體態(tài)律動(dòng)在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中的應(yīng)用討論論文
幼兒舞蹈創(chuàng)編作為學(xué)前教育專業(yè)的技能核心課程之一，在教學(xué)實(shí)踐中，常出現(xiàn)困擾學(xué)生甚至是教師的專業(yè)問(wèn)題。如，學(xué)生的舞蹈語(yǔ)匯積累不足;舞蹈創(chuàng)編主動(dòng)性不強(qiáng);創(chuàng)編的作品缺乏想象力和表現(xiàn)力，甚至脫離幼兒主體。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)融入幼兒舞蹈創(chuàng)編課中，嘗試從一些本源問(wèn)題上入手加以解決。
1 體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵
1.1 認(rèn)知基礎(chǔ)的回歸
皮亞杰認(rèn)為，心理既不起源于先天的成熟，也不起源于后天的經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動(dòng)作，即動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉。中國(guó)奧爾夫協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)李妲娜先生在教學(xué)實(shí)踐中也多次強(qiáng)調(diào)：“動(dòng)作是21世紀(jì)人類認(rèn)知的基礎(chǔ)”。體態(tài)律動(dòng)既然是以身體運(yùn)動(dòng)來(lái)感受和再現(xiàn)所聽到的音樂(lè)，那么身體就是當(dāng)然的“樂(lè)器”，是最重要的教學(xué)媒體。動(dòng)作作為認(rèn)知基礎(chǔ)的回歸，符合人類先祖用綜合性的、律動(dòng)性的、實(shí)用性的、社會(huì)性的動(dòng)作形態(tài)來(lái)表達(dá)對(duì)世界本源認(rèn)知的史實(shí)。因此，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)以動(dòng)作的訓(xùn)練為根本，動(dòng)用了人類最原始、最熟悉的感知器官——身體，作為體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的載體，進(jìn)行了關(guān)于“身體”哲思的教學(xué)改革，旨在從人類認(rèn)知的基礎(chǔ)出發(fā)，重新思考身體教學(xué)是如何在人類認(rèn)知發(fā)展中不斷完善的。
1.2 秩序美感的建立
達(dá)爾克羅茲從音樂(lè)與身體運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系出發(fā)，制定了體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容——節(jié)奏要素。他強(qiáng)調(diào)，這里的節(jié)奏要素不再是單純音樂(lè)基礎(chǔ)理論中的概念，而是指與身體運(yùn)動(dòng)密切聯(lián)系的音響運(yùn)動(dòng)要素。如“不同手勢(shì)在空間的方向和位置”能表達(dá)音樂(lè)要素中的“音高”，“不同動(dòng)作、不同方位的對(duì)置”能表達(dá)音樂(lè)要素中的“對(duì)位”關(guān)系，“動(dòng)作的段落”即能表達(dá)音樂(lè)要素中的“樂(lè)句”，而“不同動(dòng)作在空間和時(shí)間中的分布狀態(tài)”則是表達(dá)音樂(lè)要素中的“曲式”。筆者認(rèn)為，這一認(rèn)識(shí)其實(shí)是人對(duì)音樂(lè)與舞蹈兩門姊妹藝術(shù)的美，在藝術(shù)形式美的范疇中，進(jìn)行了關(guān)于秩序美感建立的討論。通過(guò)體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，人們?cè)谏眢w與心理上建立起直接的聽覺(jué)與動(dòng)覺(jué)的通感體驗(yàn)，而這種通感體驗(yàn)正是人的內(nèi)在秩序美感由外化走向內(nèi)化的過(guò)程。
