中“這一主要環(huán)節(jié)中，也知道要抓住”隊員們使出了吃奶的勁頭“、”比賽實力相當，不分勝負“、”拉拉隊嗓子都喊啞了“這幾部分來寫。這就改變了過去只知道籠統(tǒng)地寫”比賽的第一場我們贏了，第二場他們贏了，第三場特別激烈，我們拽呀拽，終于拔過來了�！澳欠N流水帳似的寫法，寫出的文章既具體，又清楚了。
�、�、利用多媒體的”再現(xiàn)“，指導(dǎo)寫生動。
多媒體有強大的再現(xiàn)功能，有強大的容量，可以把許多圖片和文字復(fù)制到一起，幫助學(xué)生理解，選擇，運用，非常方便、快捷。我們可以在上課前做好充分的準備——在多媒體課件里儲存足夠多要用的圖片和文字，以便在上課時隨時出示。如：在指導(dǎo)學(xué)生觀察比賽前的準備時，一方面出示圖片，指導(dǎo)觀察隊員的精神面貌和身體狀態(tài)，一方面出示文字：”精神抖擻、信心百倍、斗志昂揚、摩拳擦掌、充滿信心“、”身強體壯、膀大腰圓、個個像小牛犢，個個像小老虎“。這樣就可以幫助學(xué)生生動地敘述看到的情景，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)習(xí)的興趣。這種方法大大增強了教學(xué)的密度，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。
作文教學(xué)中，如果能恰當?shù)亟栌矛F(xiàn)代化媒體手段，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣，就可以彌補學(xué)生認識與生活的差距，使課堂教學(xué)與實際生活密切結(jié)合，豐富學(xué)生的寫作素材，同時也可以拓展思維空間，減小訓(xùn)練難度。這些恰到好處的多媒體輔助運用，勢必使作文課堂變得情趣盎然、充滿活力。
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