1.3 情感表現(xiàn)的迸發(fā)
達(dá)爾克羅茲認(rèn)為，音樂(lè)表現(xiàn)要素中的“速度”、“力度”、“重音”與人的情緒及變化有著密切的聯(lián)系，不同的速度、力度和重音會(huì)引起不同的情緒反應(yīng)。在不同速度、力度、重音的聽覺(jué)訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)控制自己的身體能量，用對(duì)應(yīng)的身體能量釋放，達(dá)到對(duì)不同速度、力度與重音在情感表現(xiàn)方面的差別。比如，蘇聯(lián)作曲家德米特里. 卡巴列夫斯基所作的古典音樂(lè)作品——《Pantomine(啞劇)》，就以慢速、強(qiáng)力、重音為特征。當(dāng)學(xué)生聽到該樂(lè)曲后，能敏感地知覺(jué)到該樂(lè)曲的曲調(diào)剛毅豪邁、充滿戲劇性的特征。學(xué)生用慢速、身體重心壓低的行走姿態(tài)嘗試該樂(lè)曲的體態(tài)律動(dòng)表達(dá)。在經(jīng)過(guò)反復(fù)的肢體練習(xí)與調(diào)整后，學(xué)生釋放出了“沉重”的風(fēng)格性身體能量，甚至加入自己對(duì)該樂(lè)曲的理解，迸發(fā)出他們對(duì)該音樂(lè)或悲傷或沉重或無(wú)力的情緒情感表達(dá)。
2 體態(tài)律動(dòng)教學(xué)納入幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的必要性
2.1 藝術(shù)教育回歸“人文”
藝術(shù)教育既不是藝術(shù)技藝論下追求“是藝術(shù)的教育”，也不是藝術(shù)工具論下追求“通過(guò)藝術(shù)的教育”，而是藝術(shù)本體論下“人文化的藝術(shù)教育”，它涉及“藝術(shù)何以為藝術(shù)”、“人為何創(chuàng)造藝術(shù)”、“藝術(shù)對(duì)于人意味著什么”等終極性問(wèn)題的討論。而“人文化的藝術(shù)教育”強(qiáng)調(diào)藝術(shù)精神在人文價(jià)值中的彰顯，是藝術(shù)家將自己對(duì)外界事物的哲理性認(rèn)知，以感性的形式呈現(xiàn)，試圖喚起鑒賞者對(duì)人類生命問(wèn)題的哲思。因此，從屬于藝術(shù)教育門類的學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課，理應(yīng)成為這樣的“人文化藝術(shù)教育”。一方面，幼兒舞蹈創(chuàng)編不應(yīng)執(zhí)著于那些脫離了幼兒生命意義的空洞表達(dá)，陷入創(chuàng)編技法的迷思;另一方面，學(xué)生要消解主客二元對(duì)立思想，在形式美與內(nèi)容美的掌握運(yùn)用中，創(chuàng)作出賦予兒童藝術(shù)精神的舞蹈作品。
2.2 舞蹈教學(xué)回歸“身體”
舞蹈教學(xué)的本體論研究著眼于“什么是舞蹈”、“誰(shuí)在舞蹈”、“為什么舞蹈”等基本問(wèn)題。舞蹈藝術(shù)，這一區(qū)別于其他姊妹藝術(shù)的最大特點(diǎn)在于，舞蹈的載體和質(zhì)料是人的身體。這恰恰也是體態(tài)律動(dòng)教學(xué)關(guān)于“身體”哲學(xué)思考在音樂(lè)教育實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐�？v觀舞蹈藝術(shù)在人類藝術(shù)發(fā)展中，舞蹈藝術(shù)有著其不可替代的歷史地位，即使古代有相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，將“樂(lè)、舞、詩(shī)”作為三位一體的綜合藝術(shù)形態(tài)并行發(fā)展，或?qū)ⅰ皹?lè)”制作為與“禮”制相提并論的治國(guó)之道，但就其與之并行發(fā)展的諸多藝術(shù)門類而言，也沒(méi)有哪一門藝術(shù)能像舞蹈藝術(shù)一樣，如此直接、如此強(qiáng)烈、如此實(shí)質(zhì)地將人的靈與肉緊密結(jié)合到一起，表達(dá)著人類對(duì)生命最基本的訴求。所以，將體態(tài)律動(dòng)納入學(xué)前教育專業(yè)幼兒舞蹈創(chuàng)編課，一是借助音樂(lè)元素與身體運(yùn)動(dòng)元素的對(duì)應(yīng)關(guān)系，適宜地幫助學(xué)生構(gòu)建肢體運(yùn)動(dòng)的表達(dá)，更重要的是，它用身體這一最為人類熟悉的介質(zhì)，和著有規(guī)律性的音響形式，解放人的動(dòng)作天性與情感天性，真切還原、高度凝練地表達(dá)人類的“身心合一”。
2.3 幼兒教師回歸“素能”
幼兒教師教育要求幼師能了解幼兒、學(xué)習(xí)幼兒、解讀幼兒，它呼吁高校產(chǎn)生更多創(chuàng)新型、成長(zhǎng)型、研究型和反思型的教師，幼兒教師不能做簡(jiǎn)單的教書匠和知識(shí)的搬運(yùn)工。筆者認(rèn)為，可以將體態(tài)律動(dòng)知識(shí)置于幼師人文職業(yè)素能發(fā)展視角，構(gòu)筑新型的師幼關(guān)系，幼師如果能認(rèn)識(shí)到，人類最原始的生命訴求是通過(guò)人的身體動(dòng)作外化而來(lái)，那么，幼師也能明白幼兒是如何通過(guò)身體動(dòng)作探索新知、表達(dá)意愿的。我們常說(shuō)要向幼兒學(xué)習(xí)，幼兒教師只有和幼兒“一起真正卷入一個(gè)個(gè)事件、情境中，一起投身到真實(shí)的教育生活中。只有在這種場(chǎng)域中才能真正蘊(yùn)育教育智慧，才能感悟?qū)W生的心靈，才能助推學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)”。通過(guò)對(duì)身體的認(rèn)知，用含有節(jié)律性的`動(dòng)作，與幼兒一起探索世界，這應(yīng)該成為了解幼兒、學(xué)習(xí)幼兒、解讀幼兒的一大方法。
3 體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在幼兒舞蹈創(chuàng)編課程中的應(yīng)用
3.1 擴(kuò)充動(dòng)作庫(kù)
大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈基礎(chǔ)課程的開設(shè)，使學(xué)生接觸了大量具備風(fēng)格性特征的程式化動(dòng)作。而大部分的舞蹈程式化動(dòng)作，正是具有風(fēng)格性的體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生真正能夠?qū)⑦@些程式化的、具有風(fēng)格性的體態(tài)律動(dòng)的“形”熟稔于心后，配合著具有意義的人體本能肢體動(dòng)作反應(yīng)，便能發(fā)展出“有意味的動(dòng)作”。
在一堂以“音樂(lè)元素——力度”為主題的創(chuàng)編課中，筆者播放了一段沉重、黏著風(fēng)格的音樂(lè)。在第一遍聆聽音樂(lè)后，有學(xué)生告訴筆者，他們對(duì)該段音樂(lè)的感受是“偷偷摸摸”的。于是，學(xué)生嘗試創(chuàng)編了以“小老鼠偷油吃”為主題的舞蹈片段。其中，學(xué)生運(yùn)用了中國(guó)古典舞身韻中的“沖”、“橫移”程式化動(dòng)作，表現(xiàn)小老鼠偷摸出洞的模樣。學(xué)生將“沖”的速度放慢，成為小心翼翼觀察周圍環(huán)境的動(dòng)作體態(tài)，將“橫移”的速度加快，成為心虛緊張偷油的動(dòng)作體態(tài)。可見，恰當(dāng)?shù)貙?duì)具有風(fēng)格性的體態(tài)律動(dòng)動(dòng)作加以運(yùn)用，能延伸出新的動(dòng)作意義，在創(chuàng)編中，亦能準(zhǔn)確表達(dá)作品主題形象的心理特征。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，這正是擴(kuò)充學(xué)生動(dòng)作庫(kù)的一大途徑。
3.2 搜尋動(dòng)作源
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在開始接觸幼兒舞蹈創(chuàng)編課時(shí)，暴露出想象力、創(chuàng)造力以及表現(xiàn)力的空洞，即使聽到了悅耳的古典音樂(lè)，也羞于解放自己的肢體。學(xué)生往往善于用下身的肢體動(dòng)作，如踏步或行走來(lái)表達(dá)自己所感受到的音樂(lè)節(jié)奏，而不善于動(dòng)用上身的肢體動(dòng)作或小肌肉的精細(xì)動(dòng)作將無(wú)形的音樂(lè)化為有形的肢體動(dòng)作。為解決這個(gè)問(wèn)題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試向?qū)W生提供不同材質(zhì)、不同形狀、不同風(fēng)格特征的舞具，并請(qǐng)學(xué)生自選舞具進(jìn)行律動(dòng)表達(dá)。
筆者播放了幾段風(fēng)格特征差異較為明顯的古典音樂(lè)，當(dāng)學(xué)生有了對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的聽覺(jué)辨別后，便借用手中的道具開始了即興的律動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐、觀察、討論，筆者和學(xué)生總結(jié)到：不同的舞具帶給學(xué)生不同的視覺(jué)性和動(dòng)覺(jué)性體驗(yàn)。比如用絲巾的同學(xué)談道：“我感到絲巾非常便于我去表達(dá)輕柔的音樂(lè)，但當(dāng)重而沉的音樂(lè)響起時(shí)，絲巾用起來(lái)就不方便了。”筆者：“那你是如何解決的呢?”學(xué)生：“我捏住絲巾一角，再將垂下的另一角用力甩出、扔出或拋出�！惫P者：“你嘗試用身體的某個(gè)部位帶動(dòng)發(fā)力?”學(xué)生：“我使勁揮動(dòng)了手臂，橫向扔出、縱向砍下，這樣手里的絲巾才能幫助我表達(dá)重而沉的音樂(lè)感受�！苯�(jīng)過(guò)反復(fù)思考，筆者帶領(lǐng)學(xué)生討論出借用舞具表達(dá)身體動(dòng)作的幾種情況：第一，舞具的材質(zhì)影響身體動(dòng)作在力度上的控制與釋放;第二，舞具的形狀影響身體姿態(tài)在大肌肉與小肌肉選擇上的分配;第三，舞具的風(fēng)格性特征影響身體動(dòng)作風(fēng)格性的創(chuàng)造表達(dá)。
以上關(guān)于舞具與身體動(dòng)作的討論，是學(xué)生借用舞具后，配合他們善于動(dòng)用的下身肢體動(dòng)作，大量地探索原本“被束縛”、“放不開”的上身肢體動(dòng)作之后，對(duì)舞蹈知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)�？梢姡捎梦杈叩募磁d律動(dòng)練習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)思考、解決身體與他物在運(yùn)動(dòng)空間與時(shí)間中的關(guān)系問(wèn)題，幫助學(xué)生搜尋被忽略的動(dòng)作來(lái)源。
3.3 建立動(dòng)作秩序
在幼兒舞蹈的創(chuàng)編中，學(xué)生需注意針對(duì)不同年齡階段的幼兒，創(chuàng)編適齡的幼兒舞蹈作品。經(jīng)過(guò)第一階段對(duì)音樂(lè)元素與身體運(yùn)動(dòng)元素對(duì)應(yīng)關(guān)系表達(dá)的體態(tài)律動(dòng)練習(xí)，再結(jié)合3-6歲幼兒年齡階段的心理和身體發(fā)展特點(diǎn)，基本能創(chuàng)編出有針對(duì)性、有訓(xùn)練價(jià)值的幼兒舞蹈作品。
例如，筆者請(qǐng)學(xué)生針對(duì)3 ~ 4歲、4 ~ 5歲、5 ~ 6歲三個(gè)階段的幼兒，創(chuàng)編以“勾繃腳”為訓(xùn)練目的的組合。在學(xué)生創(chuàng)編的組合中，針對(duì)3 ~ 4歲幼兒主要訓(xùn)練了雙勾腳與雙繃腳的單一動(dòng)作。在4 ~ 5歲的幼兒組合訓(xùn)練中，主要訓(xùn)練了單勾腳的同時(shí)，進(jìn)行單繃腳的“一腦多用”式的復(fù)合動(dòng)作練習(xí)。學(xué)生結(jié)合幼兒在韻律活動(dòng)中心理發(fā)展特征，與舞蹈藝術(shù)美的秩序相對(duì)應(yīng)，創(chuàng)編這一幼兒舞基訓(xùn)作品，體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)動(dòng)作秩序美感在心理與生理特征方面的理解與實(shí)踐。
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